虞永剛

摘要：初中語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提升學(xué)生的自主探究能力，這也是語文新課程改革的重要目標(biāo)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方法，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? ?培養(yǎng)學(xué)生? ?質(zhì)疑問難

縱觀當(dāng)前初中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師仍然是知識的灌輸者，學(xué)生是接受知識的“容器”。但是，在深化素質(zhì)教育的今天，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神已是迫在眉睫。

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，教師應(yīng)著重抓好以下三個環(huán)節(jié)：

一、激疑

激疑，是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，采用的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難欲望的方法。教師可從以下三個方面著手：

第一，建立民主平等的師生關(guān)系，營造質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)境。在初中語文課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度要和藹，尊重和信任學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。同時，教師要尊重學(xué)生提出的問題，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的自信心，激活學(xué)生內(nèi)心質(zhì)疑的潛在的欲望。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由無疑為有疑。學(xué)生常常是學(xué)而無疑，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生變無疑為有疑。如在教學(xué)《喂——出來》時，教師可以展示出與本文相關(guān)的圖片，學(xué)生看得津津有味時，屏幕上突然呈現(xiàn)一行字幕：故事通俗，想象神奇，內(nèi)涵深刻。緊接著，屏幕上出現(xiàn)了一個大大的紅色問號，學(xué)生的好奇心立刻大增，開始圍繞文本提出疑問，并在文本中尋找答案。

第三，引入競爭機(jī)制，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。在小組學(xué)習(xí)中，教師采用小組競爭評選“最佳小組”，學(xué)生爭當(dāng)“最優(yōu)個人”等方式，激勵學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的看法和意見。如在教學(xué)《陳太丘與友期》時，教師可以采用小組討論法。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解，課堂教學(xué)非常精彩。有的學(xué)生認(rèn)為，元方指出友人的行為是無禮的，他自己為什么還要明知故犯;有的學(xué)生認(rèn)為，元方為維護(hù)父親的尊嚴(yán)，應(yīng)該還以顏色;還有的學(xué)生認(rèn)為，友人是元方父親的朋友，是元方的長輩，元方的行為實在很失禮等。這些不同的觀點，是學(xué)生積極的思維結(jié)果。

二、質(zhì)疑

質(zhì)疑，就是學(xué)生在自主閱讀過程中，產(chǎn)生的思維興奮點和認(rèn)知的矛盾沖突，是探究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生問什么和怎么問，讓學(xué)生提出有質(zhì)量、有價值的問題。

1.求深

求深是學(xué)生在自主閱讀過程中學(xué)會從泛泛的淺表性問題中抓住重點、難點和矛盾點，并展開深入探究，從而提出有價值的問題。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在文本含蓄（難點）處質(zhì)疑。

如學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》時，提出質(zhì)疑：“少年閏土活潑可愛，而中年的閏土卻麻木遲鈍，這是為什么呢？”教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時善于發(fā)現(xiàn)矛盾，在矛盾處質(zhì)疑。對立的事物互相排斥，容易激發(fā)學(xué)生思維的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

又如學(xué)生在閱讀《孔乙己》中“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@句話時，學(xué)生必然會質(zhì)疑，這就抓住了全文的關(guān)鍵點（重點、矛盾點），看似矛盾的表達(dá)中流露出小伙計對孔乙己的同情，有力控訴了封建社會的世態(tài)炎涼。

另外，教師對學(xué)生思維方法上的指導(dǎo)，要從學(xué)生思維方向上著手，如自我、他人，人情、人性，歷史、社會等。學(xué)生掌握了思維方向，就能逐步實現(xiàn)“使用方法—發(fā)現(xiàn)方法—創(chuàng)造方法”的質(zhì)的飛躍。初中語文教材對學(xué)生思維方向的安排是有層級的，所以教師要對學(xué)生的思維進(jìn)行層級性訓(xùn)練，即“自我—社會”的順序。如七八年級語文文本的閱讀內(nèi)容，從“自我”的贊美，到“他人”的個性之美，再到歷史、社會等內(nèi)容逐步深化。

2.求異

求異，是一種從不同角度看待問題和解決問題的思維方式。教師培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，要注意以下幾個方面：

