王偉婷

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在語文考試中占有較大比例。作文水平在一定程度上反映了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，寫作的目的是鍛煉學(xué)生的理解能力和書面表達(dá)能力。學(xué)生將真實(shí)感受用文字表達(dá)出來，對讀者起到一定的感染作用，形成情感共鳴，是寫作訓(xùn)練的最終目標(biāo)。本文闡述提高小學(xué)作文教學(xué)效率的方法。

寫作對于學(xué)生來說是十分難的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都存在“內(nèi)心有話口難開”的問題。學(xué)生的情感豐富，能發(fā)現(xiàn)周圍事物細(xì)微的變化，但到了寫作的時(shí)候，卻表達(dá)不出真實(shí)的想法和感受，話到了嘴邊說不出來。出現(xiàn)這種問題的原因是，學(xué)生缺少知識積累，寫作訓(xùn)練較少。教師一定要利用好課堂資源和有限的閱讀資源，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生建立寫作框架和思維體系，以便更好地完成寫作任務(wù)。

一、小學(xué)作文教學(xué)的問題

1.忽視作文教學(xué)的重要性

提高學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用能力的最基本、最好方法，就是加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的力度。教師要將提高學(xué)生的寫作能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，提高寫作教學(xué)的地位，讓學(xué)生意識到寫作的重要性。很多教師對寫作不夠重視，甚至忽視寫作指導(dǎo)。因?yàn)樵谒麄兊臐撘庾R里，認(rèn)為寫作是初中才考查的知識，小學(xué)生只要完成識字任務(wù)就可以，小學(xué)階段寫作就是浪費(fèi)時(shí)間。殊不知，小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最佳時(shí)間段，是學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的最佳時(shí)期。另外，很多教師認(rèn)為小學(xué)生的寫作素材積累不足，作文水平不高，寫作能力很難在短時(shí)間內(nèi)提升，干脆就放棄了寫作教學(xué)。這些都是小學(xué)生作文水平不高、提升緩慢的主要原因，也間接導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力較弱。

2.沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的知識水平及接受知識的能力，受到年齡以及心理發(fā)展等多方面因素的影響，指導(dǎo)學(xué)生寫作前，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)工作的正常開展。這樣做看似簡單，卻是教師教學(xué)中的最大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會(huì)提供寫作主題，大多陳舊老套，打消了學(xué)生寫作的積極性。教師評判作文的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，將文采好的作文作為范文，會(huì)打擊那些表達(dá)真情實(shí)感學(xué)生的寫作信心。所以，教師要注重學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)以及真實(shí)情感的表達(dá)，以激發(fā)其寫作興趣。

3.寫作范圍狹窄

小學(xué)階段的寫作題材大多是針對某位英雄人物或者英雄事跡進(jìn)行點(diǎn)評，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，或者是講述一下自己身邊的某種現(xiàn)象，作文題材太過單一。有的教師為了方便會(huì)給出學(xué)生寫作提綱或者相關(guān)素材以及例文，這種做法不僅不能提高作文水平，還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展，寫出的作文毫無新意。有些教師會(huì)在考試之前押題或者給學(xué)生最佳寫作模板，這種做法會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的學(xué)校運(yùn)用多媒體教學(xué)。語文教學(xué)的目標(biāo)是現(xiàn)代化、創(chuàng)新化教學(xué)，小學(xué)教學(xué)朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展，很多學(xué)校將與新聞、媒體、網(wǎng)絡(luò)信息有關(guān)的多媒體應(yīng)用到教學(xué)中，輔助教師更快、更好地完成教學(xué)任務(wù)。作文是一項(xiàng)任務(wù)量大、對想象力要求高的學(xué)習(xí)任務(wù)，寫作訓(xùn)練有固定的字?jǐn)?shù)和主題，學(xué)生在寫作過程中常常拼湊字?jǐn)?shù)，以完成任務(wù)，從而導(dǎo)致作文水平下降。

例如，以“我最喜歡的動(dòng)物”為題寫作，教師可以拓寬寫作范圍，不要局限于一種動(dòng)物。很多孩子沒去過動(dòng)物園，僅認(rèn)識生活中常見的貓、狗、雞、鴨、小烏龜?shù)?。寫作前，教師可以用多媒體播放世界各地動(dòng)物的圖片，例如澳大利亞的袋鼠、考拉等，簡單描述其生活環(huán)境、性情等，既拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又提供了豐富的寫作素材，解決了學(xué)生寫作素材不足的問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生深入生活，在生活中積累寫作素材

在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生跳出原有的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活，講述生活中真實(shí)發(fā)生的事，或者從平凡的小事中收獲了什么，讓學(xué)生運(yùn)用正確的思考方式，養(yǎng)成講述真實(shí)經(jīng)歷的好習(xí)慣。寫作是鍛煉學(xué)生勇氣的最佳平臺，教師可以在作文課上請學(xué)生走上講臺，講述身邊發(fā)生的真實(shí)的故事，以寫出有真情實(shí)感的作文。教師要從旁指導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的勇氣，又以生活為實(shí)例教授了學(xué)生寫作技巧。

例如，以“那個(gè)星期天”為題寫作，教師可以用上面的方法指導(dǎo)。教師可以舉一兩個(gè)生活中的小例子，拋磚引玉，然后讓學(xué)生講述自己的周末生活，告訴學(xué)生哪怕是玩游戲也可以，再就這些故事指導(dǎo)他們?nèi)绾螌憽Ｉ罨虒W(xué)，就是讓學(xué)生注重生活小事，讓作文具有生活氣息。

總之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但寫作對于學(xué)生來說十分困難，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生“內(nèi)心有話口難開”。學(xué)生的情感豐富，能發(fā)現(xiàn)周圍事物細(xì)微的變化，但到了寫作的時(shí)候，卻表達(dá)不出真實(shí)的想法和感受，話到了嘴邊說不出來。這是因?yàn)閷W(xué)生缺少知識積累，參加的寫作訓(xùn)練較少。教師一定要利用好課堂資源和有限的閱讀資源，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生建立寫作框架和思維體系，以便更好地完成寫作任務(wù)。作文教學(xué)作為語文教學(xué)必不可少的組成部分，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中具有重要意義。運(yùn)用生活化教學(xué)，可以糾正傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)寫出好文章。學(xué)生的生活是寫作素材的主要來源，而不應(yīng)是教師指定背誦的范文。模式化的寫作只會(huì)讓學(xué)生想象力缺失，從而導(dǎo)致作文單調(diào)、沒有感情，不能吸引讀者，這與新課標(biāo)作文教學(xué)的要求是相背離的。新課標(biāo)下的作文教學(xué)提倡學(xué)生要有“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，從而在生活的點(diǎn)滴中積累寫作素材，為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。