牛愛紅

摘要：巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號(hào)?！睂W(xué)起于思，思源于疑。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑，學(xué)會(huì)提問，學(xué)生的思維才能真正活躍起來。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難;文章題目;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);拓展延伸

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0060-01

質(zhì)疑問難是點(diǎn)燃思維的火花，是創(chuàng)造的種子，是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號(hào)?！睂W(xué)起于思，思源于疑。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑，學(xué)會(huì)提問，學(xué)生的思維才能真正活躍起來。但在日常的閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的提問似乎都懂了，可是讓學(xué)生自己針對(duì)課文提問時(shí)，他們往往面面相覷。為什么會(huì)這樣呢？其實(shí)是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生不會(huì)設(shè)疑，就談不上參與學(xué)習(xí)了。所以，教師一定要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在語文課堂教學(xué)中，一直以來存在這樣的弊端：老師針對(duì)課文主要內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，學(xué)生思考解答或是老師點(diǎn)拔解答。這種施教方式，看似完成了教學(xué)任務(wù)，然而學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維卻沒有得到培養(yǎng)。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?？梢?，讓學(xué)生設(shè)疑，學(xué)會(huì)提問應(yīng)是廣大教師孜孜追求的一種目標(biāo)。要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。小學(xué)生好問，但是剛開始進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，又往往提不出問題來，只會(huì)提一些不理解的字詞。這就需要教師擴(kuò)大質(zhì)疑空間，教給學(xué)生怎樣提問題，層層深入，逐步在閱讀過程中的各個(gè)階段從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。引導(dǎo)學(xué)生從看似無疑處質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑

“預(yù)習(xí)是自求了解的過程”。在學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)課文的基本方法，能夠自學(xué)字詞，熟讀課文后，就要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提問。開始時(shí)，教師要“強(qiáng)制”，每個(gè)學(xué)生都要質(zhì)疑。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)質(zhì)疑有意義的學(xué)生加以表揚(yáng)，以形成榜樣。長此下去，學(xué)生的質(zhì)疑能力自會(huì)提高。

2.從課文題目中發(fā)問

文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。如《棉花姑娘》一課，引導(dǎo)學(xué)生說說你見過的棉花是什么樣的？之后緊扣題目質(zhì)疑：“題目為什么是棉花姑娘？”這樣，通過課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文章詞句與主要內(nèi)容發(fā)問

文章的語句或是描寫精彩或是喻意深刻，都是作者經(jīng)過深思熟慮，是為文章內(nèi)容、為作者的寫作目的服務(wù)的，對(duì)課文的閱讀具有畫龍點(diǎn)睛的作用。如果抓住了關(guān)鍵的語句、內(nèi)容，就會(huì)層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入。因此，抓住關(guān)鍵語句提問，可以使教學(xué)內(nèi)容精煉，使學(xué)生注意力集中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)易于突破，而且，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的求異思維，產(chǎn)生奇思妙想，使思維更加靈活。

4.從語言的運(yùn)用處設(shè)疑

寫文章時(shí)的遣詞造句是經(jīng)過反復(fù)推敲的，是為表達(dá)文章的主題服務(wù)的，抓住了這些關(guān)鍵語言的運(yùn)用，文章內(nèi)容理解了，作者所要表達(dá)的主題也就能體會(huì)了。如《動(dòng)物王國開大會(huì)》中，在讀通故事、梳理故事四個(gè)情節(jié)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生畫出狗熊四次發(fā)布通知的句子。然后設(shè)疑“狗熊的哪一次通知，動(dòng)物們會(huì)來參加會(huì)議呢？為什么？讓學(xué)生圈圈畫畫，依次比較這四次通知的不同，展開推斷。一石激起千層浪，學(xué)生為此展開激烈的爭論，進(jìn)而明白發(fā)布通知時(shí)一定要把重要的內(nèi)容說清楚、說完整。文章這些語言的運(yùn)用，可謂獨(dú)巨匠心，可以訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

5.從特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅是作者寫作內(nèi)容的停頓，它還滲透著人物的情感。作者往往為了表達(dá)強(qiáng)烈的情感多用了一些“？、！、……”等標(biāo)點(diǎn)，如《要下雨了》一課，就多處用問號(hào)和感嘆號(hào)，來表達(dá)人物的不同語氣。領(lǐng)悟了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中所起的作用，也就領(lǐng)會(huì)了作者要表達(dá)的情感。從這些地方提問可以引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)讀出人物的不同語氣。

6.拓展延伸質(zhì)疑

在學(xué)完李白的《靜夜思》之后，我拓展延伸了李白的《月下獨(dú)酌》和《子夜四時(shí)歌·秋風(fēng)入窗里》這兩首古詩。張怡寧同學(xué)站起來質(zhì)疑說：“老師，我有發(fā)現(xiàn)，《靜夜思》里寫到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，而《子夜四時(shí)歌·秋風(fēng)入窗里》“仰頭看明月，寄情千里光”，為什么都是寫月亮，一個(gè)用“望”一個(gè)用“看”呢？可以說是“一石激起千層浪”，孩子們紛紛議論開來，有的說看書不用望書，望遠(yuǎn)鏡不說看遠(yuǎn)鏡，有的說看是近距離的，望是遠(yuǎn)處看的……于是，和學(xué)生一起徜徉課堂的我，深深懂得了：要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，敢于質(zhì)疑，敢于提問，如此這樣才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。

教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用，才會(huì)形成學(xué)習(xí)能力。要想提出問題，提出好問題，就要熟讀課文，熟讀后才能深思，作為語文教師我們要重視質(zhì)疑方法的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索意識(shí)，促使他們能夠提出一定數(shù)量的高質(zhì)量的問題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生愛上語文。在大力提倡素質(zhì)教育促進(jìn)人的發(fā)展的今天，實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，這無疑是我們語文教師在教學(xué)中應(yīng)該孜孜不倦追求的目標(biāo)。