：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑問(wèn)難；創(chuàng)新品質(zhì)；創(chuàng)新教育；教學(xué)策略；新課改中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）16-0093-04創(chuàng)新教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，已成為教育教學(xué)改革的重要課題。數(shù)學(xué)學(xué)科是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)是數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要開(kāi)發(fā)多樣化和趣味化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生變化，他們可以得到更

在規(guī)律，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、追根究底、授之以法、活用方式等策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀、思考、探究，獲得對(duì)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深入理解。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文本的理解更深入、更全面，而且批判性思維能力也得到了提升。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；批判性思維；質(zhì)疑問(wèn)難［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0043-03批判性思維是指對(duì)他人或自己的觀點(diǎn)、做法或思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、矯正，并通過(guò)分析、比較、綜合，從而達(dá)到對(duì)事物

，引領(lǐng)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難、整合對(duì)比、辨析爭(zhēng)論，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;思維發(fā)展與提升;質(zhì)疑問(wèn)難;整合對(duì)比托爾斯泰曾說(shuō)：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！睆恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)策略來(lái)講，理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是基于思維發(fā)展與提升的深度學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)接受知識(shí)、儲(chǔ)存信息的淺層次學(xué)習(xí)。基于思維發(fā)展與提升的思維碰撞課堂就是要運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難、整合對(duì)比、辨析爭(zhēng)論等教學(xué)策略，聚焦思維碰撞點(diǎn)，不斷地在聚合、發(fā)散、再聚合的碰撞過(guò)程中將學(xué)生

教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提升學(xué)生的自主探究能力，這也是語(yǔ)文新課程改革的重要目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方法，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? ?培養(yǎng)學(xué)生? ?質(zhì)疑問(wèn)難縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師仍然是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”。但是，在深化素質(zhì)教育的今天，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神已是迫在眉睫。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中

向?qū)W生明確“質(zhì)疑問(wèn)難”的內(nèi)涵和作用思路決定出路。只有向?qū)W生明確“質(zhì)疑問(wèn)難”的內(nèi)涵和戰(zhàn)略意義，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的積極性和主動(dòng)性，讓“問(wèn)”成為學(xué)生的一種習(xí)慣和自覺(jué)行動(dòng)?！?span id="syggg00" class="hl">質(zhì)疑問(wèn)難”就是提出疑難，請(qǐng)教別人或一起討論，最后把問(wèn)題解決。“質(zhì)疑問(wèn)難”從整體上來(lái)說(shuō)，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。具體體現(xiàn)在：1.有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、比較、總結(jié)、概括等學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)會(huì)與人切磋的

使學(xué)生能夠在質(zhì)疑問(wèn)難中自主開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀期待 質(zhì)疑問(wèn)難 思維【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0036-02許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有這樣的困惑：帶著學(xué)生閱讀了那么多課文，結(jié)果是學(xué)生所得極其有限。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，學(xué)生的閱讀能力得不到提高，語(yǔ)文水平就難以提高。因此，語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)上多下功夫、多動(dòng)腦筋，想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，

：科學(xué)探究;質(zhì)疑問(wèn)難;個(gè)性定制學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是探究活動(dòng)的主角，教師是探究活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?；谶@些理念，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體作用，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探究，并把探究延伸到課后，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，從而成為探究的主人，獲得自主、多樣的發(fā)展。一、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生嘗試“動(dòng)”在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，為了使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種急于知道和學(xué)習(xí)的心理，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧設(shè)懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究

詞】閱讀? 質(zhì)疑問(wèn)難? 策略中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.042 在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解課文、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維以及幫助教師確定教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)方案具有積極意義。教師要努力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、敏于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從以下方面積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。 一、閱讀活動(dòng)的作用及界定 閱讀活動(dòng)是讀者

過(guò)整合對(duì)比、質(zhì)疑問(wèn)難、有效追問(wèn)等策略，促使學(xué)生積極參與思維訓(xùn)練，使其思維的深廣性、批判性、嚴(yán)密性得以有效提升。關(guān)鍵詞：智性語(yǔ)文;整合對(duì)比;質(zhì)疑問(wèn)難;有效追問(wèn)隨著語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)框架的明確，思維發(fā)展與提升已成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文新課標(biāo)明確將“思維發(fā)展與品質(zhì)”列為語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的重要的核心素養(yǎng)。開(kāi)展“智性語(yǔ)文”課堂目的是引領(lǐng)學(xué)生探尋語(yǔ)言意義、提升思維品質(zhì)、提高審美能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！爸切哉Z(yǔ)文”課堂的追求與“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的目標(biāo)不謀而合。初中階段的

