鐘根鴻

一、向?qū)W生明確“質(zhì)疑問難”的內(nèi)涵和作用

思路決定出路。只有向?qū)W生明確“質(zhì)疑問難”的內(nèi)涵和戰(zhàn)略意義，才能調(diào)動學(xué)生“質(zhì)疑問難”的積極性和主動性，讓“問”成為學(xué)生的一種習(xí)慣和自覺行動。“質(zhì)疑問難”就是提出疑難，請教別人或一起討論，最后把問題解決。“質(zhì)疑問難”從整體上來說，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。具體體現(xiàn)在：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、比較、總結(jié)、概括等學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，讓學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)會與人切磋的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和建立和諧、良性競爭的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間的深厚情誼。

3.有利于學(xué)生把課堂上未能解決的問題徹底解決，繼續(xù)落實(shí)“四清”（堂堂清、日日清、周周清和月月清），有效地提高學(xué)習(xí)成績。

二、向?qū)W生明確“質(zhì)疑問難”的渠道和途徑

（一）課內(nèi)積極引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，突顯學(xué)生的主體地位

1.在揭示目標(biāo)中引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用多媒體揭示教學(xué)目標(biāo)。我們通常把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成若干個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題開展自學(xué)。這樣，有效地培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的思維習(xí)慣。

2.在自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”。目標(biāo)揭示后，教師讓學(xué)生帶著“問題”在指定的時(shí)間內(nèi)開展自主學(xué)習(xí)。在先學(xué)中，教師不時(shí)地提出問題讓學(xué)生思考或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并要求學(xué)生及時(shí)把問題記下來，以便在“后教”中把問題解決。這樣有效地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.在師生互動中引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是“后教”，教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成“問題”，運(yùn)用多媒體輔助，教師一邊提問題，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，一邊運(yùn)用“啟發(fā)式”與學(xué)生在互動中“釋疑”，從而把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。

4.在當(dāng)堂訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”。第四個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)堂訓(xùn)練。教師把所學(xué)知識點(diǎn)編成習(xí)題，由淺入深地進(jìn)行訓(xùn)練，一邊檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解，一邊引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的新問題。

5.在課堂小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”。第五個(gè)環(huán)節(jié)就是小結(jié)。在小結(jié)中，教師用“提問”法，一邊引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，一邊檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出問題，補(bǔ)充解決。

（二）課外積極帶領(lǐng)學(xué)生問難，鞏固學(xué)生的主體地位

1.在“日清”中學(xué)生之間“問難”。為了把當(dāng)日所學(xué)的知識完全掌握好，我們把下午五時(shí)至五時(shí)半定為“日清”，讓學(xué)生利用半小時(shí)開展生生之間的“問難”活動。這樣，學(xué)生之間互相提問，互相討論，互相研究，相互促進(jìn)，共同提高，把當(dāng)日所學(xué)知識及時(shí)總結(jié)、解決，不留死角。

2.在“輔導(dǎo)”中師生之間“問難”。晚修時(shí)，我們提倡學(xué)生在完成作業(yè)后，可以向教師“問難”。 值班教師在管理晚修紀(jì)律外，可以坐在走廊為學(xué)生解疑答難。這樣，學(xué)生可以把課內(nèi)、作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步解決掉。

3.在“訓(xùn)練”中生生之間“問難”。我們在中午和晚修前有計(jì)劃組織各科開展習(xí)題“訓(xùn)練”，以選擇題為主，題量和難度都適中。先由學(xué)生獨(dú)立完成，然后由科代表當(dāng)“小教師”跟同學(xué)進(jìn)行評講。在評講中，先對答案，然后由學(xué)生提問題，“小教師”有針對性地評講、演練。

三、向?qū)W生明確“質(zhì)疑問難”的要求和做法

（一）發(fā)現(xiàn)問題，積累問題

要求學(xué)生堅(jiān)持以課本為本，認(rèn)真吃透課本，狠抓基礎(chǔ)，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，并把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)用筆記下來。提醒學(xué)生：既不要一發(fā)現(xiàn)問題非得馬上找老師，也不能積累了一大堆問題才去問。最好以單元或?qū)ｎ}為單位，每次“質(zhì)疑問難”要求在20分鐘內(nèi)完成。

（二）提出問題，解決問題

把每晚課室值班和回校輔導(dǎo)的教師向?qū)W生明確，讓學(xué)生安排好自己的作業(yè)和問難。并教育學(xué)生向老師提問時(shí)，做到：一要謙虛有禮;二要大膽坦率，三要實(shí)事求是，敢于暴露問題，不要不懂裝懂;四要徹底把問題解決。

（三）及時(shí)反饋，總結(jié)規(guī)律

弄明白問題后，要求學(xué)生注意及時(shí)檢測，做到舉一反三，從中總結(jié)規(guī)律，加深對知識的理解和運(yùn)用，并把心得用紅筆寫下來。一周后，再次回顧，檢查是否真正過關(guān)，知識是否已能遷移使用。

四、向?qū)W生明確“質(zhì)疑問難”的組織和管理

（一）大力宣傳，提高認(rèn)識

“質(zhì)疑問難”初級階段的最大障礙就是學(xué)生怕老師責(zé)罵、同學(xué)恥笑。幫助學(xué)生克服畏懼情緒是打開局面的關(guān)鍵。首先，我們要求老師向?qū)W生明確“質(zhì)疑問難”的重要性和作用，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，耐心地為學(xué)生解疑答難，對肯問、積極回答問題的學(xué)生要及時(shí)肯定，對答錯(cuò)甚至胡言亂語做到不批評、不指責(zé);其次，在課室內(nèi)，利用標(biāo)語積極宣傳“質(zhì)疑問難”的重要性和做法，時(shí)刻提醒學(xué)生敢問、肯問、會問。

（二）宏觀調(diào)控，優(yōu)化作業(yè)

預(yù)習(xí)，上課，復(fù)習(xí)，作業(yè)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，但在各環(huán)節(jié)中，年級一定要加強(qiáng)宏觀調(diào)控制，重點(diǎn)是處理好作業(yè)問題。不布置作業(yè)不行，但作業(yè)量過大，會嚴(yán)重影響預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生就無法自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生有效地開展“質(zhì)疑問難”的前提。因此，優(yōu)化作業(yè)至關(guān)重要。我們要求備課組長從數(shù)量和質(zhì)量上對作業(yè)把好關(guān)，數(shù)量上不超過半小時(shí)完成，質(zhì)量上要求有代表性和梯度性。還要求當(dāng)天不上課的科目不布置作業(yè)，各科的作業(yè)盡可能在課內(nèi)的當(dāng)堂訓(xùn)練中完成。

（三）加強(qiáng)管理，有序進(jìn)行

為預(yù)防晚修“輔導(dǎo)”期間一些學(xué)生借“質(zhì)疑問難”乘機(jī)竄門講閑話，課室內(nèi)我們安排學(xué)生干部進(jìn)行座班，教師在課室外的走廊坐班為學(xué)生答難。學(xué)生干部對出入課室的學(xué)生進(jìn)行登記，注明出、入時(shí)間和去處。同時(shí)，我們還要求每次找教師問難的學(xué)生不能超過3人以上，時(shí)間不能超過25分鐘，并教育學(xué)生最好事先預(yù)約科任。

責(zé)任編輯 ? ?李少杰