摘 要：教師課堂提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使兩者處于協(xié)同合作之中。在民主、和諧、輕松的課堂氣氛下，教師愛(ài)教、會(huì)教、愿教和樂(lè)教，學(xué)生則愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。這樣不僅有利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，而且有助于建立良好的師生關(guān)系，真正發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；質(zhì)疑問(wèn)難；提問(wèn)時(shí)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-01

作者簡(jiǎn)介：杜修銀（1970—），男，湖南省慈利縣楊柳鋪中學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，本科。

新課程改革倡導(dǎo)高效課堂，通過(guò)教師的“引”“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力，讓學(xué)生終身都會(huì)學(xué)習(xí)。但是我們的課堂現(xiàn)象，大多還停留在教師低效、單調(diào)的“導(dǎo)”“引”上， 教師只會(huì)“徒勞地問(wèn)”“無(wú)意義地問(wèn)”，甚至不是問(wèn)地“問(wèn)”，名曰“啟發(fā)式”，實(shí)則為“填鴨式”“灌輸式”。學(xué)生則大多數(shù)是被動(dòng)理解，無(wú)權(quán)、無(wú)機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)。這樣，不僅造成了語(yǔ)文教學(xué)的“少”“慢”“差”“費(fèi)”現(xiàn)象，學(xué)生討厭語(yǔ)文課，更重要的是直接限制了學(xué)生的思維發(fā)展。語(yǔ)文課堂學(xué)生問(wèn)題的有效、高效生成，當(dāng)務(wù)之急是解決教師怎樣有效課堂提“問(wèn)”、學(xué)生怎樣才愿意發(fā)“問(wèn)”。

一、教師怎樣有效運(yùn)用課堂提問(wèn)

古希臘教育家亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！辟|(zhì)疑是思維的火花，思維從問(wèn)題開(kāi)始。課堂提問(wèn)能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。所以提問(wèn)在教學(xué)中非常重要。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有使提問(wèn)達(dá)到啟發(fā)的效果，比如提出的問(wèn)題深淺不當(dāng)，缺乏針對(duì)性，提出問(wèn)題后不給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，甚至代替學(xué)生做出結(jié)論，對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果不置可否，不了了之，等等。心理學(xué)研究證明，過(guò)易或過(guò)難的問(wèn)題都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生便會(huì)無(wú)所追求，只有表面的熱鬧活躍，沒(méi)有真正的思考；問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生百思不得其解，只好瞎猜，甚至失去信心，覺(jué)得努力白費(fèi)，沒(méi)有成就感。如果提問(wèn)無(wú)針對(duì)性，無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，隨意性太強(qiáng)，或者學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的惰性會(huì)加強(qiáng)，更加依賴教師，不愿意動(dòng)腦思考。根據(jù)長(zhǎng)年的教學(xué)心得，我認(rèn)為教師課堂提問(wèn)要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面。

1. 把握教材的內(nèi)容

教師必須注重對(duì)教材的研究，達(dá)到懂、透、化的目標(biāo)。懂，就是理解教材的基本結(jié)構(gòu)。透，就是掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握、融會(huì)貫通。化，就是能使教師的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，或針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予啟發(fā)和幫助，師生共同解疑，達(dá)到課堂高效的目標(biāo)?！恶R說(shuō)》一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者在文章中流露的復(fù)雜感情，我在教學(xué)時(shí)，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“理解文章中作者感情最好的方式是讀，你能用哪些語(yǔ)氣試著讀出來(lái)？”十多分鐘下來(lái)，我沒(méi)對(duì)課文進(jìn)行深度解讀，靠一個(gè)“讀”字，作者的憤懣、嘲諷、希望被重用、自信等感情躍然紙上。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，那天上課老師達(dá)到最佳教學(xué)效果。

有一位教師上《三峽》這篇課文，是這樣提問(wèn)的：“你最喜歡文中所描繪的哪幅畫(huà)面？并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。”授課教師說(shuō)開(kāi)始在自己學(xué)校他是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：“文中所呈現(xiàn)的畫(huà)面有什么特點(diǎn)？”他上完之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)氛圍、教學(xué)效果都不是很好。這兩個(gè)問(wèn)題提出的目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文中四季景色的優(yōu)美，從而讓學(xué)生掌握如何去鑒賞寫(xiě)景的文章。這兩個(gè)問(wèn)題教學(xué)的目標(biāo)是一樣的，那有什么不同呢？第一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，質(zhì)疑的欲望更強(qiáng)烈，參與課堂的興趣更濃。確實(shí)如此，當(dāng)教師問(wèn)題提出之后，學(xué)生們都紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的看法。教師的主問(wèn)題提出后，學(xué)生也由此產(chǎn)生許多質(zhì)疑：“為什么作者描寫(xiě)四季的景色時(shí)不按照春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)，而先描繪的是夏季的景色？為什么先寫(xiě)山？結(jié)尾引用漁歌有什么作用……”

