杜鵬

所謂質(zhì)疑問難，就是提出疑難問題開展討論，從而達(dá)到解決疑難問題的目的?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了使學(xué)生更好地獨(dú)立思考，合作交流，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。”可見，質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生好問的習(xí)慣

好奇、好問、質(zhì)疑是兒童的天性，也是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理，這說明他肯動(dòng)腦筋，并具有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息的能力。

美國學(xué)者魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。質(zhì)疑問難是人們對(duì)某些現(xiàn)象或某些事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深人思考的結(jié)果。它要求學(xué)生不僅要具有提出問題的意識(shí)和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、發(fā)散思維能力和求異思維能力。只有當(dāng)一個(gè)人善于發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，他才主動(dòng)地去解決問題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“大膽提”、“沒關(guān)系”、“想說啥就說啥”、“誰還想說”、“誰能說得更好”之類的話，輔之以鼓勵(lì)性的笑容，信

賴地點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生就會(huì)拋棄顧忌的偏見，大膽提出問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。要破除學(xué)生迷信教師，迷信課本的束縛，不批評(píng)學(xué)生提出的錯(cuò)誤問題或意見，歡迎學(xué)生給老師提意見或建議。這樣學(xué)生就勇于探索，敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，增強(qiáng)他們的問題意識(shí)，養(yǎng)成好問善問的習(xí)慣。

二、指點(diǎn)質(zhì)疑問難方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的催化劑。學(xué)生預(yù)習(xí)課本后，老師請他們提出不懂的地方時(shí)，他們往往面面相覷，表面上什么都懂，其實(shí)缺乏問題的發(fā)現(xiàn)能力，不知道提什么問題，即使能提出問題，也是簡單的，既沒有思維內(nèi)涵，更沒有思維力度，說明學(xué)生質(zhì)疑問難的質(zhì)量不高。因此在教學(xué)中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)質(zhì)疑，教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

1.抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑問難。課題是教學(xué)內(nèi)容的眼睛。要緊緊圍繞課題，發(fā)現(xiàn)有探索價(jià)值的問題，這對(duì)理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入理解教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)難點(diǎn)大有好處。如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，學(xué)生抓住題眼“面積”提出問題：怎樣計(jì)算三角形的面積？從而引發(fā)探究方法。在操作探究中，有一個(gè)學(xué)生提出：“兩個(gè)完全一樣的直角三角形或銳角三角形拼成的平行四邊形，三角形的高和底與平行四邊形的高和底是明顯相等的，但我把兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形拼成的平行四邊形的底和高是不相等的，這是怎么回事？”教師及時(shí)給予肯定，然后請學(xué)生再認(rèn)真觀察直角三角形和銳角三角形的剪拼變化，看看如何剪拼，平行四邊形的底和高就與原三角形的底和高相等，通過討論合作交流解決。學(xué)生再操作、觀察、思考、合作討論實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)：把一個(gè)鈍角三角形的長邊為底對(duì)應(yīng)的高不變，把另一個(gè)鈍角三角形沿長邊底上的高剪起下，就可以拼成一個(gè)平行四邊形，底和高就沒有變化。

2.抓住關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑問難。所謂關(guān)鍵處就是問題數(shù)學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵緊要的詞句，對(duì)解決問題起著決定性式解作用的因素。數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。因此要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，逐字逐句分析數(shù)學(xué)習(xí)題中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行深人分析，中從中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑問難。如應(yīng)用題是用詞語來學(xué)表達(dá)它們的數(shù)量關(guān)系的，敘述題意經(jīng)常用到“一共”、“增加”、“減少”、“平均”、“剩余”、“照這樣計(jì)算”等關(guān)鍵詞，這些詞語在應(yīng)用題中起著紐帶作用，它使應(yīng)用懂題的條件之間、問題與條件之間發(fā)生聯(lián)系，同時(shí)決定遇著解題方法。在分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，確定單位“1”到是難點(diǎn)，必須在關(guān)鍵句學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如，玩具廠原計(jì)劃要生產(chǎn)智力玩具6000套，實(shí)際比計(jì)劃多生產(chǎn)了五分之一，實(shí)際生產(chǎn)多少套？關(guān)鍵句為“實(shí)際比計(jì)劃多生產(chǎn)了五分之一”，質(zhì)疑：單位“1”是什么？用什么方法計(jì)算？經(jīng)探究后得知單位“1”的量為計(jì)劃生產(chǎn)玩具數(shù)，單位“1”的量是已知的，用乘法計(jì)算，乘號(hào)后面是所求量對(duì)應(yīng)數(shù)為（1+五分之一）。

3.抓住問題進(jìn)行質(zhì)疑問難。應(yīng)用題是由條件和問題組成的。在應(yīng)用題教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須開闊學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維。提倡淀題多問，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多問的訓(xùn)練，既可以揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)新舊對(duì)比，掌握解題規(guī)律，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓思路，活躍思維，同時(shí)有利于系統(tǒng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生思維更加靈活闊。

三、采取互動(dòng)方式交互質(zhì)疑問難

教師與學(xué)生的關(guān)系是在互動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的，學(xué)生要不斷地與老師、同學(xué)之間進(jìn)行心理互動(dòng)，交流問題，合作解決問題。質(zhì)疑問難是為了解決問題，因此必須采取師生、同學(xué)之間互相質(zhì)疑交流方式解決問題。

1.教師提出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)積極地投入到新的教學(xué)活動(dòng)中去。

2.學(xué)生提出問題，老師啟發(fā)引導(dǎo)解決。常言：不懂要問，不問不懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，不免要遇到許多疑難問題，他們首先是寄望于從教師那里得到解決，所以常常要向老師提出問題。作為教師，不要直接告訴學(xué)生答案，而要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何解決疑難問題。在課堂上可讓學(xué)生操作、討論，共同探究解決。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，應(yīng)該不斷更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

3.同學(xué)之間相互提出問題，小組合作交流解決問題。質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。兒童好疑好奇好問，求知欲旺盛。因此教師要積極培養(yǎng)他們敢于提出問題，勤于思考，善于求異，不僅要對(duì)老師提出問題，同學(xué)之間更要相互提出問題，進(jìn)行交流合作來解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，出現(xiàn)問題要向同學(xué)提出，共同研討解決，課堂上教師要適時(shí)地組織學(xué)習(xí)小組讓他們互相質(zhì)疑，在交流合作中解決問題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

總之，教師應(yīng)該善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉學(xué)生中不時(shí)進(jìn)發(fā)出來的敢于創(chuàng)新的火花，注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，并利用學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的契機(jī)，組織開展探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)力量，感受自主探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（烏魯木齊市第117小學(xué)?新疆?烏魯木齊?831400）