李劍東

摘要：社會的發(fā)展和進步逐漸改變了人們的思想方式，尤其是教育思想的轉變與進步。如今，人們已經(jīng)意識到不能只注重學生的考試成績，因此提出了素質教育理念，通用技術課程正是在教育改革背景下出現(xiàn)的。本文分析了任務驅動教學模式在通用技術課程中的應用，以期提高通用技術課程的教學質量。

關鍵詞：任務驅動教學模式? ?通用技術課程

一、通用技術課程簡述

通用技術課程是為了提高學生技術素養(yǎng)和實踐能力而設立的課程，分為必修和選修兩個部分，各自又有細分，涉及電子、建筑、家政等多個方面。通用技術課程融合了人文與科學，具有很強的實踐性，可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的綜合素質。任務驅動教學模式可以讓通用技術課程更好地到達教學目標，提高教學質量。

二、任務驅動教學模式在通用技術課程中的應用策略

1.結合實際教學情況，精心準備任務驅動環(huán)節(jié)

目前，通用技術課程教學還處于探究嘗試階段，所以教師在應用任務驅動教學模式時，不能不切實際、憑空想象，而要在備課時根據(jù)實際的教學情況設置任務，如果任務設置脫離實際，反而會沒有效果。

在教學“家政與生活”時，教師可以根據(jù)學生的實際情況設置任務，如周末讓學生獨立做一次家務或者一頓飯，上課時與教師和其他學生一起分享感受。這樣與生活實際結合的任務，能使學生將書本知識與實際操作相結合，從而加深了學生的印象，激發(fā)了他們的學習興趣。如果任務設置得太難，超出學生的能力范圍，教學效果會適得其反。許多學生面對困難的第一反應就是逃避和排斥，所以在設置任務時，教師一定要充分考慮學生的能力，精心備課。

2.尊重學生課堂的主體地位，做學生的引路人

當前，教育越來越強調學生在課堂上的主體地位，教師要引導學生分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后指導學生解決問題。同時，教師在課堂上不能單純地進行填鴨式教學，而是要通過小組合作、實踐探究等教學環(huán)節(jié)，引導學生完成任務。如在教學“都江堰”時，教師可以讓學生分工查找資料，然后讓學生根據(jù)查找到的資料上臺發(fā)言。

3.及時反饋課堂效果，講授新知識

在運用任務驅動教學時，教師一定要及時反饋課堂教學的效果，評價學生完成任務的情況，并根據(jù)學生完成過程中存在的問題和不足，及時調整教學設計。在完成任務的過程中，學生會遇到和發(fā)現(xiàn)許多的問題，有些問題超出了學生認知的，課本中也沒有詳細介紹解決方法。這時，教師要根據(jù)學生遇到的問題講授新的知識，在為學生解答疑惑的同時，提高學生解決問題的能力，加深學生對知識的理解。同時，真實的經(jīng)歷可以加深學生的印象，提高學生的學習效率。

在任務驅動教學結束時，教師要及時評價學生完成任務的情況。評價可以是分數(shù)，也可以是評語，重要的是讓學生通過評價認清自身存在的不足。同時，評價不能只是教師單方面的評價，學生還需要對自身評價。評教結合有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新想法，調動每個學生學習的積極性和主動性。

三、結語

在素質教育的背景下，培養(yǎng)學生的綜合素質不容忽視。通用技術課程作為培養(yǎng)學生綜合能力的重要課程，任務驅動教學模式對發(fā)揮通用技術課程的作用有很大影響。因此，教師一定要認真研究任務驅動教學模式在通用技術課程教學中的應用，將兩者融合在一起，發(fā)揮一加一大于二的教學效果。此外，在通用技術課程的教學中合理運用任務驅動教學模式，可以很好地提高通用技術的教學質量，提高學生的學習質量，讓學生收獲更多的知識與技能，促進學生全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省淄博實驗中學）