金占國

摘 要： 新一輪課程改革的重點在于改變學生的學習方式，倡導自主合作探究式學習，要讓學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動構(gòu)建，從學會轉(zhuǎn)為會學，讓學生成探究的主人，促進學生全面發(fā)展。在數(shù)學教學中教師要重視學生興趣的激發(fā)，以提問誘發(fā)學生探究，鼓勵學生質(zhì)疑，這樣才能讓學生的探究更加主動、更加深入、更有成效。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 主動探究 學習興趣 提問藝術(shù) 質(zhì)疑問難

新一輪課程改革的核心教學理念就是以學生為中心，引導學生開展自主探究性學習，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學的根本挑戰(zhàn)。在小學數(shù)學教學中我們要以學生為中心，對教學進行全面改革，為學生營造愉悅的教學氛圍、開放的教學環(huán)境，激起學生高漲的求知熱情，引導學生展開主動而積極的探究，徹底改變學生機械接受知識的消極狀態(tài)，讓學生成為探究的主人，讓課堂成為學生的學堂，這樣才能讓學生愛上學習，愛上探究，愛上數(shù)學學科，促進學生全面發(fā)展。我現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中如何讓學生樂于探究談?wù)勼w會。

一、激發(fā)興趣，讓學生產(chǎn)生探究動力

興趣是最好的老師，是學生探究的內(nèi)在動力。要想實現(xiàn)學生的主動探究，就必須重視學生對數(shù)學學科濃厚興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，否則沒有感情的勞動不僅會降低學生的學習參與度，還會扼殺學生的思維，抹殺學生的個性，而且會加重學生的學習負擔，不利于學生智力的開發(fā)與思維的激活，無法實現(xiàn)學生的自主探究。為此在教學中教師要從小學生的特點出發(fā)，激起學生對數(shù)學學科的積極情感，讓學生的探究更主動。

1.激發(fā)學生對教師的積極情感。正所謂“親其師，信其道”。學生對學科的態(tài)度直接取決于學生對教師的關(guān)系。師生關(guān)系對立緊張，學生對教師只有畏懼，又如何會喜愛上數(shù)學學科呢？學生只有處于平等和諧的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，產(chǎn)生對教師的積極情感，這樣才能將積極的情感轉(zhuǎn)移到學科的學習上。為此在教學中要想贏得學生對學科的喜愛，首先就必須重視良好師生關(guān)系的建立，激起學生對教師的尊重與喜愛。為此在教學中教師不僅要尊重學生，將學生視為平等的學習主體，更要關(guān)心學生、理解學生、信任學生，給予學生更多的關(guān)愛與期待，這樣才能在無形中拉近學生與教師的距離，激起學生對教師的尊重與喜愛，進而會對教師所任教的學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.營造愉悅而寬松的教學氛圍。教學氛圍如何直接關(guān)系到學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)。試想如果教師依舊采用黑板加粉筆的教學模式，課堂教學枯燥無味，又如何激起小學生飽滿的學習熱情呢？要知道我們所面對的是一群天真而活潑的小學生，為此我們要重視良好氛圍的營造。不僅要體現(xiàn)出師生的平等，營造民主的教學氛圍，強化學生的主全參與意識，使學生以主體身份展開主動探究；更要體現(xiàn)出教學的愉悅性與融洽性，教師要善于運用各種教學手段，如小學生所喜愛的圖片、音頻、視頻等增強教學的趣味性與形象性，增強教學感染力，這樣才能使學生全身心放松，進而激起學生的求知熱情，調(diào)動學生參與數(shù)學探究的主動性與積極性。

二、巧妙提問，讓學生形成探究動機

提問是一門藝術(shù)，巧妙的提問可以激發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，使學生進入求知的憤悱狀態(tài)，進而展開主動而積極的探究，讓學生的探究更主動、更明確。為此在教學中教師要善于運用提問藝術(shù)，為學生制造更多懸念，以問題誘發(fā)學生強烈的探究動機，改變以往學生的被動接收狀態(tài)，讓學生帶著問題主動展開探究，在探究中自主構(gòu)建知識。

1.以生動的故事呈現(xiàn)問題。小學生愛聽故事、講故事，對故事情有獨鐘，而數(shù)學具有相對的抽象性與枯燥性，這是學生對數(shù)學學科不感興趣的一個重要原因。為此教師可以將故事與數(shù)學結(jié)合起來，通過創(chuàng)編生動有趣的故事引出原本抽象枯燥的數(shù)學知識點，這樣更能增強教學的趣味性，進而激發(fā)學生強烈的學習熱情。如在學習分數(shù)的基本性質(zhì)時，可以學生所喜愛的卡通動畫人物創(chuàng)編分西瓜的故事，進而以有趣的故事引出分數(shù)的基本性質(zhì)這一抽象的知識點，這樣更能激發(fā)學生參與的主動性與積極性。

2、以有趣的游戲呈現(xiàn)問題。游戲是學生的最愛，以趣味游戲引出問題，更符合學生的天性，能夠換來學生飽滿的學習熱情。如在學習能被3整除的數(shù)的特征這一內(nèi)容時，教師就可以與學生展開一場激烈角逐，互相出示數(shù)字讓對方判斷這個數(shù)能否被3整除，在激烈而有趣的游戲中激發(fā)學生的好奇心，使學生心中產(chǎn)生困惑，為什么教師可以準確無誤而快速地判斷，為什么自己做不到，這其中究竟有什么奧秘，進而帶領(lǐng)學生展開主動而積極的探究。

3.以直觀的操作引出問題。學生具有很強的動手能力，這正是學習數(shù)學的重要優(yōu)勢與手段。為此在教學中教師要為學生提供更多動手的機會，在動手中呈現(xiàn)問題，展開分析與思考，進而解決問題。如在學習三角形內(nèi)角和時，在學生初步認知三角形內(nèi)角和是180度的基礎(chǔ)上，我們可以引導學生思考，將兩個三角形拼成一個及將一個三角形剪成兩個，變化前后三角形的內(nèi)角和是多少。在學生大膽猜測的基礎(chǔ)上引導學生動手操作。從而將問題的提出與分析寓于直觀操作中，手腦并用，這樣更能激活學生的思維，便于學生深入探究。

三、質(zhì)疑問難，讓學生掌握探究方法

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。小學生雖小，卻有著強烈的求知欲，愛問為什么。教師要保護學生的這一心理，培養(yǎng)學生不唯書、不唯師，引導學生勇于質(zhì)疑問難，敢于挑戰(zhàn)一切，這樣學生在學習過程中才能發(fā)現(xiàn)更多問題，提出更多不同見解，在教學中進行不同思維的碰撞，這樣才能閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，這樣的學習才是有效的，才能讓學生在學到知識的同時，掌握學習方法，學會自主探究，這正是我們所不懈追求的。為此在教師中教師不要以所謂的標準答案束縛學生的思維，而是要讓學生懷著質(zhì)疑的精神與批判的意識展開數(shù)學探究，這樣學生才能敢于懷疑一切，能夠從不同的角度展開深入思考，探求解決問題的不同途徑。這樣才能讓學生在學到知識的同時培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性與獨創(chuàng)性，才能實現(xiàn)學生數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

參考文獻：

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