張儉

摘 要：通過設置情景、制造懸念，展現(xiàn)魅力、展示應用、展開前景以激活思維，激發(fā)興趣; 通過發(fā)掘人文、傳遞人文，拓展知識、設計問題以優(yōu)化觀念、優(yōu)化結構。

關鍵詞：學生引導;物理教學;高中物理

物理教學的目的是提升學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，即通過多種形式的教學活動，使學生具備必要的基本知識和技能，了解和掌握科學探究的過程和思維方法，發(fā)展科學的認識能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，正確認識和處理科學與技術、科學與社會、科學與人文的關系。

一、激活思維，激發(fā)興趣，激勵動力

物理學有著其他學科無法比擬的魅力與博大精深。物理學作為一門探究物質結構和運動基本形式和規(guī)律的基礎學科，給人們帶來視野廣闊和深邃的世界觀和宇宙觀。許多偉大的科學成就都是科學家在沉湎于情緒上的高度審美體驗而產(chǎn)生的，這些科學家具有深刻的對人類終極關愛的價值觀，而不僅僅是一套解決問題的技巧和方法。學生面對知識的海洋，教師不能讓他們一勺勺地去舀海水，而是讓學生自己到知識的海洋中去遨游。學之功貴在心悟，師之功貴在誘導，只有將“誘”轉化為“思”，才能取得優(yōu)異的教學效果。

1、鋪墊背景、設置情景、制造懸念

好奇心是指人們對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣的心理，好奇心是思維的驅動力。一旦學生對某種事件有了好奇心，就會主動學習，積極思考，不斷探索。教師可以結合前人的對同樣的事件的實驗認識，重溫當時時代帶來了一系列的疑團，直至最后一層層的揭開謎團的科學歷程。同時能突發(fā)奇想，設置好物理情景，制造懸念，迅速引起學生的注意，引發(fā)學生的好奇心。如果把這樣的設計放在新課教學中，就會引起相當好的效果，給下一步的展開做出一個美妙的鋪墊。

2、展現(xiàn)魅力、展示應用、展開前景

物理中有很多美妙的事例和理論，如實現(xiàn)弱相互作用與電磁相互作用統(tǒng)一的規(guī)范場理論，說明時間、空間與物質統(tǒng)一的廣義相對論，微觀粒子的運動是粒子性與波動性的統(tǒng)一，正反物質世界的統(tǒng)一，構想中統(tǒng)一四種基本相互作用的超大統(tǒng)一理論等。物理學家海森伯指出“美是真理的光輝”。同樣，在生活生產(chǎn)中，以物理為理論基礎而研發(fā)的一些技術也廣泛的在利用著，如原子物理學中放射性應用、中子彈、電磁脈沖、γ射線彈、電磁炮、激光武器、次聲武器、夜視技術、紅外線電視、數(shù)字電視、微波爐等。展示物理學在各方面的具體應用及應用前景，使學生真正體會到物理就在他們的身邊，他們也能夠進行科學研究?？茖W家和科學研究與他們相距并不遙遠。能夠使學生感覺到學習物理的快樂所在，進而感覺到物理的魅力，擴展學生的思維，增強學習動力。

二、優(yōu)化觀念、優(yōu)化方法、優(yōu)化結構

在優(yōu)化課堂教學整個過程中，如果要達到預期的效果，首要的是教師和學生的觀念首要得到優(yōu)化，教師要改變以往的教學觀念，同時學生也要改變以往的學習觀念，所以要首先明白課堂高效化不一定要求大容量、快節(jié)奏和高要求。教師一定要改革傳統(tǒng)的課堂結構，變“多講多練”為“精講巧練”，把大部分時間留給學生，讓學生去思考、去討論、去實驗、去練習、去發(fā)現(xiàn)，教師把大部分時間用于個別輔導、因材施教上來。引導學生也改變傳統(tǒng)的被動的接受的想法，恰當?shù)倪m時的自己分析自己領悟，從中獲得學習的樂趣。

1、發(fā)掘人文、建構人文、傳遞人文

物理教學中突出的問題是科學與人文的分離，造成了培養(yǎng)出的學生綜合素質低下。教師更應重構人文教育的物理教學，要超越傳統(tǒng)的智能教育?？茖W的發(fā)展表明，新的科學知識一旦進入人們的認知結構，必然會對原有的認知結構發(fā)生作用，使原有的觀念、價值觀以至于整個文化傳統(tǒng)發(fā)生巨大的變化，使人類重新定位自己。如“萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)，使人類意識到宇宙不再由上帝支配，從而對人類思想的解放產(chǎn)生了極大的推動作用。從世界物理教學的趨勢看，以人為本的理念逐漸被人們所認可，人文精神教育越來越被重視。建構科學人文融合的教學，順應世界教育改革的潮流。世界各國物理教學已關注到道德文化層面，強調價值觀的培養(yǎng)和道德教育。因而把人文教育科學的加入于教學中，培養(yǎng)學生的理解能力，使其養(yǎng)成良好的思維習慣并且有同情心，能夠獨立思考，敢于面對人生，使學生為能夠實現(xiàn)負責任的生活作準備。

2、拓展知識、設計問題、適當研究

拓展課堂教學的物理背景知識，不遺余力地為學生提供鮮活的物理背景材料、以及具有鮮明時代特征的物理問題;結合教學實際內容，適度展現(xiàn)科學研究、科學發(fā)現(xiàn)的曲折歷程和創(chuàng)造性過程，在引導學生學習知識、形成概念和理解規(guī)律的過程中進行科學方法的培養(yǎng)。一定要引導學生立足于物理學科內核心知識的牢固掌握和深刻理解，致力于提高物理不同知識板塊間的轉化遷移能力，也就是實現(xiàn)學科內知識和能力的綜合，達到“活化物理基本知識，提高學生綜合能力”的目標?？傊?，必須培養(yǎng)學生面對復雜多變的綜合性問題，能處變不驚，從容調動所學知識，多角度、全方位、跳躍式地加以靈活分析和順利解決的綜合能力。

總之，物理學的魅力是無窮的，一旦真正為教師所用、為學生所感受，教師的主導作用就能發(fā)揮的淋漓盡致。學生的思維才能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能真正讓課堂成為學生思考、探索和創(chuàng)新的天堂，而一旦學生主動的、積極地探求知識，創(chuàng)造性地學習，“教”室也就變成“學”堂了。

參考文獻

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