孫靜妤

摘要：敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑是小學生語文學習的一個重要能力，是學生創(chuàng)新思維水平的重要標志。只有會質(zhì)疑的學生才能在語文學習上有長足的進步和發(fā)展?；诖?，小學語文教師要在充分尊重小學生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，在教學中激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，引導(dǎo)他們在語文課堂上找問題、問問題、想問題，不迷信教師、教材和專家，敢于針對問題提出自己的想法，從而促進自身語文水平和語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；質(zhì)疑問難；語文能力；培養(yǎng)方法

小學語文課程標準中明確指出語文教學的目標要著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高，使“學生能主動進行探究性學習”就是其中的主要目標之一。我認為探究性學習就是學生的發(fā)現(xiàn)與探索之旅，是學生在原有經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上，針對一些語文知識或者語文現(xiàn)象進行質(zhì)疑，進而圍繞疑問產(chǎn)生思考和行動的過程。簡單地說，探究性學習離不開學生的質(zhì)疑。有了疑問，學生才會產(chǎn)生進一步學習的沖動與需要；解決了疑問，學生才能在原有知識上獲得新知。只有敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑的學生才能在語文學習上有長足的進步和發(fā)展?？梢哉f，質(zhì)疑問難是小學生語文學習的第一步，它也是學生生創(chuàng)新思維水平發(fā)展的重要標志，更是小學生走向成功的重要基石。然而，目前小學生的質(zhì)疑問難能力有如何呢？不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學生的質(zhì)疑問難能力普遍弱化。因此，小學語文教師要把激發(fā)小學生質(zhì)疑問難的興趣，培養(yǎng)小學生質(zhì)疑問難的能力作為一項重要工作來抓，要在充分尊重小學生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，在教學中激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，引導(dǎo)他們在語文課堂上找問題、問問題、想問題，不迷信教師、教材和專家，敢于針對問題提出自己的想法，從“不敢問”走向“勇于問”，既“勇于”質(zhì)疑問難更“善于”質(zhì)疑問難，從而提高探究學習的效率，促進自身語文水平和語文素養(yǎng)的提升。

一、給學生質(zhì)疑的勇氣

有的小學語文教師在教學中發(fā)現(xiàn)，自己的學生不是沒有疑問，而是他們普遍缺乏質(zhì)疑的勇氣。當他們發(fā)現(xiàn)問題或者產(chǎn)生疑問的時候，總是選擇放在心中，而不是說出來和老師、和同學進行交流、分享。究其原因，筆者認為這是小學生的懼怕心理在作怪。他們害怕自己提出的問題引來同學或是教師的輕視，更害怕自己的想法是錯誤的。受緊張情緒和畏懼心理的影響，學生的語文學習就顯得局促不安，失去了語文的靈動與味道。因此，小學語文教師要培養(yǎng)小學生質(zhì)疑問難的能力，首先要給與學生質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)他們不論在什么境遇之中，都能落落大方的、清晰明了地說出自己的疑問，讓學生敢于質(zhì)疑。而這種質(zhì)疑勇氣必然是在師生之間彼此尊重、平等的基礎(chǔ)上，在和諧、民主、安全的氛圍中一點一點獲取的。因此，小學語文教師在日常的課堂教學中，要尊重每一名學生，正視他們之間的差異，悅納他們的小瑕疵。即使學生提出的問題沒有價值或者是錯誤的，我們都要表揚他們敢于站起來提出問題的這種行為，然后再引導(dǎo)學生解決問題，教給學生提出有價值問題的方法，告訴學生質(zhì)疑并不等同于“鉆牛角尖”，更不是一味地否定，而是要有根有據(jù)地提出自己的觀點。此外，教師還要有承認錯誤的勇氣。為師者，傳道受業(yè)解惑。但是在教學中難免會發(fā)生小錯誤，這時教師千萬不能因為顧忌所謂的教師顏面而否定學生質(zhì)疑，而是要坦蕩地誠然錯誤，積極改正錯誤。只有這樣，我們的語文課堂才能稱得上民主、平等，學生只有在這樣的氛圍中才能找到心理的安全和舒適，他們才會更愿意參與到學習之中，更愿意把自己的不同見解說出來和大家一起探討。

二、給學生質(zhì)疑的空間

學生有了質(zhì)疑的勇氣，敢于說出自己的疑問，是不是只要發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問就不分時間、不分場合地提出來呢？筆者認為不是這樣的。學生的質(zhì)疑是要講究時機的。在語文教學中，我們一般會分三個階段讓學生來進行質(zhì)疑，即預(yù)習階段的質(zhì)疑，教學中的質(zhì)疑和學習后的質(zhì)疑。不同的階段，學生質(zhì)疑的方向和質(zhì)疑的內(nèi)容有所不同。預(yù)習階段的質(zhì)疑側(cè)重于文本內(nèi)容的探知，教學中的質(zhì)疑側(cè)重對教師分析或者是文本中遣詞造句的質(zhì)疑，而學習之后的質(zhì)疑則是學生學習后的自我反思，學生要圍繞整堂課提出更深層次的問題。比如預(yù)習階段的質(zhì)疑，學生可以質(zhì)疑的問題會很多，這些問題都可以幫助學生更迅速地進入文本之中，在文本之中尋找答案。

三、給學生質(zhì)疑的方法

長期擔任一線小學語文教學的老師，會發(fā)現(xiàn)我們的學生在質(zhì)疑方面還存在一個重大的不足，就是不會質(zhì)疑，學生根本不知道應(yīng)該提出什么問題，應(yīng)該圍繞哪些方面提出自己的疑問。當語文教師讓他們說一說自己還有什么問題時，他們大多數(shù)都是回以茫然的眼神。那么，學生在學習語文時到底應(yīng)該從哪些方面進行質(zhì)疑呢？筆者作為從教多年的語文教師，認為文本中的遣詞造句、修飾手法、標點符號、文章留白處、表達方式、布局謀篇等等都可以成為學生之質(zhì)疑的“點”。語文教師要在教學中引導(dǎo)著學生學習質(zhì)疑，讓學生經(jīng)歷有扶到放的過程，學會怎么質(zhì)疑、質(zhì)疑什么，從而促進學生質(zhì)疑能力的提高和語文素養(yǎng)的提升。