計(jì)鵬舉

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的有效方式。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有較高質(zhì)量的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、大膽實(shí)踐，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更要注重讓問(wèn)題意識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 質(zhì)疑問(wèn)難 走進(jìn)課堂

我國(guó)頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！?/p>

一、創(chuàng)新多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感觸問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)新過(guò)程不僅僅是純粹的智力過(guò)程，需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛，給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采取的是“滿堂灌”方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。我覺(jué)得應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)引入課堂，教師要更新觀念，明確提問(wèn)不只是教師的權(quán)利，應(yīng)該使問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)生的必備技能。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題。教師可以根據(jù)實(shí)際情況因材施教，讓學(xué)生自我感觸問(wèn)題意識(shí)。

二、注重引導(dǎo)，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生由于素質(zhì)不同，能力有限，不能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。在這種情況下，教師應(yīng)注意使學(xué)生明確在哪兒找出問(wèn)題，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，又可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生問(wèn)題的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生敢于提問(wèn)了，但提出的問(wèn)題往往是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)表面上的粗淺的認(rèn)識(shí)結(jié)果，有時(shí)是與教師教學(xué)意圖相悖的甚至對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解。

三、樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，正確釋疑，確保學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)

對(duì)于有些疑難問(wèn)題，由于小學(xué)生受到知識(shí)與能力的限制，暫時(shí)還不可能甚至完全沒(méi)有能力排除的。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑方法不妥，將影響質(zhì)疑問(wèn)難。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂時(shí)間的限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會(huì)收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。比如，教學(xué)多位數(shù)減法時(shí)，有學(xué)生提出減法能不能從高位減起的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一，產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。組織交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，其過(guò)程循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。這樣的結(jié)果既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒(méi)有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。學(xué)生的提問(wèn)是從模仿開(kāi)始的，如果教師善于提問(wèn)水平高的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)以教師為榜樣，提出的問(wèn)題質(zhì)量也較高。

四、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用問(wèn)題意識(shí)思考問(wèn)題

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制：時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，特別新授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。再次，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。最后，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”得一無(wú)所得，或尚未“解惑”。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起。范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。只有做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。學(xué)生提出的問(wèn)題有些是與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的，但學(xué)生在表述上往往不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把握住問(wèn)題的關(guān)鍵。特別在學(xué)生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時(shí)，教師的啟發(fā)會(huì)達(dá)到令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，把這些有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。讓學(xué)生懂得運(yùn)用問(wèn)題意識(shí)思考、解決問(wèn)題。

總之，有問(wèn)題，才會(huì)有思維；有問(wèn)題，才會(huì)有求異；有問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題充滿課堂，把學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處，是教師教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。