林澤華

摘? 要：整本書閱讀能夠有效提高人們的閱讀能力，我國(guó)教育家葉圣陶也曾提出“整本書閱讀”理念，十分關(guān)心學(xué)生的閱讀能力。隨著新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師將整本書閱讀指導(dǎo)放在教學(xué)任務(wù)的首位，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)。本文以《史記》為例，探討高中整本書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，展開(kāi)相關(guān)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中;閱讀;策略

整本書閱讀任務(wù)出現(xiàn)，讓高中語(yǔ)文教學(xué)形式和要求有了新的突破。新課改對(duì)高中語(yǔ)文課程安排上提出不僅要覆蓋必修，還要兼顧選修和選擇性必修，落實(shí)“整本書閱讀與研討”在十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“領(lǐng)頭羊”的位置。學(xué)生通過(guò)閱讀整本書來(lái)拓展學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主形成適合自己讀書的方法，在養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，擁有良好的閱讀鑒賞。

一、高中整本書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

整本書閱讀概念已久，但應(yīng)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，理念漸漸被遺忘。但隨著新課改推出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”策略，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師重拾“整本書閱讀”教育理念，教師紛紛開(kāi)展整本書閱讀指導(dǎo)。但從目前指導(dǎo)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然大部分教師已經(jīng)意識(shí)到整本書閱讀的重要性，但應(yīng)學(xué)校在閱讀教學(xué)方面不完善、沒(méi)有健全的制度保障體系，使教師在實(shí)際的整本書閱讀指導(dǎo)中，一味地按照學(xué)生的喜好和年齡特點(diǎn)來(lái)選擇書籍，導(dǎo)致所閱讀的書籍與實(shí)際的考試內(nèi)容的聯(lián)系較淺，學(xué)生的閱讀能力脫節(jié)。甚至有少部分的學(xué)?；蚪處熣J(rèn)為，高中時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生的時(shí)間非常寶貴，進(jìn)行整本書閱讀是對(duì)時(shí)間的極大浪費(fèi)，從而不重視整本書的閱讀，而高中階段，學(xué)生的思維和思想發(fā)展逐漸成熟，但價(jià)值觀方面仍需時(shí)間養(yǎng)成，因此提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，教師和學(xué)校要正視整本書閱讀現(xiàn)狀，制定改進(jìn)措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

二、高中整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）借助課文，學(xué)習(xí)文本研讀方法

高中整本書閱讀指導(dǎo)首步是讓學(xué)生掌握文本的研讀，文本的研讀能力是閱讀的關(guān)鍵，為此教師要借助課文，解讀文章要應(yīng)遵守循序漸進(jìn)方法，由淺到深，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致研讀，從文本入手去了解人物、故事發(fā)生背景。尤其是一些古代經(jīng)典著作，使用的文言文載體，更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化文言文學(xué)習(xí)，掌握文本研讀方法。

例如，史記中“蒙恬者，其先齊人也。恬大父蒙驁，自齊事秦昭王，官至上卿。秦莊襄王元年，蒙驁為秦將，伐韓，取成皋、滎陽(yáng)，作置三川郡。二年，蒙驁攻趙，取三十七城。始皇三年，蒙驁攻韓，取十三城。五年，蒙驁攻魏，取二十城，作置東郡。始皇七年，蒙驁卒。驁子曰武，武子曰恬。恬嘗書古典文學(xué)。始皇二十三年，蒙武為秦裨將軍，與王翦攻楚，大破之，殺項(xiàng)燕。二十四年，蒙武攻楚，虜楚王。蒙恬弟毅。”（選自《蒙恬、蒙毅列傳》）教師要先帶進(jìn)行閱讀，閱讀完畢之后，教師先從淺層內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生找蒙恬的簡(jiǎn)介、家族關(guān)系;之后再?gòu)纳顚觾?nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生找蒙恬以及蒙武一生事跡、戰(zhàn)功。最后探討重心思想是：表現(xiàn)作者政治態(tài)度和關(guān)心人民疾苦的思想。

（二）根據(jù)文體特點(diǎn)，明確閱讀重難點(diǎn)

在整本書閱讀中，教師要落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，教給學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體的特點(diǎn)，來(lái)看明確閱讀重難點(diǎn)，總結(jié)出個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！妒酚洝纷鳛榧o(jì)傳體文學(xué)，其文體特征是以人物傳記為主，穿插講述事件。除此之外史記是用有限的篇章反映一個(gè)人一生的功績(jī)，往往要選擇一些最典型、最能表現(xiàn)人物思想性格的事件來(lái)寫。所以教師指導(dǎo)整本書閱讀中，要明確史記的特點(diǎn)以及具有可讀性的文學(xué)特征，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

例如，史記中的梁孝王世家時(shí)，文章雖以“梁孝王世家”名篇，實(shí)際載述孝文三王劉武、劉參、劉勝的行事，因此教師在設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)圍繞作者、創(chuàng)作背景、中心思想展開(kāi)，如：

重點(diǎn)：了解作者司馬遷，讀懂文章意思，并能夠用現(xiàn)代話翻譯出來(lái)。

難點(diǎn)：找到并掌握劉武家族衰敗命運(yùn)的因素，并探討讀后感。

只有通過(guò)這種方式，學(xué)生才能養(yǎng)成從文體角度認(rèn)識(shí)文本的能力，從而從一本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)延伸到以后閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

（三）分析人物的觀點(diǎn)，加深人物解讀能力

分析人物從他人對(duì)主人公的看法角度進(jìn)入，能夠?qū)ψ髌返乃枷胍饬x、藝術(shù)特點(diǎn)、社會(huì)價(jià)值進(jìn)行全面分析評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去看待人物和事情，用不同的方法解讀人物，加深人物解讀能力，提升思維能力和分析能力。

例如，在史記《淮陰侯列傳》中，教師可以讓學(xué)生將全文進(jìn)行分段，并總結(jié)每個(gè)段落，如：早年屈辱、井陘之戰(zhàn)、韓信之死、太史公輪贊，之后教師單獨(dú)拿出第一部分“早年屈辱”讓學(xué)生圍繞三個(gè)韓信早年生活小故事來(lái)說(shuō)一說(shuō)韓信是怎樣的個(gè)性，最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并總結(jié)出《淮陰侯列傳》想要表達(dá)的含義：用一種獨(dú)特的歷史觀，體現(xiàn)統(tǒng)治者心狠手辣，欲加之罪何患無(wú)辭。從多角度去閱讀文章，全面分析人物觀點(diǎn)，幫助學(xué)生提升人物解讀能力[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整本書閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文必備品格和關(guān)鍵能力有效途徑和載體，具有重要的價(jià)值，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。整本書閱讀之路任重而道遠(yuǎn)，高中語(yǔ)文教師要分步驟一步一步進(jìn)行，改進(jìn)整本書閱讀現(xiàn)狀，關(guān)注實(shí)際學(xué)情，保證學(xué)生閱讀時(shí)間，給予策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，用有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生終身獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立瓊.以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)推進(jìn)高中整本書閱讀與教學(xué)[J].2021（2019-5）：51-53.

[2]朱艷娜.高中語(yǔ)文整本書閱讀策略的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（2020-36）：1-3.

[3]史威，高春燕.整本書閱讀對(duì)提高高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新思考[J].2021（2019-8）：245-245.