李曉青 賀迎冰

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)，凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：小學(xué)科學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性課程，要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在學(xué)校教育中，立德樹人要通過學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，只有把教書與育人結(jié)合起來，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的“最后一公里”。那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師如何落實(shí)學(xué)科的育人價(jià)值呢？本文以教科版《科學(xué)》六年級下冊《環(huán)境和我們》單元為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中踐行學(xué)科育人的幾點(diǎn)做法。

一、教材解讀時(shí)把握學(xué)科育人基準(zhǔn)點(diǎn)

科學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的育人功能，承載著特殊的育人使命?？茖W(xué)教科書是科學(xué)學(xué)科育人的重要載體，它本身就蘊(yùn)含著豐富的育人資源，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)技能、發(fā)展科學(xué)思維、培育科學(xué)精神等。因此作為一線科學(xué)教師，認(rèn)真分析教材，深入挖掘教材中蘊(yùn)涵的育人內(nèi)容，把握育人的基準(zhǔn)點(diǎn)是非常有價(jià)值且必要的。

本單元以垃圾污染和水污染為主要內(nèi)容載體展開，同時(shí)加進(jìn)了白色污染、大氣污染、物種滅絕速度加快等環(huán)境問題，從科學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生了解人類活動(dòng)對環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并能夠從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開展環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，這是教學(xué)這個(gè)單元必須完成的育人內(nèi)容。

如，教材中的垃圾分類活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的目的在哪里？教師在解讀教材時(shí)就需要讀出教材的編寫意圖，明確它究竟包含了哪些育人價(jià)值。表面看是學(xué)習(xí)垃圾分類的科學(xué)方法，其實(shí)這個(gè)活動(dòng)還需要幫助學(xué)生建構(gòu)垃圾成分復(fù)雜、數(shù)量巨大的概念，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的資源意識(shí)，養(yǎng)成垃圾分類、節(jié)約資源的好習(xí)慣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)學(xué)科育人切入點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，找準(zhǔn)育人切入點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還易于使學(xué)生將育人內(nèi)容內(nèi)化，從而達(dá)到良好的自我教育的目的。

如，垃圾問題。垃圾露天堆放和簡單地填埋會(huì)造成大量有害氣體釋放，嚴(yán)重污染了大氣;垃圾還會(huì)產(chǎn)生大量的污染物造成土壤、地表水和地下水的嚴(yán)重污染;垃圾中有許多致病微生物，同時(shí)也是蚊蠅、老鼠的滋生地;垃圾會(huì)侵占大量土地?？梢?，垃圾給人類生活帶來了極大的危害。盡管如此，可是垃圾數(shù)量還在急劇增長。據(jù)2019年中國城市環(huán)境衛(wèi)生協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，我國每年生活垃圾產(chǎn)生量約4億噸，城鎮(zhèn)生活垃圾還在以每年5%～8%左右的速度遞增。城鎮(zhèn)垃圾污染問題逐漸影響到了人們的生活質(zhì)量，垃圾圍城給中國的城市敲響了警鐘。

在設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，針對六年級的學(xué)生，我選擇“垃圾污染究竟與我們的生活有什么關(guān)系”這個(gè)話題作為切入點(diǎn)，先呈現(xiàn)觸目驚心的垃圾污染現(xiàn)象，在學(xué)生的驚愕中再開展下一步的學(xué)習(xí)研究。

在研究水污染的問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題“地球上的水能讓我們存活多久？”作為切入點(diǎn)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到地球水資源與人類的關(guān)系上來。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了明確本單元各部分內(nèi)容之間的關(guān)系、把握每部分的地位和作用、理清重點(diǎn)、難點(diǎn)之外，關(guān)注學(xué)科育人切入點(diǎn)，選擇一些貼近生活實(shí)際、學(xué)生容易上手開展研究的問題，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證教學(xué)中胸有成竹地實(shí)施育人計(jì)劃。

三、教學(xué)過程中捕捉學(xué)科育人生長點(diǎn)

教師要注意讓科學(xué)課程的育人價(jià)值與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生鏈接，既注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值傾向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，并在文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之間尋求平衡，這需要教學(xué)過程中教師不演“教案劇”，不替代學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著好奇主動(dòng)開展研究，依照活動(dòng)中生成的問題開展下一步的研究，同時(shí)教師要用自己的一雙慧眼，及時(shí)捕捉教學(xué)過程的育人生長點(diǎn)。

