劉學(xué)娟

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，而寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀量較少，會(huì)陷入“不知道寫什么，不知道怎么寫”的境地。教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們有話可寫、言之有物。

一、小學(xué)作文教學(xué)的問題

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生承受著巨大的升學(xué)壓力，作業(yè)量大，在課后完成了作業(yè)，再玩一會(huì)，就沒有時(shí)間課外閱讀了。如果父母強(qiáng)制他們多讀書，會(huì)引發(fā)他們的抵觸情緒，而許多父母秉持“課外閑書沒什么用”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，寧愿花時(shí)間和金錢送孩子去課外補(bǔ)習(xí)班。然而，要想寫好作文，不能靠短期沖刺，而需要長(zhǎng)期閱讀積累。

很多教師一直固守陳舊的教學(xué)觀念，教學(xué)方法較為老套，導(dǎo)致學(xué)生的寫作流于形式，表達(dá)母愛就是“下雨天媽媽背我去醫(yī)院”，表達(dá)愛心就是“我在公交車上給老爺爺讓座”。這樣空洞且千篇一律的文章，讓學(xué)生陷入不愿意真情表達(dá)的惡性循環(huán)，一遇上寫作，翻來覆去就是這些素材，不利于提升作文水平。更有甚者，為了取得作文高分，讓學(xué)生模仿高分作文，背誦“作文公式”“作文模板”，這樣寫出來的作文雖然語(yǔ)言華麗，卻空洞無物，沒有真情在里面，自然不能打動(dòng)人心。學(xué)生一味地追求分?jǐn)?shù)，忽略了思想、情感的表達(dá)，不利于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的方法

寫作是閱讀的延伸，是思想的升華。學(xué)生通過寫作抒發(fā)情感，或喜或悲;表達(dá)觀點(diǎn)，尋找共鳴。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。目前，學(xué)生最突出的寫作問題是“不知道寫什么”，面對(duì)題目，大腦空白，覺得生活中的事稀松平常，沒有可寫的。即便動(dòng)筆寫了，也像流水賬一般，沒有重點(diǎn)與起伏。

陶行知大力提倡“與生活溝通的寫作觀”，如何走出寫作教學(xué)的窘境，筆者認(rèn)為應(yīng)運(yùn)用生活化的教學(xué)理念。寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自我的方式。所謂作文生活化，就是要指導(dǎo)學(xué)生立足生活，觀察生活，感悟生活，書寫生活：寫真事，抒真情，最后回歸生活。

（一）善于觀察，做生活的有心人

在寫作教學(xué)中，教師不能一味地局限于課本，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，捕捉生活中的閃光點(diǎn)。可以帶學(xué)生在校園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在行走的過程中將所見所感記錄下來。春日的校園鮮花盛開，微風(fēng)和煦;夏日的校園艷陽(yáng)高照，蟬鳴四起;秋日落葉飄飄，凄涼蕭瑟;冬日雪花片片，池塘結(jié)冰。在每天行走的路上，這些都落入眼中的風(fēng)光里，只要學(xué)生善于觀察，到處是值得書寫的美。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，將所見所聞所感真實(shí)地記錄下來。而且，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室感受自然環(huán)境，不僅能積累豐富的寫作素材，還能讓他們領(lǐng)悟自然的魅力，陶冶情操。

中國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，一些習(xí)俗至今都保存得很好，例如端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、春節(jié)貼窗花等。這些節(jié)日習(xí)慣每年都有，人們覺得習(xí)以為常，然而這些習(xí)俗都蘊(yùn)含著中華民族先輩的優(yōu)秀品質(zhì)，以及對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念，還有對(duì)明年美好生活的展望，是珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。教師在每個(gè)節(jié)日都可以布置寫一篇小隨筆，節(jié)日不同于日常生活，可寫的點(diǎn)很多，只要認(rèn)真觀察，用心體會(huì)，就能寫得很好。