師要加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠真正參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，形成一定的音樂(lè)鑒賞能力。從質(zhì)疑動(dòng)力增加、鼓勵(lì)質(zhì)疑等角度提出學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)方法，能夠使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)取得進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難;能力培養(yǎng);小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，在對(duì)歌曲、音樂(lè)片段等進(jìn)行欣賞時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成了教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，教師說(shuō)好，學(xué)生也說(shuō)好，實(shí)際學(xué)生并不清楚“好在哪里”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，能夠使學(xué)生敢于提出不同意見(jiàn)，主動(dòng)積極地思考，從而使學(xué)生真正感受音樂(lè)的魅

向?qū)W生明確“質(zhì)疑問(wèn)難”的內(nèi)涵和作用思路決定出路。只有向?qū)W生明確“質(zhì)疑問(wèn)難”的內(nèi)涵和戰(zhàn)略意義，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的積極性和主動(dòng)性，讓“問(wèn)”成為學(xué)生的一種習(xí)慣和自覺(jué)行動(dòng)?！?span id="syggg00" class="hl">質(zhì)疑問(wèn)難”就是提出疑難，請(qǐng)教別人或一起討論，最后把問(wèn)題解決?！?span id="syggg00" class="hl">質(zhì)疑問(wèn)難”從整體上來(lái)說(shuō)，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。具體體現(xiàn)在：1.有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、比較、總結(jié)、概括等學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)會(huì)與人切磋

杜鵬所謂質(zhì)疑問(wèn)難，就是提出疑難問(wèn)題開(kāi)展討論，從而達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了使學(xué)生更好地獨(dú)立思考，合作交流，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于交流與合作。”可見(jiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的習(xí)慣好奇、好問(wèn)、質(zhì)疑是兒童的天性，也是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察

?交流分析?質(zhì)疑問(wèn)難一、興趣激發(fā)：“自主”學(xué)習(xí)的開(kāi)始提起興趣二字，我們倍感親切。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，有了興趣，可謂是“一路綠燈”，事半功倍;我們也知道：如果有了興趣，再“愚鈍”的孩子也會(huì)有所收獲;如果沒(méi)有興趣，再聰穎的孩子也學(xué)不好。如果沒(méi)有興趣，則干什么都“索然無(wú)味”“事倍功半”。小學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為如此。我們也明白：“駑馬十駕，功在不舍”的道理，但是“鍥而不舍，金石可鏤”的孩子又有多少呢？所以，學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的開(kāi)始，真正的動(dòng)力是“興趣”。只要學(xué)生的興

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)多問(wèn)多悟，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難;閱讀理解;發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難、疑惑是一件極平常的事，可是我們的教育往往使學(xué)生有疑而不敢質(zhì)，長(zhǎng)期壓制學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，或認(rèn)為有疑問(wèn)就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，這是不對(duì)的，學(xué)生質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，應(yīng)當(dāng)積極保護(hù)。如果學(xué)生只知道教師說(shuō)一就是一，從來(lái)不問(wèn)“為什么”，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高是不利的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供

題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，這是教師教學(xué)努力的方向，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主渠道。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);質(zhì)疑問(wèn)難;高中地理“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是開(kāi)山的斧，問(wèn)是深耕的犁。質(zhì)疑問(wèn)難能力是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生只有在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力，

來(lái)。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難;文章題目;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);拓展延伸中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0060-01質(zhì)疑問(wèn)難是點(diǎn)燃思維的火花，是創(chuàng)造的種子，是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)。”學(xué)起于思，思源于疑。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)生的思維才能真正活躍起來(lái)。但在日常的閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)似乎都懂了，可是讓學(xué)生自己針對(duì)課文提

開(kāi)創(chuàng)新教育;質(zhì)疑問(wèn)難，促發(fā)創(chuàng)新意識(shí);參與學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新能力;思維求異，生成創(chuàng)新能力.[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;導(dǎo)課;質(zhì)疑問(wèn)難;思維求異創(chuàng)新精神是新世紀(jì)人才的必備特質(zhì)，從而新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革中的一項(xiàng)迫切任務(wù). 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力. 而教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面有著不可推卸的特殊責(zé)任和使命. 因此，學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任. 而學(xué)生的思維活動(dòng)大多是借助課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么這就意味著課

