魏艷君

【摘? ? 要】學(xué)，起于思，源于疑。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑，就可以引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，達(dá)到突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的目的。因此，教師應(yīng)營(yíng)造有利于學(xué)生質(zhì)疑的氛圍，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的空間，鼓起學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，使質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀? 質(zhì)疑問(wèn)難? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.042

在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解課文、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維以及幫助教師確定教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)方案具有積極意義。教師要努力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、敏于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從以下方面積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

一、閱讀活動(dòng)的作用及界定

閱讀活動(dòng)是讀者與文本之間的對(duì)話和交流。在閱讀教學(xué)中，它表現(xiàn)為教師、學(xué)生和書(shū)本三者之間的交流互動(dòng);在課外閱讀中主要是學(xué)生與書(shū)本之間的直接對(duì)話。本文所指的閱讀活動(dòng)則包括了這兩種形式。課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生在感悟理解閱讀材料的過(guò)程中其閱讀理解能力得到訓(xùn)練，并掌握一定的閱讀方法。但是，課堂閱讀時(shí)間是有限的，閱讀材料篇目也是不夠的，無(wú)論是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，還是對(duì)學(xué)生閱讀能力及閱讀方法的訓(xùn)練，都存在較大的局限性。因此，我們必須將學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，讓閱讀實(shí)踐走向生活。在閱讀指導(dǎo)下，教師如能合理地利用，就可以使學(xué)生既能在課堂閱讀教學(xué)中形成閱讀理解能力、學(xué)會(huì)閱讀方法;又能在課外閱讀實(shí)踐中運(yùn)用方法、開(kāi)闊眼界、增大積累。

二、學(xué)會(huì)閱讀與質(zhì)疑問(wèn)難

如何來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀理解的思維自覺(jué)性，使之真正學(xué)會(huì)閱讀呢？筆者認(rèn)為提問(wèn)應(yīng)該是一種行之有效的閱讀指導(dǎo)手段。只有讓學(xué)生主動(dòng)向閱讀材料質(zhì)疑問(wèn)難，才能使學(xué)生在深入閱讀中感悟閱讀理解的方法，形成一定的閱讀理解能力。在閱讀指導(dǎo)中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能提出問(wèn)題時(shí)，就會(huì)先向他們發(fā)問(wèn)，在激起學(xué)生的思維活動(dòng)后，要求學(xué)生針對(duì)閱讀材料提出各自的問(wèn)題。這一過(guò)程中，我的提問(wèn)僅僅是啟發(fā)，但教師啟發(fā)的精髓應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生思索了才提得出問(wèn)題，問(wèn)題提得好說(shuō)明他們思維深刻，也說(shuō)明教師的閱讀指導(dǎo)有成效。

三、在閱讀活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣

如果一個(gè)人不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽地提出問(wèn)題，就不能深入地分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，自然也就無(wú)法進(jìn)行探究活動(dòng)。因此，質(zhì)疑問(wèn)難是一切探究和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提，當(dāng)他們提出問(wèn)題后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生更多的體驗(yàn)到提問(wèn)的成就感和快樂(lè)感，漸漸地，他們就會(huì)對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)萌生興趣后，就會(huì)促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生提問(wèn)的需求和樂(lè)于提問(wèn)的情緒體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生一旦對(duì)提問(wèn)有了興趣，就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向閱讀材料，進(jìn)而主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為深入理解閱讀材料奠定基礎(chǔ)。

四、在閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的策略

提問(wèn)能力是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在閱讀活動(dòng)中，很多學(xué)生都想提出問(wèn)題，可就是感覺(jué)仿佛都懂，似乎沒(méi)什么問(wèn)題可提。究其原因，是教師對(duì)提問(wèn)所做的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生而言缺乏操作性。只有當(dāng)教師循著閱讀理解的方法針對(duì)性地發(fā)問(wèn)時(shí)，學(xué)生才能恍然大悟，原來(lái)自己還有很多地方?jīng)]有理解。那么，在閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并在閱讀過(guò)程中形成提問(wèn)的能力呢？筆者認(rèn)為，最重要的是，教師應(yīng)幫助學(xué)生在已有的認(rèn)知水平上構(gòu)建起提問(wèn)的基本模式。筆者從三方面幫助學(xué)生構(gòu)建提問(wèn)的模式。

