本期答疑嘉賓簡(jiǎn)介：

王亞珺，南京師范大學(xué)學(xué)前教育系博士，長(zhǎng)期從事學(xué)前兒童家庭教育研究工作，在學(xué)童家庭教育指導(dǎo)方面有著深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

家長(zhǎng)咨詢

我家孩子今年大班了，她做事總是拖拖拉拉，一件事情要催好幾遍，讓我很頭疼。商定好的每天要做的一些學(xué)習(xí)小任務(wù)，練練琴、寫寫宇之類的，她非要等我下班后督促才能完成。生活中，她更是如此，比如吃飯、飯前洗手、晚上洗澡等，都要催上好幾遍，直到大人發(fā)火了，才不情愿地去做。請(qǐng)問(wèn)，怎樣才能讓孩子養(yǎng)成主動(dòng)做事不拖拉的習(xí)慣呢？

王老師解析：

在人們的慣有認(rèn)知中，“愛(ài)磨蹭”通常是一個(gè)負(fù)面標(biāo)簽，以致于家長(zhǎng)們認(rèn)為一定要把孩子的這個(gè)“毛病”徹底改正過(guò)來(lái)。然而，磨蹭的情況在每個(gè)孩子身上都或多或少存在，這是幼兒發(fā)展歷程中一個(gè)非常普遍又十分復(fù)雜的問(wèn)題，看起來(lái)差不多的表現(xiàn)背后有著各不相同的原因。對(duì)此，我們不能一概而論，必須仔細(xì)觀察、分析，而往往解決問(wèn)題的方法就蘊(yùn)藏于追根溯源的過(guò)程中。

原因1：天生的

每個(gè)孩子生下來(lái)就不是一張白紙，在生理和心理上都具有一些天然的特質(zhì)。有的孩子天生就是傾向于慢性子的氣質(zhì)類型。氣質(zhì)本身沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，慢性子并不等于沒(méi)有時(shí)間觀念或缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。這類孩子往往會(huì)比較安靜內(nèi)向，情感細(xì)膩溫柔，在外不會(huì)特別主動(dòng)，語(yǔ)速偏慢，話也不是很多。雖然他們啟動(dòng)和反應(yīng)的速度不快，但是做起事來(lái)耐心專注不易分心。

與生俱來(lái)的氣質(zhì)不受父母意志或外力控制，并且很大概率會(huì)伴隨孩子一生，即使受后天生活環(huán)境和教育的影響，改變了某些外在的行為特點(diǎn)，內(nèi)在的氣質(zhì)類型也不會(huì)輕易改變。成人要是妄圖把孩子塑造成另一個(gè)樣子，很可能會(huì)打亂孩子自身的發(fā)展節(jié)奏，使其在建立自我認(rèn)知的進(jìn)程中充滿壓力和焦慮，不僅不利于孩子的健康發(fā)展，還會(huì)付出親子關(guān)系惡化的代價(jià)。

快與慢是相對(duì)的，家長(zhǎng)所謂的“慢”也許正是孩子的正常節(jié)奏，如果家長(zhǎng)本身恰好是個(gè)風(fēng)風(fēng)火火的急性子，那么在開(kāi)了倍速的大人眼中，就更容易誤認(rèn)為孩子是慢吞吞了。對(duì)于天生慢性子的孩子，家長(zhǎng)首先應(yīng)該給予充分的理解和接納，放慢腳步，給他們多一些的時(shí)間和耐心，避免輕易給孩子貼上“磨蹭”的標(biāo)簽;其次，應(yīng)該尊重孩子發(fā)展的內(nèi)在模式，肯定其優(yōu)點(diǎn)，在孩子原有氣質(zhì)的基礎(chǔ)上，采用游戲的方式，引導(dǎo)他們逐步體驗(yàn)到速度的價(jià)值，適當(dāng)提高做事的效率。