。教學(xué)中可從質(zhì)疑問(wèn)難、求異思維、比較異同、創(chuàng)造性想象等方面進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;質(zhì)疑問(wèn)難;求異思維;比較異同;創(chuàng)造性想象【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）24-0097-02【本文著錄格式】劉曉風(fēng).論語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和途徑[J].課外語(yǔ)文，2020，19（24）：97-98.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)

望;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障;讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，把學(xué)生自主性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂自主性學(xué)習(xí);獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;質(zhì)疑問(wèn)難《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣”。語(yǔ)文課堂中只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維能力和想象能力才能得到訓(xùn)練，

學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文現(xiàn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的一些現(xiàn)狀進(jìn)行分析討論，結(jié)合新課改的具體要求說(shuō)明小學(xué)生具備在閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難的重要性，以此來(lái)通過(guò)這些過(guò)程更好地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育 ?語(yǔ)文教學(xué) ?閱讀習(xí)慣 ?質(zhì)疑問(wèn)難引言閱讀在每個(gè)人的一生當(dāng)中都是極為重要的，因?yàn)殚喿x是人們收獲新鮮事物和認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)關(guān)鍵渠道，此外小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)就是引導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)母語(yǔ)的發(fā)音、字、詞、句、篇的正確知識(shí)，能正確

教材，在課堂質(zhì)疑問(wèn)難、嚼詞析句、讀寫(xiě)結(jié)合等環(huán)節(jié)，根據(jù)教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，揣摩品味語(yǔ)言，拓展想象空間，使學(xué)生情感體驗(yàn)更豐富，感悟語(yǔ)言更深刻，想象空間更開(kāi)闊?！罢Z(yǔ)文味”，讓學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在詩(shī)意化的課堂中，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞語(yǔ)文味;質(zhì)疑問(wèn)難;品詞析句;讀寫(xiě)結(jié)合中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0156-01質(zhì)疑問(wèn)難是教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，提問(wèn)的藝術(shù)

;大膽聯(lián)想;質(zhì)疑問(wèn)難;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力美籍華裔物理學(xué)家李政道先生指出：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力?！边@與新一輪課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一脈相承的。創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的原動(dòng)力，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力保駕護(hù)航。一、借助求異思維，喚起創(chuàng)新意識(shí)求異思維，也稱(chēng)發(fā)散思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維習(xí)慣，通過(guò)解放學(xué)生的嘴巴、頭腦、手腳、時(shí)間和空間等

閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的有效途徑。“學(xué)起于思，思源于疑。”思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。善于提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？主要做法是要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。關(guān)鍵詞：閱讀，興趣，“質(zhì)疑問(wèn)難”小學(xué)生好問(wèn)，但是剛開(kāi)始進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，又往往提不出什么問(wèn)題來(lái)，只會(huì)提出一些不理解的詞語(yǔ)。這時(shí)，就可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓

;師生關(guān)系;質(zhì)疑問(wèn)難中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0147-01小學(xué)數(shù)學(xué)要聚焦新課堂，把課程改革真正落到實(shí)處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何克服過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽(tīng)或教師問(wèn)、學(xué)生答，整節(jié)課完全由教師“主宰”的現(xiàn)象呢？我想這需要教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計(jì)教法，突出學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生平等相待，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和

文化;興趣;質(zhì)疑問(wèn)難;探究延伸集抽象符號(hào)、數(shù)字、概念、公式于一體的數(shù)學(xué)也是一種文化，數(shù)學(xué)這一主要文化力量所包含的內(nèi)容、思想、方法及語(yǔ)言是構(gòu)成現(xiàn)代文明的重要組成，很多數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料也都包含在數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容當(dāng)中. 比如，我們可以從自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域?qū)ⅰ皥A”所內(nèi)含的文化特性進(jìn)行放大并呈現(xiàn)出“圓”的美麗. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行文化的滲透也有一定的講究.激發(fā)數(shù)學(xué)興趣中的文化滲透單向灌輸與機(jī)械傳授往往令學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺(jué)，

：引導(dǎo)質(zhì)疑；質(zhì)疑問(wèn)難；質(zhì)疑習(xí)慣；創(chuàng)新精神；求異思維；提問(wèn)探究在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)才能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，習(xí)慣質(zhì)疑？又如何將引導(dǎo)質(zhì)疑調(diào)控進(jìn)行？結(jié)合自己的教學(xué)我淺談一下自己的做法，與大家共同探討。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性、實(shí)效性就會(huì)增強(qiáng)。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，然后老師在調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”