面對(duì)一個(gè)從未謀面的班級(jí)，不要說(shuō)熟悉，連認(rèn)識(shí)都談不上，但學(xué)生卻如此的積極，迫不及待地闡述自己的理解。提問(wèn)題是教學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。通過(guò)探究去獲得教學(xué)知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神，才能徹底改變學(xué)生完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)包含很多玄機(jī)，既有科學(xué)性又有文藝性。教師要潛心研究，不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑心理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，精彩的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的教學(xué)利器，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂變得生動(dòng)活潑，就能收到預(yù)期的效果。

2. 把握好學(xué)生的實(shí)際

備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法，要求教師對(duì)學(xué)生的情況要了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、動(dòng)機(jī)情緒、治學(xué)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。掌握了這些情況，教師方能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地提問(wèn)、啟發(fā)，既能照顧全體學(xué)生，又能兼顧個(gè)別學(xué)生，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難度，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，使得各種層次的學(xué)生都得到發(fā)展。我在執(zhí)教《觀滄?！窌r(shí)，把班上學(xué)生分成了三個(gè)自由組合團(tuán)隊(duì)，分別是背景知識(shí)隊(duì)、朗讀隊(duì)、賞析隊(duì)。課堂上各個(gè)團(tuán)隊(duì)盡顯特色，各領(lǐng)風(fēng)騷。教學(xué)效果高效完成。我在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如孔乙己死了，那把他推向墳?zāi)沟哪缓髢词钟心男?？?qǐng)你當(dāng)一回小法官，來(lái)審判審判那些嫌疑人，是什么導(dǎo)致孔乙己最終走向墳?zāi)沟?？”于是，我在黑板上?huà)了一個(gè)大大的墳?zāi)?，并讓學(xué)生一一找出兇手，并從文中找出證據(jù)。學(xué)生的興趣一下高漲。有的說(shuō)孔乙己的死與丁舉人有關(guān)，有的說(shuō)孔乙己的死與眾人有著很大的關(guān)系，還有的說(shuō)孔乙己自己也是把自己推向墳?zāi)沟膬词?。通過(guò)學(xué)生自己的分析，既了解了人物性格，也了解了刻畫(huà)這些人物形象所運(yùn)用到的描寫(xiě)方法，更是深入地理解了造成他們這種性格的社會(huì)原因。這堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)中要求的教學(xué)內(nèi)容也較好地掌握了。

其實(shí)，這堂課我的重點(diǎn)備課點(diǎn)是學(xué)生心理，他們年少，對(duì)當(dāng)法官審案斷案非常好奇，都希望有成就感，在課堂上我為學(xué)生只搭上一塊思維的跳板，他們就會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)，課堂就會(huì)波瀾迭起，形成“一石激起千層浪，細(xì)細(xì)漣漪蕩開(kāi)來(lái)”的教學(xué)氛圍。

3. 把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與啟發(fā)起著調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。一般情況下，課堂提問(wèn)產(chǎn)生于下列時(shí)機(jī)：學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑，意欲發(fā)問(wèn)時(shí)。教師應(yīng)由淺入深、先易后難地提問(wèn)，適時(shí)、適度地啟發(fā)，形成一條問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。

一天，我講《背影》一課，有位學(xué)生的爺爺從偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下步行30多里山路，拄著竹棒，帶病給他的孫子送衣物，那個(gè)爺爺在教室前出現(xiàn)的時(shí)候我們都驚訝了，這時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，把大家的思維拉了回來(lái)：“有誰(shuí)愿意把課文中父親給兒子送桔子的文段真情地朗讀一遍？”教室安靜了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，這個(gè)學(xué)生不是平時(shí)朗讀最好的，也不是最活躍的，而是平時(shí)極少發(fā)言、性格內(nèi)向的。這個(gè)學(xué)生是個(gè)孤兒，和爺爺相依為命，看到站在門(mén)口的爺爺，今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、今天的場(chǎng)面觸動(dòng)了他，他緩緩地讀著課文，教室里靜得出奇。當(dāng)他讀完文章的時(shí)候，教室里很多學(xué)生都流淚了，讀課文的孫子流淚了，站在教室外的爺爺流淚了。這篇文章我教了無(wú)數(shù)次，但唯有這一次流淚的場(chǎng)面讓我終生難忘。課堂的最佳效果詮釋了什么時(shí)候是最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)。

4. 留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)等待

教師在講課中要留給學(xué)生思考的空間，時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)等待，不要急于給出答案，要啟發(fā)學(xué)生自己得到結(jié)論。正如《學(xué)記》中所說(shuō)的：“故君子之教，喻也，道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”。就是說(shuō)高明教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生，但絕不牽著學(xué)生的鼻子走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但絕不使學(xué)生感到壓抑；要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，但絕不把最終結(jié)果直接端給學(xué)生。

5. 適時(shí)反饋與總結(jié)

對(duì)于學(xué)生的回答，教師要適時(shí)進(jìn)行反饋與總結(jié)，針對(duì)課堂的具體情況，梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出最終的結(jié)論。