原因2：做不到

除去先天因素，能力不足也是導(dǎo)致磨蹭的重要原因之一，“做不到”的主要表現(xiàn)有：

其一，任務(wù)的難度和數(shù)量超越現(xiàn)有的能力水平。有些孩子磨蹭，是由于心有余而力不足，不擅長(zhǎng)的感覺(jué)令孩子退縮逃避，很難高效快速地完成任務(wù)，只能選擇磨磨蹭蹭拖延時(shí)間。比如孩子跟不上大人的步伐，于是磨蹭著不愿走;學(xué)習(xí)系鞋帶時(shí)動(dòng)作不熟練，因而拖延著不想做。而有些孩子磨蹭，則是因?yàn)槔щy無(wú)趣的任務(wù)過(guò)多，山的盡頭還是山，只好用及時(shí)行樂(lè)的“磨蹭”來(lái)偷得浮生半日閑。就像這位家長(zhǎng)提到的練琴和寫字，都是需要手部小肌肉群參與的任務(wù)。幼兒的動(dòng)作發(fā)展遵循“近遠(yuǎn)”和“大小”原則，即越接近軀干的部分（頭、上臂、大腿等）的動(dòng)作發(fā)展越早，遠(yuǎn)離軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較晚，而牽動(dòng)手指的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展最晚?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)通過(guò)生活自理、家務(wù)勞動(dòng)、美工制作、建構(gòu)游戲等活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的手部機(jī)能。兒保醫(yī)生也提醒，練琴、寫字之類的活動(dòng)不宜過(guò)早進(jìn)行。因此，出現(xiàn)家長(zhǎng)提問(wèn)中孩子無(wú)法兌現(xiàn)承諾、非要家長(zhǎng)督促不可的狀況，是在情理之中的。

其二，成人要求或自我要求太高。即便是適合幼兒的任務(wù)，如果父母要求太高，否定多過(guò)鼓勵(lì)，那么孩子也會(huì)因?yàn)樽晕倚芨械?，害怕受到?zé)怪而缺乏行動(dòng)的信心和動(dòng)力，變得消極被動(dòng)、畏葸不前。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子控制太多，要求孩子一切都按照自己的安排來(lái)執(zhí)行，事無(wú)巨細(xì)地指點(diǎn)，可能導(dǎo)致孩子表面服從，實(shí)際用磨蹭來(lái)消極抵抗。還有的孩子是因?yàn)樽约哼^(guò)度追求完美，不能自如地調(diào)節(jié)情緒、安排進(jìn)度，盯著某一細(xì)微之處反復(fù)拉扯，效率低下。

為避免孩子陷入習(xí)得性無(wú)助，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的發(fā)展水平，提出合理要求;對(duì)于有一定難度的任務(wù)，要適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，可通過(guò)任務(wù)分解、循序漸進(jìn)的方式，使復(fù)雜的過(guò)程變得相對(duì)輕松;還應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)并真心贊賞孩子的每一點(diǎn)小進(jìn)步，增強(qiáng)其自信心和成就感。

原因3：易分心

注意是學(xué)習(xí)的先決條件，只有注意力穩(wěn)定地指向某一活動(dòng)，才能保證與之相應(yīng)的行為持續(xù)進(jìn)行。學(xué)前兒童的大腦前額葉發(fā)育尚未成熟，不能很好地控制自己的注意力，雖然也能有意識(shí)地注意，但是穩(wěn)定性較差，加上小孩子強(qiáng)烈的好奇心，很容易受到外界刺激的吸引而注意分散。而且，學(xué)前兒童不能靈活地將注意從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)活動(dòng)，尤其當(dāng)前一個(gè)活動(dòng)比較緊張興奮，或是前后活動(dòng)之間沒(méi)有聯(lián)系，再或是后一個(gè)活動(dòng)略顯無(wú)趣時(shí)，注意的轉(zhuǎn)移就會(huì)格外困難和緩慢。受到上述身心發(fā)展水平的限制，幼兒便會(huì)時(shí)常出現(xiàn)不聽(tīng)指令、行動(dòng)遲緩、做事缺乏連續(xù)性和堅(jiān)持性等在父母眼中“拖拉”“磨蹭”的表現(xiàn)。