；問(wèn)題意識(shí)；質(zhì)疑問(wèn)難在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要規(guī)避以往應(yīng)試教育教學(xué)的弊端，將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，改變以往以教師為主體的課堂教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變成會(huì)學(xué)，因此就要求教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)自主的分析和探討，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，并且通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還可以將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，讓學(xué)生緊隨

;閱讀方法;質(zhì)疑問(wèn)難;拓展閱讀【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0041-01小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。閱讀能力是小學(xué)生的一項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)所在。提高小學(xué)生的閱讀能力，要從詞句入手，要堅(jiān)持閱讀，要大膽質(zhì)疑，要拓展閱讀，由淺入深，由表及里，不斷加深小學(xué)生對(duì)課文的理解，從而獲得知識(shí)，受到啟迪，學(xué)會(huì)表達(dá)。1.加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，打牢閱讀

聽(tīng)講；審題；質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成且不易改變的學(xué)習(xí)行為稱(chēng)之為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)今后乃至終身的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)起到不會(huì)忽視的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們?cè)诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)建議。一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有著重

維? ? ?質(zhì)疑問(wèn)難? ? 細(xì)心觀察多年來(lái)的課程改革中，無(wú)論教師還是學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、思維、個(gè)性、能力等方面得到了一定的發(fā)展與提高。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不如以前了。拿最基本的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣來(lái)說(shuō)吧。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生不是東張西望，就是半天寫(xiě)不出一點(diǎn)東西來(lái)，即使寫(xiě)完了，學(xué)習(xí)用具也是隨處可見(jiàn)，不是在課堂上到處找用具，就是家長(zhǎng)尾隨其后細(xì)心整理學(xué)習(xí)用具。很多一線(xiàn)教師都這樣說(shuō)：“現(xiàn)在這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么這么糟糕？”毋容置疑，新課程下的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)的學(xué)

;情感內(nèi)核;質(zhì)疑問(wèn)難基于讀者視角的文本解讀具有兩個(gè)指向，一是教師，二是學(xué)生。教師在教之前身份也是讀者。教師讀者視角指從教師教的立場(chǎng)解讀文本，強(qiáng)調(diào)解讀的高度和深度。值得注意的是，哪怕教師的解讀正確且合理，也不能將其作為結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生讀者視角指從學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)解讀文本，側(cè)重解讀的原生態(tài)、真實(shí)性和困惑點(diǎn)。對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)提出的有價(jià)值、有深度的問(wèn)題，教師要善于將問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，從中挖掘出教學(xué)價(jià)值并及時(shí)將其列入教學(xué)內(nèi)容，真正踐行以學(xué)定教理念。而在這兩類(lèi)讀者視角

文化;興趣;質(zhì)疑問(wèn)難;探究延伸當(dāng)核心素養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)時(shí)，一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)是：核心素養(yǎng)的概念不是抽象的，核心素養(yǎng)培育的過(guò)程是具體的. 對(duì)核心素養(yǎng)及其培育的理解，既需要根據(jù)核心素養(yǎng)的定義進(jìn)行，也需要在傳統(tǒng)的理論中汲取智慧.對(duì)于前者想必同行們都比較認(rèn)同，而對(duì)于后者可能存在更多的觀點(diǎn). 實(shí)際上，任何一個(gè)新的理論都不能完全脫離傳統(tǒng)理論，譬如在對(duì)知識(shí)的理解中，就涉及核心素養(yǎng)及其培育的諸多細(xì)節(jié).■高中數(shù)學(xué)教學(xué)視野中對(duì)知識(shí)的理解在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果談及“數(shù)學(xué)知識(shí)

；學(xué)習(xí)潛能；質(zhì)疑問(wèn)難；正面暗示；多素飲食中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0163-03近年來(lái)，受高考升學(xué)率的逐年提高、高等數(shù)學(xué)課時(shí)的減少、其他科目和學(xué)生課外活動(dòng)的不斷增加等因素影響，不少學(xué)生心煩意亂，聽(tīng)課注意力、學(xué)習(xí)興趣和效率每況愈下，不能以積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和作業(yè)，單元測(cè)試和期末考試過(guò)程中抄襲、對(duì)答案的情況時(shí)有發(fā)生。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：不斷減少大綱內(nèi)容、降低教學(xué)難度和指定、縮小期末考

