李紅蕾

幼小銜接近年來成為家長們比較關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題。為了能讓孩子“贏在起跑線”，一些家長希望幼兒園開設(shè)學(xué)前班，教授拼音、算術(shù)等內(nèi)容，有的家長會給孩子報(bào)名培訓(xùn)班來學(xué)習(xí)。家長對于幼小銜接的焦慮，轉(zhuǎn)嫁為對幼兒園課程的過度知識性要求和期待。那么，是不是上了學(xué)前班，學(xué)了拼音和計(jì)算就能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)呢？近日，我們邀請幼兒家長代表、小學(xué)低年級教師代表、幼兒園教師代表和教育科研人員一起參與“幼小銜接”主題研討，希望家長們能夠從這場對話討論中對孩子在幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活情況有更多了解，準(zhǔn)確地抓住幼小銜接的關(guān)鍵問題，針對孩子的具體情況，做好科學(xué)合理的幼小銜接準(zhǔn)備。

一、幼小銜接，你焦慮什么？

幼小銜接使家長、幼兒園教師、小學(xué)教師都有各自的焦慮，大家的焦慮指向什么？交流結(jié)果如下表。

對話發(fā)現(xiàn)，家庭、幼兒園、小學(xué)這三個應(yīng)該密切配合、給孩子提供一致、有力支持的群體，面對幼小銜接的焦慮來源卻截然不同。家長的焦慮指向“知識儲備”，幼兒園教師的焦慮來源于“無法完全滿足家長的需求”。當(dāng)家長和幼兒園教師因?yàn)椤靶W(xué)化的內(nèi)容”教與不教而相互矛盾的時(shí)候，小學(xué)教師對“知識儲備”卻沒有提出任何要求，他們的焦慮來源于一些孩子缺乏良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、情緒管理能力”等素養(yǎng)。

二、幼小銜接，需要提前儲備知識嗎？

家長怕孩子入小學(xué)后“考不好”“厭學(xué)”“產(chǎn)生挫敗感”，而采取讓孩子“提前學(xué)”的方式來解決問題。對此，參加研討的小學(xué)一年級班主任鄭老師給出了自己的觀點(diǎn)。

（一）正確看待知識儲備。小學(xué)一年級新生仍處于有意注意養(yǎng)成階段，他們需要在接觸新知識、解決新問題的過程中培養(yǎng)注意力和思維品質(zhì)。如果課堂上出現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)過的，孩子很難像遇到新問題時(shí)一樣有專注的精力去傾聽和理解。他此時(shí)的輕松狀態(tài)是源于“別人在和老師一起用方法獲取知識，他只需要吃老本”。用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)和考試又無法測驗(yàn)出孩子在注意力、思維品質(zhì)方面的問題，因此他的輕松是一種假象。當(dāng)提前儲備的知識不足以支撐新學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)新問題的時(shí)候，孩子的習(xí)慣、思維品質(zhì)等一系列問題會逐漸暴露。這也是為什么在三年級的時(shí)候，班級中孩子的學(xué)業(yè)水平會出現(xiàn)波動，一批穩(wěn)扎穩(wěn)打的孩子成績穩(wěn)定上升，一批孩子因不同原因出現(xiàn)下滑。

（二）正確看待“入學(xué)順利”。經(jīng)過知識性訓(xùn)練“順利適應(yīng)”小學(xué)生活的學(xué)生，往往會得到家長的贊譽(yù)如“聰明”“能干”“省心”等。在這種順境中，認(rèn)真傾聽、虛心請教、提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難養(yǎng)成，甚至可能造成自信心膨脹等不良傾向。但隨著儲備知識的逐漸消耗，孩子、家長面對學(xué)習(xí)上的困難、成績的浮動都很難適應(yīng)，挫敗感往往使孩子對自己喪失信心，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的家長將之視為孩子不努力、不謙虛等進(jìn)行指責(zé)，更令孩子對學(xué)校、學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

鄭老師的分析來自于她多年小學(xué)班級管理、語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立在對大量小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)期分析研究的基礎(chǔ)上?？梢钥闯觯绻延仔°暯拥慕裹c(diǎn)放在“知識儲備”上，期待通過“提前學(xué)”來解決問題，結(jié)果很可能適得其反。提前跑可能一時(shí)跑得快，但未必能一直領(lǐng)跑。

現(xiàn)場有位家長提出“不提前學(xué)拼音，到時(shí)候孩子考不好，還是沒信心”。鄭老師說：“我們現(xiàn)在考試不考拼音，拼音只是孩子在識字中借助的一個工具。語文學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，我們有可能會請孩子用學(xué)到的語文元素來完成一個生活化的任務(wù)，如給好朋友寫一張賀卡?！?/p>

三、幼小銜接，家庭教育做什么

無論孩子在哪一個學(xué)段，家庭都應(yīng)和學(xué)校積極配合，以實(shí)現(xiàn)對孩子的教育合力，共同推進(jìn)孩子的發(fā)展。面對“幼小銜接”這個問題，從表中我們可以看出，當(dāng)家庭教育的著力點(diǎn)只放在“提前儲備知識”上時(shí)，不僅和現(xiàn)時(shí)的幼兒園學(xué)段教育產(chǎn)生矛盾，也并沒有實(shí)現(xiàn)對小學(xué)學(xué)段教育的有力助推，可能和家長的美好愿望是背道而馳的。

那么，家庭教育到底需要做什么？怎么做？從表中我們可以看出，小學(xué)教師希望孩子有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)、有一定的社會交往能力、有較強(qiáng)的生活自理能力、有解決實(shí)際問題的能力，這些能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，都是正規(guī)幼兒園課程中所包含的內(nèi)容。

首先，家長應(yīng)該積極配合幼兒園，多和老師溝通孩子的在園情況，尊重老師的付出，多向老師請教孩子的教育問題，和幼兒園保持信息通暢、理念一致，讓孩子獲得這個學(xué)段應(yīng)有的能力提升。

其次，針對小學(xué)教師提出的期望，家長可以根據(jù)孩子的個性特點(diǎn)，在家庭教育中加強(qiáng)相關(guān)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的鍛煉。如：養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，支持并陪伴幼兒進(jìn)行多樣化的閱讀活動;對幼兒提出的問題、好奇的現(xiàn)象表達(dá)出尊重，陪幼兒一起解決他感興趣的問題，并提供技術(shù)、材料等支持;培養(yǎng)孩子的自理能力——穿脫、整理衣物，獨(dú)立進(jìn)餐，收納整理自己的圖書和玩具，做力所能及的家務(wù)等;為幼兒提供交往的學(xué)習(xí)榜樣（如父母之間的禮貌溝通、處理問題的方式），擴(kuò)大幼兒的社交范圍，幫助幼兒體驗(yàn)交朋友的快樂（如與鄰居家同伴玩，帶幼兒與親戚朋友的孩子交往）。