二、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的有效運(yùn)用

教師們都知道，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難如池塘中的一顆漂石，會(huì)讓課堂激起千層浪，激起學(xué)生對(duì)文本對(duì)話的興趣；學(xué)生的質(zhì)疑代替老師的提問(wèn)，更能喚醒學(xué)生易睡的心靈。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！碑?dāng)學(xué)生看到自己的問(wèn)題被教師采納，他們會(huì)覺(jué)得是一種光榮，而其他同學(xué)也很有興趣去討論身邊人的問(wèn)題。根據(jù)這些年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可從以下幾個(gè)方面入手。

1. 激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

對(duì)任何學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難都要賞識(shí)、鼓勵(lì)，哪怕是一些意義不大的，甚至稀奇古怪讓人感到可笑的問(wèn)題，教師也要賞識(shí)回答；對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生要呵護(hù)，要有激勵(lì)措施，讓提問(wèn)的學(xué)生感受到教師對(duì)他勞動(dòng)果實(shí)的尊重，讓成功的喜悅伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在一個(gè)班級(jí)里，難免會(huì)有一些“金口難開(kāi)”、思維和課堂偏離航線的學(xué)生，教師絕不能放任自由，要促、要督、要查，促使他們從不動(dòng)到被動(dòng)到主動(dòng)，讓整個(gè)班級(jí)形成敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 挑選學(xué)生發(fā)問(wèn)

一節(jié)課只有45分鐘，不可能解決所有學(xué)生的問(wèn)題，教師自然要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，通過(guò)慧眼把問(wèn)題變成“真金”，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。我上《曹劌論戰(zhàn)》一課時(shí)，通過(guò)細(xì)致備課，我發(fā)現(xiàn)《左傳》中描寫(xiě)的魯莊公這個(gè)人物可以多角度、多方位地進(jìn)行評(píng)析。但如何解決這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在備課時(shí)我很糾結(jié)，直接告訴學(xué)生答案那就成了“注入式”，學(xué)生與文本就不會(huì)產(chǎn)生共鳴，也無(wú)法真正與文本對(duì)話。正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，一位學(xué)生的日記讓我柳暗花明，那位學(xué)生在日記中寫(xiě)到他喜歡看人物傳記、百家講壇，也寫(xiě)了很多這方面的讀后感。上課時(shí)，我推薦他提問(wèn)。不出所料，他的問(wèn)題一語(yǔ)驚人，他問(wèn)：“這次戰(zhàn)爭(zhēng)不是魯莊公當(dāng)元帥，戰(zhàn)局會(huì)如何？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，讓我始料不及，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)相當(dāng)積極，且收到了意想不到的效果，學(xué)生從多個(gè)層面挖掘出了教參上沒(méi)有、老師也沒(méi)預(yù)設(shè)的新知識(shí)，魯莊公新形象躍然紙上。

3. 巧編學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生提問(wèn)，不是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題羅列出來(lái)，這樣的課堂只能是一盤(pán)散沙，缺少組織性、系統(tǒng)性，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心編排，宛如將水晶串成念珠，確定學(xué)生哪些問(wèn)題可以作為文章的導(dǎo)線貫穿。如我在執(zhí)教《小巷深處》時(shí)，把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了整合展示。①“我們這個(gè)家居然也過(guò)得有聲有色……”，“有聲有色”用得是否準(zhǔn)確？（張同學(xué)：“……”）。②“誰(shuí)也不可能看出她眼中深深的落寞?！薄奥淠庇惺裁瓷羁毯x？（李同學(xué)：“……”）。③“她竟長(zhǎng)嘆一口氣，‘你……你媽怎么那么死心眼，造孽！”“造孽”這個(gè)詞太口語(yǔ)化了，可不可以用其他詞語(yǔ)代替？（王同學(xué)：“……”）。④“我依稀看到了村旁那長(zhǎng)長(zhǎng)的路，路旁那長(zhǎng)長(zhǎng)的小巷，巷里那根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹棒，竹棒后蹣跚著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的人影。”為什么反復(fù)用“長(zhǎng)長(zhǎng)”一詞？（黃同學(xué)：“……”）這四個(gè)問(wèn)題看似雜亂無(wú)章，從表面看只是學(xué)生的問(wèn)題，其實(shí)最終的答案竟緊緊圍繞全文的感情線索而鋪開(kāi)（滿足—厭惡—離開(kāi)—悔悟）。這種學(xué)生的問(wèn)題代替教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)學(xué)生的主體作用，教師只是組織者、參與者、合作者。這樣的課堂教學(xué)才叫真正高效、實(shí)效。

以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，良好的師生關(guān)系也是非常重要的?！坝H其師而信其道”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，有許多學(xué)生偏科的原因并不是能力問(wèn)題，而是喜歡某個(gè)教師或不喜歡某個(gè)教師所造成的。有些教師崇尚權(quán)威，在課堂上不容許學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解或是偏離常規(guī)的想法，因而打擊了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，與啟發(fā)式教學(xué)背道而馳。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，主張充分地尊重、理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。新課改也要求教師轉(zhuǎn)變角色，由傳授者、權(quán)威者變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者、協(xié)調(diào)者，師生關(guān)系也要走向民主、平等。

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