在教學(xué)中，學(xué)生在了解了污水處理的一般過程之后，有同學(xué)提出疑問：洗衣液會(huì)對水體產(chǎn)生污染嗎？這個(gè)臨時(shí)生成的超越了教材和教師的預(yù)設(shè)但卻很有現(xiàn)實(shí)意義的問題，猶如一只突然飛進(jìn)課堂的美麗蝴蝶一樣令人驚喜不已，我立馬抓住這個(gè)問題追問學(xué)生，是什么原因使你產(chǎn)生了這樣的疑問？由于學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以大家興致勃勃地發(fā)表自己的見解，最終這個(gè)問題在課后查閱資料、訪談和參觀污水處理廠的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：洗衣液產(chǎn)生的生活污水在用生物方法處理時(shí)會(huì)有一定的阻礙作用，不容易降解，因此會(huì)進(jìn)一步加重水環(huán)境的污染。此時(shí)學(xué)生會(huì)思考提出新的問題：既然如此，那么洗衣物時(shí)該怎樣合理控制洗衣液的數(shù)量？我們平時(shí)盡量不把衣服弄臟，減少洗衣次數(shù)，是不是可以減少洗衣液對水體的污染……

在積極的對話交流中，學(xué)生自然而然地逐漸形成一種珍惜水資源的“生命自覺”，在這個(gè)過程中學(xué)生的質(zhì)疑、分析、評價(jià)等高階思維能力也得到了較好發(fā)展。

在了解了北京垃圾日產(chǎn)量的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題開展討論“垃圾逐漸占據(jù)了我們的生存空間，傳遞給我們什么信息？”讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問題已經(jīng)危及我們的生存空間?！懊鎸υ絹碓蕉嗟睦?，我們該怎么辦？”意識(shí)到保護(hù)環(huán)境需要我們大家養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?！吧钪谐３Ｓ腥藖y扔垃圾，有人不愿意參與垃圾分類?！弊寣W(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境需要培養(yǎng)大家的環(huán)境保護(hù)意識(shí)?！懊鎸y扔垃圾的現(xiàn)象，我們該怎么辦？”讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境需要道德規(guī)范。

找準(zhǔn)育人的生長點(diǎn)，設(shè)置有邏輯性的話題，使學(xué)生的思維深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考討論，關(guān)注更多的環(huán)境問題。

四、遷移拓展時(shí)站穩(wěn)學(xué)科育人落腳點(diǎn)

科學(xué)知識(shí)源于生活，最終又回歸生活?？茖W(xué)教學(xué)最終的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和方法、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀去改善生活、擁抱生活。因此，科學(xué)教師在教育教學(xué)工作中，不僅要挖掘、落實(shí)教材中的育人內(nèi)容，更要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)育人的落腳點(diǎn)，最終使學(xué)生逐漸將環(huán)境保護(hù)意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)習(xí)為生活服務(wù)。

如，在學(xué)生較深入地研究了水污染問題的基礎(chǔ)上，首先可以組織他們針對較為突出的浪費(fèi)現(xiàn)象，按照現(xiàn)象—原因—對策的結(jié)構(gòu)展開討論，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)淡水資源緊缺的現(xiàn)狀以及水資源對人類的重要性，人類活動(dòng)會(huì)對水資源污染產(chǎn)生影響。其次，組織討論交流：為保護(hù)水資源、減少污染，我們能做些什么？通過討論交流達(dá)成共識(shí)，并積極踐行：1.找出自己及家人浪費(fèi)水的現(xiàn)象，針對這些浪費(fèi)現(xiàn)象提出改進(jìn)措施;2.洗衣、洗手等時(shí)使用數(shù)量合理的洗滌劑，為減少污水處理的難度盡自己的一份力;3.規(guī)勸他人保護(hù)水資源，節(jié)約用水。

通過這樣的活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際生活中指導(dǎo)學(xué)生的行為，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，這便是本單元的最終落腳點(diǎn)。

正如葉瀾教授所說：“學(xué)科、書本知識(shí)在課堂教學(xué)中是育人的資源和手段，服務(wù)于育人這一根本目的。在教學(xué)中，教師實(shí)際上通過教書實(shí)現(xiàn)育人?！弊鳛榻處煟覀兊慕虒W(xué)是以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，改變個(gè)人行為，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)、合乎社會(huì)要求的人為目標(biāo)。因此，教師要積極挖掘教材中的育人內(nèi)容，教學(xué)中認(rèn)真踐行育人目標(biāo)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格公民盡自己的一份力。