鄭緒月

【摘 要】 語(yǔ)文是小學(xué)生義務(wù)教育中最重要的組成要素，新時(shí)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)最重要的目的就是加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力和培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文現(xiàn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的一些現(xiàn)狀進(jìn)行分析討論，結(jié)合新課改的具體要求說(shuō)明小學(xué)生具備在閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難的重要性，以此來(lái)通過(guò)這些過(guò)程更好地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育 ?語(yǔ)文教學(xué) ?閱讀習(xí)慣 ?質(zhì)疑問(wèn)難

引言

閱讀在每個(gè)人的一生當(dāng)中都是極為重要的，因?yàn)殚喿x是人們收獲新鮮事物和認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)關(guān)鍵渠道，此外小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)就是引導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)母語(yǔ)的發(fā)音、字、詞、句、篇的正確知識(shí)，能正確地識(shí)記、理解、辨析、運(yùn)用我們的祖國(guó)語(yǔ)言，這也就間接影響了小學(xué)生必須在日常的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中提高自己的閱讀能力，在閱讀中培養(yǎng)出質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣，這樣就能夠促進(jìn)自身思考能力和閱讀能力的同步提升，同時(shí)也能夠讓其自身的綜合素質(zhì)得到有效的、全方面的發(fā)展。所以在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育模式改革的必然要求。

一、閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難的概念定義

讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)提出疑難，同時(shí)請(qǐng)教別人或與其他同學(xué)一起討論，這就是閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難。小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的進(jìn)一步提升，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的不足，同時(shí)也可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步的積淀、完善并且深化教育知識(shí)，從而形成良好的語(yǔ)言能力。有效的改善閱讀教學(xué)的效果實(shí)施，能夠促使小學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大，閱讀量有所增加，進(jìn)而促使小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平得到有效的提高。

二、閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難的有效措施

在新課程以及新課改的要求下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在閱讀中、在生活中主動(dòng)的提出疑難并自主或者合作的進(jìn)行解決。這里就以教師的教學(xué)幫助和學(xué)生的學(xué)習(xí)養(yǎng)成兩方面進(jìn)行詳細(xì)介紹如何有效的開(kāi)展閱讀中的質(zhì)疑問(wèn)難工作。

（一）教師進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難”的幫助

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師首先要做的就是要注重對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)，從而推動(dòng)著小學(xué)生去主動(dòng)的探求知識(shí)，所以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣是開(kāi)展質(zhì)疑問(wèn)難工作的首要基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《凡卡》一課的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課程的講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，比如凡卡的生活真的像他所說(shuō)的那樣快樂(lè)嗎？又或者爺爺是否真的能收到來(lái)自凡卡的信件最后把他接回家這類(lèi)問(wèn)題的提出，能夠促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀理解，真實(shí)領(lǐng)悟凡卡的悲慘生活，并且擁有更深刻的概念體會(huì)，這樣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步的養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣。最后，若想順利的進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)方針，首先要求教師的自身文學(xué)底蘊(yùn)和閱讀能力都要有著一定的基礎(chǔ)，教師在日常的教學(xué)中要針對(duì)相同的問(wèn)題指出多文本、多角度、深層次的閱讀內(nèi)容品析，只有不斷提高教師自身的閱讀量和閱讀儲(chǔ)備，才能夠提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)教育工作。

（二）學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難”的養(yǎng)成

要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的養(yǎng)成，就必須鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，需要的是教師以及家長(zhǎng)長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)才能夠有所實(shí)現(xiàn)的。例如：當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式，因?yàn)榇蟛糠值挠行дn堂時(shí)間是40—45分鐘，能夠進(jìn)行閱讀的條件極為苛刻，所以，粗略的閱讀模式并不利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的提高，所以必然要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，一旦學(xué)生能夠融入文章語(yǔ)境當(dāng)中，那么隨之而來(lái)的閱讀就會(huì)變得自然，也就能提高一定的閱讀速度，從而進(jìn)行閱讀中的質(zhì)疑問(wèn)難。如在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，提問(wèn)學(xué)生作者的心里是覺(jué)得凄涼的，但為什么又說(shuō)這凄涼是甜蜜的？然后教師不要進(jìn)行直接講解，而是讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論，讓學(xué)生主動(dòng)的去在閱讀中明白作者感到的憂(yōu)愁和思念的同時(shí)，通過(guò)這種懷念感又感到這種思念所帶來(lái)的不僅僅是悲涼，更多是一絲安慰。這種看似矛盾的發(fā)問(wèn)思維方式無(wú)疑能給學(xué)生一個(gè)良好的啟發(fā)，能夠極大程度的促進(jìn)質(zhì)疑問(wèn)難工作的開(kāi)展。

三、閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難的重要意義

漢字承載了人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感知，音形義的有效結(jié)合增強(qiáng)了文學(xué)作品節(jié)奏韻律美和形象意蘊(yùn)美。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，老師大多以教材為主，不去進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的閱讀引導(dǎo)，然而教材中的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的習(xí)慣便可以有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力提升，使得學(xué)生全面提升閱讀理解能力。另一方面閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難能夠加強(qiáng)小學(xué)生的造句能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言天賦，讓他們的造句能力更上一個(gè)臺(tái)階，在新時(shí)期的教學(xué)中，任課教師必須日常性的對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行加強(qiáng)，盡可能的讓學(xué)生多去自己解釋文章中的陌生字、詞、句，采取多元化的教學(xué)形式，進(jìn)一步的把小學(xué)生的表達(dá)能力強(qiáng)化，長(zhǎng)期下來(lái)小學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力必然會(huì)提升，提出的疑問(wèn)多了，解決的也就多，領(lǐng)悟的也就多，最終的語(yǔ)言表達(dá)能力和造句能力也必然會(huì)隨之提高。

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