民主和諧 質(zhì)疑問(wèn)難 生活教育中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A現(xiàn)代教師應(yīng)該要在新課程理念的滋潤(rùn)下，自覺(jué)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造積極的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體性，改變長(zhǎng)期以教師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的“填鴨式”的模式課堂教學(xué)，這樣的課堂氣氛沉悶，缺乏生氣，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)。那么如何才能使物理課堂效率提高呢？關(guān)鍵要從以下幾方面去努力。1課堂氛圍要民主和諧，使學(xué)生樂(lè)學(xué)新課程要求教師營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，教師在不應(yīng)該以居高臨下的姿態(tài)對(duì)

升。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難;自主學(xué)習(xí);語(yǔ)文課堂學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的重要性就在于學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有這兩個(gè)過(guò)程，那么學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造，更談不上意義。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要注重學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自我思考和探究能力，這樣不僅有利于打造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，而且還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)水平。那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？一、 培養(yǎng)提問(wèn)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼?，在日常的

鍵詞】創(chuàng)新；質(zhì)疑問(wèn)難；主體性原則【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0143-01擺脫“應(yīng)試教育”傾向，實(shí)施素質(zhì)教育，必須摒棄過(guò)去課堂教學(xué)中一直沿用的滿(mǎn)堂灌的填鴨式，只讓學(xué)生被動(dòng)地接受的教學(xué)方法，代之以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新的教育方法。這種教育方法，一方面要求學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)，在參與中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；在符合教育目標(biāo)和基本的教育要求的前提下自主選擇自已的發(fā)展方向，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（越高年段越要

陶文忠為適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育。近年來(lái)，筆者在優(yōu)化更新當(dāng)今同仁的“啟發(fā)式”“疑問(wèn)式”“合作式”等教學(xué)法的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了一種真正體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”教學(xué)思想，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“多學(xué)少教”原則的便捷、實(shí)用、高效的教學(xué)法——“六疑”程序式教學(xué)法。其具體操作模式為：預(yù)習(xí)質(zhì)疑→備課選疑→課前示疑→課中論疑→擇機(jī)釋疑→課后補(bǔ)疑。一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑是

。【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑問(wèn)難；以學(xué)生為主體；語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生提出了“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地收集資料，共同討論”的要求。質(zhì)疑問(wèn)難可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)盡“教給方法、喚醒意識(shí)”之責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)思考，并在課堂上給足學(xué)生問(wèn)的時(shí)間、答的自由，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)

;學(xué)習(xí)本能;質(zhì)疑問(wèn)難;以學(xué)生為本中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0024-011.課前做好“學(xué)前調(diào)研”。學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和生發(fā)后的落點(diǎn)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生人手一本中文科課前預(yù)習(xí)手冊(cè)，設(shè)計(jì)的這一課的預(yù)習(xí)題如下：（1）讀了第（）課（）遍就讀通了全文？（2）讀這篇課文時(shí)，你遇到了哪些不認(rèn)識(shí)的字？你是用什么辦法解決的？（3）你認(rèn)為本文大概講的是什么？或通過(guò)讀課文，你明白了什么？知道了什么？有

領(lǐng)悟表達(dá)以及質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)思維能力，使學(xué)生深入地理解文本的思想內(nèi)容和表達(dá)形式，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)思維;核心素養(yǎng);質(zhì)疑問(wèn)難[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0036-02語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”等幾個(gè)方面的內(nèi)容。在這四個(gè)方面中，“思維的發(fā)展與提升”處于核心地位。語(yǔ)言與思維不僅互相依存，而且思維還

文彬摘 要：質(zhì)疑問(wèn)難，就是在教學(xué)中抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生自己提出疑難、分析疑難、解決疑難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性的重要手段。通過(guò)要點(diǎn)設(shè)疑，培養(yǎng)思維的廣闊性與深刻性;通過(guò)難點(diǎn)質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維由表象認(rèn)識(shí)進(jìn)入抽象階段;通過(guò)分步設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的獨(dú)創(chuàng)性。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難;語(yǔ)文教學(xué);技巧中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0055-01學(xué)生在學(xué)習(xí)新