在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)盡量為孩子提供一個(gè)整齊有序的家庭環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子良好的注意習(xí)慣。例如，吃飯時(shí)不過(guò)多交談，更不要邊看手機(jī)或視頻邊吃飯;孩子專注時(shí)不要輕易打擾，以免打斷他們的思路或進(jìn)程。在安排活動(dòng)方面，家長(zhǎng)應(yīng)選擇孩子關(guān)注和感興趣的主題，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)豐富多樣、動(dòng)靜交替、難易穿插，避免單調(diào)和疲勞，活動(dòng)安排不宜過(guò)多、過(guò)密，活動(dòng)之間要留給孩子適應(yīng)、緩沖的時(shí)間，也要保證孩子有充足的休息和游戲。

原因4：常依賴

有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，總覺(jué)得孩子還太小而不讓他們做事;也有的覺(jué)得孩子做事慢，耽誤時(shí)間，索性事事代勞。這種教養(yǎng)觀念使孩子失去了親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，還養(yǎng)成了依賴任性的性格，真要自己來(lái)完成一些任務(wù)時(shí)，不是因?yàn)閯?dòng)手能力差，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成，就是一味“等、靠、要”，指望別人幫助自己。

還有的家長(zhǎng)看到孩子磨蹭，就不停催促;更有甚者，一邊催著“來(lái)不及了”，批評(píng)孩子拖拉，一邊囑咐“下次快點(diǎn)”，幫孩子把所有的事做完。久而久之，孩子就對(duì)家長(zhǎng)的話語(yǔ)“鈍化”了，結(jié)果很可能是孩子一面對(duì)家長(zhǎng)的嘮叨極不耐煩，產(chǎn)生逆反心理，排斥父母的管教，用磨蹭跟家長(zhǎng)作對(duì)，進(jìn)而更加頻繁地出現(xiàn)磨蹭行為;另一面，又習(xí)慣了有人替自己操心，弱化了自身的責(zé)任，思維惰性越來(lái)越強(qiáng)，喪失主動(dòng)做事的意愿和信心。

羅馬不是一天建成的，孩子也不能突然長(zhǎng)大。家長(zhǎng)應(yīng)破除一邊催促抱怨一邊包辦代替的矛盾狀態(tài)，家庭成員要保持一致的教育原則——放手讓孩子做力所能及的事，適時(shí)教給他們做事的方法;允許孩子在一開(kāi)始學(xué)做事時(shí)出現(xiàn)“慢動(dòng)作”，而不要簡(jiǎn)單把他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程定義為“磨蹭”;允許孩子犯錯(cuò)，給他們時(shí)間成長(zhǎng)。只有不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐如何獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，孩子才會(huì)真正具備做事的主動(dòng)性和積極性。

原因5：沒(méi)興趣

人們常常對(duì)感興趣的事情迫不及待，對(duì)沒(méi)什么興趣的事情就容易犯拖延癥。小孩子更是直白地忠實(shí)于自己的內(nèi)心，如果他們覺(jué)得當(dāng)前的活動(dòng)不好玩，或是對(duì)之后的事情不樂(lè)意，但又不得不去做，就會(huì)有意無(wú)意地用磨蹭來(lái)拖延時(shí)間。假使一個(gè)孩子不是做所有事情都磨蹭，僅僅是某些事情上特別費(fèi)勁，就需要考慮這方面的因素。

對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)首先應(yīng)該尊重孩子的興趣和意愿，發(fā)展的路徑并不唯一，可以通過(guò)提供感興趣的替代選擇和拓展興趣范圍來(lái)解決。而對(duì)于那些不喜歡也必須做的事情，家長(zhǎng)可以嘗試：（1）用孩子喜歡的事情來(lái)激發(fā)他們做事的積極性。例如，用鮮艷可愛(ài)的香皂吸引孩子勤洗手;必須先洗手吃飯，然后才能看動(dòng)畫片。（2）借助習(xí)慣的力量。制訂清晰的操作流程，讓孩子清楚地知道諸如起床、洗澡等工作需要先做什么、再做什么，這樣他們行動(dòng)起來(lái)會(huì)更有條理。還可以用直觀的記錄和激勵(lì)，幫助孩子享受到“習(xí)慣成自然”的好處。例如，如果能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)穿好衣服，就可以去吃喜歡的早餐;如果能堅(jiān)持一周認(rèn)真收拾玩具，就可以去游樂(lè)園玩。（3）采用生動(dòng)有趣的方式“做中學(xué)”。關(guān)于這一點(diǎn)，幼兒園老師們個(gè)個(gè)都有百寶箱，家長(zhǎng)們不妨多跟孩子的老師取取經(jīng)。