首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于說出自己想法。如在教學(xué)《夸父逐日》時，有一個學(xué)生歸納這個故事的中心思想是：“贊美了夸父的勇敢精神，反映了古代人民想要戰(zhàn)勝大自然的愿望。”而另一個學(xué)生提出了不同看法：“這個故事譏諷了夸父自認(rèn)為自己能力很強(qiáng)大，是個妄自尊大的人?！睆恼n文的內(nèi)容來看，這個學(xué)生提出的觀點沒有抓住課文的重點，有失偏頗，但教師要肯定學(xué)生勇于發(fā)言的精神，再次組織學(xué)生展開探討。

其次，加強(qiáng)語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。如在教學(xué)《看云識天氣》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解一些云與天氣的知識，然后在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生交流。學(xué)完課文內(nèi)容后，教師可以提問：“與預(yù)習(xí)時相比較，你們覺得課文內(nèi)容有哪些不同呢？”接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行觀察活動，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

最后，教師要及時糾正學(xué)生思維中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，有一個學(xué)生評價文中的兩個主要人物：“曹劌的‘遠(yuǎn)謀，愛國、有擔(dān)當(dāng)、深謀遠(yuǎn)慮;魯莊公則是目光短淺、魯莽草率，是個昏庸無能的‘廢人?！边@個學(xué)生的觀點顯然不夠全面，于是，教師可以繼續(xù)提問：“魯莊公真是那樣的人嗎？”引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并展開小組討論，最后得出結(jié)論：“魯莊公也有‘不鄙的一面，他能夠禮賢下士、虛心請教，并聽取他人正確意見?！?/p>

3.求新

求新，是激發(fā)學(xué)生探究新知的動機(jī)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，可從以下幾個方面著手：

第一，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的觀點。如在教學(xué)完《皇帝的新裝》后，教師可以趁勢提出問題：“這是一個什么樣的皇帝呢？為什么會成這樣？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為學(xué)生搭建各抒己見的交流平臺，促使學(xué)生更加深刻地理解文本的內(nèi)容。

第二，教師可以利用學(xué)生的生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的生活體驗是豐富多彩的，教師可以在此基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)完《從百草園到三味書屋》后，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想自己小時候與魯迅類似的經(jīng)歷，看看自己有沒有類似的體驗，從而發(fā)散思維。

三、解疑

解疑是學(xué)生自主探究解決問題，也是學(xué)生合作交流獲得答案的過程。教師可以采用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生自主答疑解惑。

第一，了解作者的寫作意圖，通過自主探究和小組討論解決疑難問題。如在教學(xué)《藤野先生》時，教師可以提問：“標(biāo)題是‘藤野先生，課文是不是主要贊揚藤野先生的高貴品質(zhì)呢？”學(xué)生圍繞這個問題展開閱讀、討論、解疑，并在探究后得出結(jié)論：“本篇散文采用了明暗雙線結(jié)構(gòu)寫作的方式，通過多種描寫手法來刻畫人物，運用詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)布局，表達(dá)作者對藤野先生的深切懷念，贊揚了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。同時，課文敘述了作者自己的思想變化過程，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情?！?/p>

第二，指導(dǎo)學(xué)生解疑方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣。學(xué)生自主答疑解惑，需要得到許多外在因素的支持。如學(xué)生可以從書籍上查閱，也可以求教于師長，還可以到圖書室查找參考書籍，或者上網(wǎng)查找資料等。在自主閱讀文言文或者其他一些艱澀的文本時，學(xué)生經(jīng)常需要運用工具書來解決問題。如在閱讀《孔乙己》時，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生會依靠《新華字典》《漢語詞典》等工具書，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確解釋詞義，還可以查閱圖書或者上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

第三，對超越了語文知識本身的疑難問題，學(xué)生需要在課后借助相關(guān)資料的支持來解決問題。語文教材涉及的知識面比較廣泛，尤其是一些科普知識很容易引起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。如《旅鼠之謎》一文介紹了生活在北極草原的小動物——旅鼠，它的身上就有許多難解之謎，像“旅鼠為什么會有超強(qiáng)的繁殖能力，而又過一段時間來一次集體大自殺呢？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，所以教師可以趁勢引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料進(jìn)行探究。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為閱讀的“主人”，就要放手讓學(xué)生在閱讀中探究。因此，教師要重點抓好三個環(huán)節(jié)：激疑、質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生擁有質(zhì)疑問難的能力，有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學(xué)）