韋雪

摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。在閱讀教學中教師的教學方式方法是否恰當是直接影響學生閱讀水平提高的準尺。在低年級語文閱讀教學中采用直觀、質(zhì)疑問難朗讀訓練的的教學方法，能發(fā)展學生的思維，提高學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：低年級閱讀教學直觀；質(zhì)疑問難；朗讀

小學閱讀教學方法涉及的知識面廣教學難度大，為讓學生在閱讀過程中掌握知識，教師就要精心地設(shè)計閱讀教學的過程，如何做好低年級的語文教學呢？筆者在教學時采用“注重直觀，鼓勵質(zhì)疑問難精心組織提問，加強朗讀訓練”這幾個方面進行課堂教學，收到令人滿意的效果。

一、注重直觀

由于低年級學生的知識水平有限，閱讀經(jīng)驗不豐富，思維能力差注意力不集中，若在閱讀過程中老師只是滿堂講解，學生就感到乏味甚至產(chǎn)生不想學習的心態(tài)。所以，在低年級語文閱讀教學中采用直觀、形象好方法，給學生創(chuàng)作耳聞目睹的情景，使他們多種感官參與學習生活，激發(fā)學生的學習興趣，也能掌握知識，理解課文內(nèi)容，更能發(fā)展學生的思維和想像，促進他們的智力發(fā)展。例如：教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，老師先通過多媒體教學分別展示小蝌蚪生長過程，和小蝌蚪分別遇見鯉魚、烏龜、大青蛙的對話圖像。然后圖文并茂地去指導學生朗讀課文，最后通過多媒體“池塘里有一群小蝌蚪”“頭頂上有兩只大眼睛，披著一身綠衣裳”“荷葉上蹲著一只大青蛙披著碧綠的衣裳露出雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”，讓學生對原展示的圖像進行找朋友的游戲活動，這樣在直觀的基礎(chǔ)上學生加深了對課文的理解，不用老師講解也能自己解決“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的”這是課文需要解決的難點。

由此可見在低年級語文閱讀教學過程中的直觀教學，老師通過引導學生從生動直觀到抽象的思維能力激發(fā)學情，調(diào)動學生的積極性并逐步提高小學生的思維，達到提高學生閱讀能力的目的。

二、鼓勵質(zhì)疑問難

知識是學問的積累，學問學問就是要勤學好問。在小學語文教學中老師鼓勵學生學會提問，是閱讀過程的一項重要工作，老師要注意對學生進行重點培養(yǎng)和訓練。教育家朱熹說：讀書無疑者須教有疑者，有疑者卻要無疑。可見學生閱讀不產(chǎn)生疑問，是不善于思考。學生對課本閱讀有疑好問，就會順理成章地產(chǎn)生思考。通過思考產(chǎn)生疑問就會學有所得。學生在閱讀過程能不斷產(chǎn)生疑問，不斷地解決疑問，思維就不斷得到發(fā)展，閱讀能力機會不斷得到提升。因此，在小學語文教小學過程中老師應(yīng)該鼓勵學生質(zhì)疑問難，難時老師應(yīng)該鼓勵學生暢所欲言“放膽”發(fā)問，毫無顧忌地提出問題。學生提出的問題即使是芝麻綠豆一大堆，甚至提的不合情理，老師也要充分肯定其積極發(fā)言，愛動腦筋的一方面，千萬別挫傷積極性。例如在二年級上冊學習《我要的是葫蘆》，學生們通過自讀課文后，老師要求他們提出學習中遇到的問題，由于學生的思維能力和閱讀能力較差，加上學習思維不清楚，他們提出的問題很多與課文重點關(guān)系不大，有問學問：“葉子上”爬著的一些牙蟲從哪兒來的？那個種葫蘆的人肯定得到許多葫蘆，這不是種瓜得瓜，種豆得豆的道理嗎？本課要解決的問題是：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？顯然這些學生所提的問題不是本課要解決的內(nèi)容，但當他們提出來的時候，老師卻不要挫傷他們的積極性，更不能當眾否定他，只告訴學生提出的問題不錯，咱們課后再研究解決就行了，與此同時，老師要表揚那些提問提得好的學生，并根據(jù)這些好的提問圍繞課文重點啟發(fā)學生提出中肯的問題，這樣學生的積極性得到了保護，他們質(zhì)疑問題就無拘無束了。

在閱讀教學質(zhì)疑問題的提問中，老師尤其要注意設(shè)法為差生創(chuàng)造條件，啟發(fā)他們大膽質(zhì)疑設(shè)問，鼓勵他們積極思考問答解疑，開拓他們的思路，使智慧之水源源而來，以促進學生認識的發(fā)展，從而加快閱讀能力的提高。

三、加強閱讀訓練

低年級語文閱讀教學中最經(jīng)常且最重的一種訓練就是朗讀，朗讀能把文學變成有聲語言，通過朗讀，能夠準確鮮明、生動形象地表達出課文的思想感情。通過朗讀喚醒學生的情緒情感，讓學生帶著自己的真切文感對所讀課文語言進行感覺、體驗并理解領(lǐng)悟，從而提高學生的閱讀水平，所以閱讀教學必須加強學生的朗讀訓練。

在小學語文閱讀教學的朗讀訓練中，在一般情況下，學生朗讀課文之前，應(yīng)由老師泛讀，特別是低年級學生的閱讀教學，老師應(yīng)做好泛讀讓學生進行模仿去朗讀，在泛讀的基礎(chǔ)上組織學生表演角色朗讀，分小組或個人進行小組或個人朗讀比賽活動，表揚朗讀好的個人，鼓勵朗讀不佳的學生，這樣充分調(diào)動學生朗讀，從中提高他們的朗讀水平。例如，在教學二年級《狐假虎威》這篇課文時，老師泛讀后，提倡學生齊讀課文，在初步理解課文內(nèi)容的前提下，讓兩位學生分別讓狐貍和老虎的首飾扮演狐貍和老虎角色進行對話朗讀表演，余下的內(nèi)容由其他同學朗讀。老師并指點狐貍角色演出“神氣話現(xiàn)”“搖頭擺尾”，老虎角色演出“半信半疑”“東張西望”的神態(tài)這樣“狐假虎威”這個成語的意思，不用老師講解學生也會體會出來了。

總之，在低年級語文閱讀教學中，如果我們能注重直觀教學和積極鼓勵學生質(zhì)疑問難并加強學生的朗讀訓練會收到很好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]《王雷英講語文》語文出版社2009年7月第一版

[2]《中國著名特級教師教學思想錄》江蘇教育出版社1997年7月第一版。