原因6：不理解

盡管時(shí)間會(huì)給我們的生活帶來(lái)巨大的影響，卻看不見(jiàn)摸不著，十分抽象。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，安排自己的時(shí)間不是一件容易的事情。

正如前面所說(shuō)，幼兒各方面的發(fā)展有先后、快慢，不會(huì)按照一個(gè)速度齊頭并進(jìn)，而時(shí)間知覺(jué)就屬于發(fā)展較晚的那部分。一來(lái)，時(shí)間知覺(jué)不像空間知覺(jué)，沒(méi)有具體形象的依據(jù)供幼兒直接感知;二來(lái)，表示時(shí)間的詞語(yǔ)一般都具有相對(duì)性，類似“太慢了”“早一點(diǎn)兒”“來(lái)不及”“一小會(huì)兒”等涉及時(shí)間的說(shuō)法，對(duì)于時(shí)間知覺(jué)水平較低、思維發(fā)展還不完善的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是難以把握的。不僅如此，學(xué)前兒童對(duì)時(shí)間單位也不能正確理解。6歲的兒童尚且不能真正明白成人口中的“看半小時(shí)動(dòng)畫片”“玩10分鐘游戲”到底意味著什么，也就無(wú)法做出與之匹配的行為反應(yīng)，更不要說(shuō)主動(dòng)安排時(shí)間了。

所以，孩子有時(shí)候不配合成人的要求并非“磨蹭”，而是缺乏初步的時(shí)間觀念。這就需要家長(zhǎng)從生活著手，以淺顯易懂的方式向孩子滲透時(shí)間觀念并做好榜樣。

1.時(shí)間安排可視化。家長(zhǎng)可與孩子一起做作息時(shí)間表，用簡(jiǎn)明的圖畫來(lái)表達(dá)每個(gè)時(shí)間段要做的事情，張貼在家里醒目的地方，并督促孩子規(guī)律作息。此外，家長(zhǎng)可利用沙漏、計(jì)時(shí)器、鐘表等計(jì)時(shí)工具將抽象的時(shí)間具象化，以便孩子能隨時(shí)“看到”時(shí)間，認(rèn)識(shí)時(shí)間，感受時(shí)間的長(zhǎng)短和流逝。

2.時(shí)間指令明確化。家長(zhǎng)應(yīng)采用跟孩子生活相關(guān)的、孩子能聽(tīng)懂的方式來(lái)描述時(shí)間。例如，比起“走快一些”“馬上要出門了”“刷牙刷久一點(diǎn)兒”，跟孩子說(shuō)“鐘表的長(zhǎng)針走到數(shù)字6”“一首歌的時(shí)間”“一集動(dòng)畫片的時(shí)間”，效果要好很多。

3.巧用自然后果法。有時(shí)家長(zhǎng)與其費(fèi)盡心力地為孩子善后，不如適當(dāng)?shù)刈屗麄冊(cè)馐軒状文ゲ鋷?lái)的挫折，真實(shí)的教訓(xùn)遠(yuǎn)比泛泛的說(shuō)教更為深刻，更能促使孩子及時(shí)調(diào)整和改善自我。在運(yùn)用此法的過(guò)程中，家長(zhǎng)要有足夠的心理準(zhǔn)備和自控力，原則一旦建立，就要說(shuō)到做到，堅(jiān)持執(zhí)行，打消孩子的僥幸心理。否則，不僅會(huì)讓之前的努力白白浪費(fèi)，還會(huì)使原有的問(wèn)題更加糟糕。