（二）課堂導(dǎo)入，以讀促寫

課本是導(dǎo)入寫作教學(xué)的最佳素材，例如，二年級(jí)上冊(cè)的《媽媽睡了》以一個(gè)孩子的口吻敘述了午睡時(shí)的所見所聞，語(yǔ)言平實(shí)細(xì)膩。教師可以讓學(xué)生通讀全文，然后提問：“你從哪些描寫能看出媽媽與孩子之間的愛呢？”有的學(xué)生說，是孩子對(duì)媽媽認(rèn)真的觀察，說明孩子愛媽媽。有的學(xué)生說，是孩子看到睡熟的媽媽，想到媽媽在夢(mèng)里為自己編故事，說明媽媽愛孩子。教師對(duì)學(xué)生的想法予以肯定，然后指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇課文用到的外貌描寫與細(xì)節(jié)描寫，如“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉”“烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上”，以及較為高級(jí)的環(huán)境襯托描寫：“窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲”，這愈發(fā)烘托了安靜以及溫馨的氣氛。學(xué)生對(duì)寫作手法有了一定的了解后，教師再讓學(xué)生動(dòng)筆，寫寫自己的親人，注意運(yùn)用課文中的寫作手法。學(xué)生掌握了方法，有了模仿對(duì)象，再加上親人是最熟悉的人，自然有話可說。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，寫作教學(xué)都偏理論化指導(dǎo)。小學(xué)生年齡較小，思維能力不強(qiáng)，注意力容易分散，這樣的教學(xué)模式不僅枯燥，而且難于理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。隨著新課改的深入，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念越來越受重視。教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的興趣出發(fā)，用平實(shí)的語(yǔ)言授課。例如，教學(xué)比喻手法的運(yùn)用，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，先用多媒體展示動(dòng)物園的圖片，然后問：“小朋友們，假如我們現(xiàn)在在動(dòng)物園，看到了一只美麗的孔雀，你想怎樣夸它呢？”要求學(xué)生在句式中使用比喻的修辭手法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從而逐步掌握比喻的用法，這比生硬地講解要更容易被學(xué)生接受。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中，憑借其聲色俱全的形式廣受學(xué)生的歡迎。教學(xué)“游____”這類作文時(shí)，旅游作為回憶式的體驗(yàn)，對(duì)于一些作文水平較弱的學(xué)生來說，要在課堂上記起當(dāng)時(shí)的景色與經(jīng)歷，并生動(dòng)地寫下來，較為困難，容易寫成流水賬。教師可以借助多媒體技術(shù)，播放一些景點(diǎn)的視頻，或者借助VR技術(shù)，一邊移動(dòng)景點(diǎn)，一邊講解，讓學(xué)生真正做到身臨其境。多媒體技術(shù)帶來的直觀的細(xì)節(jié)展示，讓學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的作文水平。

（四）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

有了素材的積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，寫作是表達(dá)的過程，如果沒有堅(jiān)持寫作的習(xí)慣，思維就會(huì)遲鈍，筆尖就會(huì)生澀。寫作課上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以布置日記或周記任務(wù)，讓學(xué)生定期上交，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，以鼓勵(lì)為主，讓他們感受被肯定、被贊美的感覺，從而激發(fā)寫作熱情。日記與周記主題不能過于隨意，教師要定期調(diào)整寫作任務(wù)。例如，評(píng)價(jià)新聞時(shí)事，這樣不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的習(xí)慣，還能讓學(xué)生的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。教師可以組織學(xué)生寫“班級(jí)日志”，取材于班級(jí)生活，每個(gè)人輪流做一天記錄者，依次傳遞;還可以閱讀前面的日記，在文后評(píng)論。學(xué)生既有“寫好”的責(zé)任感，又有練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，還能翻閱前面所記的內(nèi)容，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)。每周評(píng)比一次，通過師評(píng)、自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，選出最佳作者和最佳讀者（評(píng)論質(zhì)量?jī)?yōu)），以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。大家記錄的趣事讓寫作變成了快樂的事，讓這本班級(jí)日志成了難得的共同回憶。