說(shuō)、讀、寫(xiě)、質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)以致用、由知到行的各種語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要通過(guò)各種手段和方法使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到培養(yǎng)和提升。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；質(zhì)疑問(wèn)難；學(xué)以致用；由知到行新課標(biāo)明確規(guī)定，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，就是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)以致用、由知到行的各種語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)各種手段和方法，使學(xué)生的語(yǔ)

培養(yǎng)中職學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)在培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才上更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校重要的文化基礎(chǔ)課之一，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的培養(yǎng)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)就有著更為現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。關(guān)鍵詞： 中職；質(zhì)疑問(wèn)難；應(yīng)用能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、不斷增強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，是作為現(xiàn)代和未來(lái)公民必備的基本文化素養(yǎng)之一。而函數(shù)知識(shí)具備了很強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合性和實(shí)際應(yīng)用性。通過(guò)函數(shù)學(xué)習(xí)所滲透的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)就顯得更為重要，在以應(yīng)用為主的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，

堂提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使兩者處于協(xié)同合作之中。在民主、和諧、輕松的課堂氣氛下，教師愛(ài)教、會(huì)教、愿教和樂(lè)教，學(xué)生則愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。這樣不僅有利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，而且有助于建立良好的師生關(guān)系，真正發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高課堂效率。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；質(zhì)疑問(wèn)難；提問(wèn)時(shí)機(jī)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-01作者簡(jiǎn)介：杜修銀（1970—），男，湖南省慈利縣楊柳鋪中學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，本科。新

;合作小組;質(zhì)疑問(wèn)難;求異思維;創(chuàng)造想象要想提高全民族素質(zhì)，創(chuàng)新教育是關(guān)鍵。創(chuàng)新能力如此重要，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)創(chuàng)新心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的

】創(chuàng)設(shè)情境；質(zhì)疑問(wèn)難；創(chuàng)新意識(shí)；探究性學(xué)習(xí)【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0165-01數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程”。這意味著自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，以營(yíng)造探究氛圍贊可

】鄉(xiāng)土文化 質(zhì)疑問(wèn)難 借力 細(xì)化 深耕【基金項(xiàng)目】本文為福建省2016年中青年教師教育科研項(xiàng)目“鄉(xiāng)土文化與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JZ160497福建教育學(xué)院資助）研究成果之一。【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0087-02在議論文寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生常常有概念片面化、堆砌事例、文體混亂、胡亂套作等毛病。究其原因，主要是學(xué)生缺乏概念、判斷、推理的基本常識(shí)，缺少系統(tǒng)的思考和嚴(yán)密的

主要就“引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)”這個(gè)主題，就小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞： 質(zhì)疑問(wèn)難 創(chuàng)新品質(zhì) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育 引導(dǎo)在現(xiàn)代的教學(xué)理論中，質(zhì)疑問(wèn)難是一種重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，但是由于沒(méi)有正確的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，甚至是害怕去接觸數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)的教育中教師要根據(jù)新的教育標(biāo)準(zhǔn)，利用新奇的方式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難并解決難題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，需要教師點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，引導(dǎo)

造性是關(guān)鍵、質(zhì)疑問(wèn)難是鑰匙、豐富想象是突破、求異思維是靈魂等方面，闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。關(guān)鍵詞：好奇心；創(chuàng)造性思維；質(zhì)疑問(wèn)難；豐富想象；求異思維創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。在當(dāng)今日益強(qiáng)大的中國(guó)尤其顯得更為重要。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們語(yǔ)文課程教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)就是“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛

。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要手段。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的情況并不是非常可觀，在其中仍舊存在著一定的問(wèn)題，因而需要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析，提出幾點(diǎn)借鑒性的建議。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；“質(zhì)疑問(wèn)難”；培養(yǎng)策略數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的教育中，是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門(mén)難度比較大的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維要求比較高?？v觀眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，具有較強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難能力

崔丹【摘要】質(zhì)疑問(wèn)難能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是否養(yǎng)成這種習(xí)慣和能力會(huì)直接影響其一生.但是在課堂活動(dòng)中普遍存在著學(xué)生由于膽小懦弱，信心不足不敢質(zhì)疑；或者方法掌握不當(dāng)不會(huì)質(zhì)疑的現(xiàn)象.主要原因就是質(zhì)疑意識(shí)沒(méi)有建立起來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難方法沒(méi)有掌握.處于教育階段的高中生，對(duì)其進(jìn)行正確的、有效的質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法.學(xué)生一旦體會(huì)了質(zhì)疑問(wèn)難的快感，就敢于問(wèn)、樂(lè)于問(wèn)，掌握了質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率將大幅度提高，自學(xué)能力將大大