1.問(wèn)題的形成。讓孩子們?cè)谧x完閱讀材料后就產(chǎn)生疑問(wèn)，這是學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)。不同年齡的學(xué)生有著不同的認(rèn)知基礎(chǔ)。在提出的所有“為什么”中，有的是可以靠自己的自讀、自學(xué)理解解決的，在學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀后，有些“為什么”就不再成為問(wèn)題;但還有部分“為什么”卻與學(xué)生們頭腦中的工作記憶的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成空缺，這時(shí)他們就處在問(wèn)題情景之中了。而那些“為什么”也就自然成為學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)所形成的問(wèn)題。而且，在形成問(wèn)題的思維過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)和逆向思維的能力。

2.提問(wèn)的方式。這里說(shuō)的提問(wèn)的方式，是指學(xué)生怎樣向同學(xué)和教師提問(wèn)。在閱讀指導(dǎo)中我告訴學(xué)生們提問(wèn)可以用兩種方式：（1）把你讀懂的地方變成問(wèn)題，當(dāng)小教師考考其他同學(xué)，看他們是否和你一樣弄懂了這個(gè)問(wèn)題。（2）把你們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的不懂的地方提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)和教師幫助。當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生要真正從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，更需要每一位教師有足夠的耐心和信心。

3.提問(wèn)的角度。這是指學(xué)生在讀完閱讀材料后思考自己應(yīng)該從哪些方面提出問(wèn)題。在閱讀指導(dǎo)中，我一般引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面思考提問(wèn)：

（1）文章的內(nèi)容。它是指閱讀材料講了些什么。如課文《小老鼠》中，主要講了誰(shuí)、干什么、后來(lái)又發(fā)生了什么變化？ （2）文章的內(nèi)涵。這是指閱讀材料中重點(diǎn)詞句的含義和它們所蘊(yùn)涵的事物的特征和特性。如“咕嚕咕嚕滾下來(lái)”是小老鼠逃跑時(shí)發(fā)出的聲響，為什么要用這個(gè)詞語(yǔ)呢？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小老鼠對(duì)貓的害怕。盡管學(xué)生沒(méi)能提出這個(gè)問(wèn)題，但當(dāng)我問(wèn)學(xué)生時(shí)，很多學(xué)生都能用語(yǔ)言明確地表述：從這個(gè)詞語(yǔ)中可以體會(huì)到老鼠跑時(shí)很害怕的樣子。在朗讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文字的理解和生活的經(jīng)驗(yàn)，用各自不同的方式對(duì)小老鼠害怕的樣子進(jìn)行形體和表情的再現(xiàn)。（3）文章的延伸。這是指與文章有一定關(guān)系的其他題。如一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“可不可以說(shuō)是大老鼠上燈臺(tái)呢？”“當(dāng)然不能！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果是大老鼠上去一定會(huì)把燈臺(tái)打翻的，因?yàn)樗苤?。”雖然“我”沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)老鼠上燈臺(tái)的情景，但“我”的心里卻十分贊同前者的這類(lèi)質(zhì)疑和后者的答疑。應(yīng)該說(shuō)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中深刻思考并異想天開(kāi)的提出看似不著邊際和不合情理的疑問(wèn)，其實(shí)是給學(xué)生們想像力和創(chuàng)造力提供了發(fā)展空間，并通過(guò)這種提問(wèn)能力的訓(xùn)練不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。

總之，教師只有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的亢奮狀態(tài)，才能更深層次地加深對(duì)課文的理解。