中采用直觀、質(zhì)疑問(wèn)難朗讀訓(xùn)練的的教學(xué)方法，能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀水平。關(guān)鍵詞：低年級(jí)閱讀教學(xué)直觀；質(zhì)疑問(wèn)難；朗讀小學(xué)閱讀教學(xué)方法涉及的知識(shí)面廣教學(xué)難度大，為讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握知識(shí)，教師就要精心地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的過(guò)程，如何做好低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者在教學(xué)時(shí)采用“注重直觀，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難精心組織提問(wèn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練”這幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)，收到令人滿(mǎn)意的效果。一、注重直觀由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維能力差注意力不集中，若在閱讀過(guò)

閱讀 角色 質(zhì)疑問(wèn)難一、加強(qiáng)師生角色對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程總是順著教師事先設(shè)計(jì)好的“路線(xiàn)”推進(jìn)。教師往往從教的角度去思考怎樣提高課堂效率，講課追求行云流水，滴水不漏，課堂儼然成了教師展示教學(xué)技巧的舞臺(tái)，而很少考慮到學(xué)生是否有效參與，參與面如何？課堂上即使有參與，往往也只是幾個(gè)尖子學(xué)生在唱戲，其余學(xué)生當(dāng)觀眾，課堂中缺少?gòu)V泛的、多向的交流，大多數(shù)學(xué)生被忽視，學(xué)生的能力得不到提高，個(gè)性得不到發(fā)展。而事實(shí)上在語(yǔ)文閱讀教學(xué)

：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑問(wèn)難；語(yǔ)文能力；培養(yǎng)方法小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，使“學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”就是其中的主要目標(biāo)之一。我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索之旅，是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)或者語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而圍繞疑問(wèn)產(chǎn)生思考和行動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的質(zhì)疑。有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動(dòng)與需要；解決了疑問(wèn)，學(xué)生才能在原有知識(shí)上獲得新知。只有敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑

金剛[摘要]質(zhì)疑問(wèn)難是對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，是思維的助推器，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高效學(xué)習(xí)呼喚學(xué)生主動(dòng)“質(zhì)疑問(wèn)難”。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難興趣，歷煉質(zhì)疑問(wèn)難本領(lǐng)，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣，在質(zhì)疑問(wèn)難中提高學(xué)習(xí)效果。[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑問(wèn)難 高效學(xué)習(xí) 疑趣問(wèn)題 質(zhì)疑碰撞 自我反思“師者，傳道授業(yè)解惑也”，唐代文學(xué)家韓愈從教的角度詮釋了教師的職責(zé)，教師不但給學(xué)生傳道授業(yè)，而且為學(xué)生答疑解難。有效學(xué)習(xí)不是教師單向的傳授，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的結(jié)果，需要學(xué)生

之一，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力反映了教師駕馭課堂的能力。在教學(xué)實(shí)踐操作中，很多學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題都是教師的責(zé)任，這樣勢(shì)必形成“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的局面。教師應(yīng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生有參與的欲望和勇氣，進(jìn)而傳授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行問(wèn)題的解答，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑問(wèn)難能力的提升。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑問(wèn)難；培養(yǎng)策略；實(shí)踐探究；提升素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)大膽讓

；專(zhuān)心聽(tīng)講；質(zhì)疑問(wèn)難一、 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)好新課的基礎(chǔ)，是打造高效課堂的前提。好的課前預(yù)習(xí)不僅能提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。剛開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，不知如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，這時(shí)教師就要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。（1）認(rèn)真讀書(shū)。先將書(shū)本上的概念、例題粗讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，然后再細(xì)讀，把認(rèn)為的重、難點(diǎn)著重讀，反復(fù)讀，并聯(lián)系以

方始是學(xué)?！?span id="syggg00" class="hl">質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造品質(zhì)的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣是時(shí)代對(duì)教育的呼喚。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難；興趣；方法；習(xí)慣質(zhì)疑問(wèn)難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。古人曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭n堂中巧妙的質(zhì)疑問(wèn)難，能激起強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與感，質(zhì)疑問(wèn)難是優(yōu)化課堂教學(xué)的動(dòng)力。一、 激發(fā)興趣是前提1. 多形式互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)師生之間的互動(dòng)，或者游戲、或者謎語(yǔ)、或者故事，不拘形式，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性