楊慧平

摘? 要：語音意識的培養(yǎng)在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。良好的語音意識為日后能更好地聽懂、朗讀、閱讀、書寫英語奠定了堅實的基礎。語音意識的培養(yǎng)要遵循字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過多讀、多想、多看、多悟，逐步發(fā)展起見到大多數(shù)符合發(fā)音規(guī)律的單詞都能讀出正確的讀音來的本領。并且能借助發(fā)音規(guī)律，巧記單詞，積累大量的詞匯，為閱讀能力的提高“添磚加瓦”。

關鍵詞：小學英語;語音意識

引言

《英語新課程標準（2011年版）》指出，在二級語言技能目標中讀的目標是：能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。課標明確提出了對學生的拼讀能力培養(yǎng)的必要性。在新改版的人教版PEP小學英語課本中增加了Let's spell的教學環(huán)節(jié)。這足以說明教師要有拼讀意識，在教學中要遵循語音發(fā)音規(guī)律，逐步滲透語音教學，以培養(yǎng)學生的見詞能讀的拼讀能力。教師如何借助Let's spell環(huán)節(jié)進行有效教學呢？我在平時的教學中從單詞的拆、拼、讀三方面入手，對學生進行了如下的訓練。

一、“拆”讀單詞

在26個字母中，包含21個輔音字母和5個元音字母。其中輔音字母的發(fā)音較單一，變化不大，較容易掌握。較難掌握的是5個元音字母及元音字母兩兩結(jié)合形成的字母組合。它們的發(fā)音變化很多，相對復雜。這就要給同學們建立字音和字形的對應關系，讓學生們形成獨立的音感，讓他們學會拆讀單詞。

（一）拆開有共性的單詞讀——找尋規(guī)律

總結(jié)出字母或字母組合在大部分單詞中怎么發(fā)音的就總結(jié)出了發(fā)音規(guī)則。如：字母a在單詞開頭或重讀閉音節(jié)中多讀/?/，如：apple，fat，bag，cat;而在a-e的組合中卻讀/e?/，如：cake，take，make，face。字母e在單詞結(jié)尾多讀 /i：/，如：he，she，me， be;而在單詞開頭或重讀閉音節(jié)中多讀/e/，如：egg，elephant，bed，pen。字母i在重讀閉音節(jié)中讀/?/ ，如：big，sit，pig，six;而在i-e的組合中卻讀/a?/，如：ice，icecream，bike，Mike。因此，教師要帶領同學們拆開讀有共同點的單詞，以便找到并發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律。

（二）拆開已學過的單詞讀——悟出讀音

單詞是由一個個音節(jié)組成的，每個音節(jié)由獨立的輔音和元音組成。在教學中，我先讓同學們對已經(jīng)認識的單詞進行拆讀，從而體會、感受單詞中單個字母的發(fā)音及字母組合的發(fā)音，來以舊知帶出新知，激發(fā)同學們的好奇心和學習力的。

例如：在PEP四年級上冊Unit4? My home 的Let's spell一課的教學中，我先以About me開始進行復習。My name is Hilary. I am not fat.I have a small nose.I like rice and ice cream.I like hot dog，Coke and fish.再請同學們認讀已熟悉的單詞，fat，cat /?/;fish，Hilary/?/;hot，dog/?/;name，cake/e?/;five，kite/a?/;nose，Coke/??/，同學們通過拆讀，對字母a、i、 o 及字母組合a-e 、i-e、 o-e的發(fā)音已有所了解，這時我說“Let's meet my new friend.She is cute.”引出今天所學的新詞cute，學生們跟隨老師的示范朗讀，理解u-e讀/U：/。T：One cute cat uses two balls.引出新詞use，同學們加深了印象u-e讀/U：/。T：Excuse me！Where is my cat？又一個新詞出現(xiàn)了excuse，同學們對excuse很容易讀出。T：Oh，it's in the tube.同學們都能讀出tube的發(fā)音了。這時，我讓同學們找出cute，use，excuse，tube這四個單詞的相似之處u-e，總結(jié)發(fā)音規(guī)律都發(fā)/U：/。這時，我給出更多的帶有共同特點的單詞，請同學們認讀，同學們都能輕易地讀出它們的正確讀音了，鞏固了對u-e讀/U：/的認識。

二、“拼”讀單詞

同學們僅僅通過拆讀單詞了解了讀音的規(guī)則，還是不能達到見詞會讀的能力，只有通過不斷地實踐，才能完全掌握讀音規(guī)則。在Let's spell的教學中要不斷地進行操練，在操練的過程中同學們會出錯，這是在所難免的。只有在改正錯誤的過程中才能不斷地鞏固、強化、進步、成長。

（一）全班齊“拼”，體驗規(guī)則

在教學中，教師先進行示范拼讀，再組織全班同學集體模仿老師進行拼讀，能使同學們快速地、準確地掌握拼讀技能及其規(guī)則。

字母組合or的第二種讀音是/ ?：/ ，我在教授時，出示單詞word，帶領同學們一起大聲拼讀，如：

word→w→or→d，work→w→or→k，

world→w→or→ld，worm→w→or→m

同學們經(jīng)過認真拼讀前面兩個單詞后，大部分同學能依據(jù)自己的發(fā)音經(jīng)驗嘗試拼讀后面的單詞了。同學們的自信心在體驗中大大增強了，他們敢于去嘗試拼讀更多的單詞了，并且總結(jié)出字母組合or在“w”后面讀成/ ?：/的讀音規(guī)則。

（二）個性化“拼”，探求規(guī)律

探索富有個性化的拼讀活動也是至關重要的環(huán)節(jié)。比如，讓學生制作26個字母卡，把字母a放在中間固定，兩邊的字母可以更換，組成不同的單詞，來練習拼讀，如：bag，cat，mat，bat，fat，can，fan。中間的字母換成e，又可以組成pen，bed，hen等。

三、朗讀單詞

經(jīng)過拆讀、拼讀，同學們理解和掌握了讀音規(guī)則，了解了字母及其音、形的對應關系后，就應該放手讓他們多讀多練，使學得的讀音規(guī)則和拼讀檢驗相結(jié)合，以便形成自己的拼讀能力，也就是見詞能讀的能力。

（一）熟讀同類詞匯，固化規(guī)則

拼讀獲得的成就感會大大激發(fā)學生學習英語的興趣。教師要鼓勵學生多讀同類詞語，不考慮單詞的意思，只要求按照規(guī)則去讀，直到擁有了看一眼就能順口讀出單詞的本領。長此以往，學生就能自信心滿滿，更加愛學、樂學英語了。

在教學字母e發(fā)/e/音時，可以先讓同學們讀出字母組合et，en，ep，em，es，ek，ed，eb，el，eg等，再讓學生指讀單詞：set，pen，bed，desk，egg，elephant學生要大聲讀出，然后打亂順序讓學生大聲地、快速地讀出bed，egg，desk，set，elephant，pen，通過大聲朗讀，在頭腦中留下印跡，固化了規(guī)則，為以后的學習奠定了基礎。

（二）閱讀歌謠繪本，提升能力

通過讀會詞匯，使字母、字母組合的音、形聯(lián)系起來;再通過讀歌謠、讀繪本，使音、形、意完美結(jié)合起來，使“讀”的境界大大提升，同學們在感受朗讀、閱讀帶來的無窮魅力中成長。

在PEP五年級上冊Unit4 What can you do的Let's spell一課中學習了字母組合oo發(fā)/U/音時，我編了歌謠讓同學們進行朗讀，如：Mr. Hook wants to be a cook.From day to night，Mr. Hook cooks and cooks.朗朗上口的歌謠，讓同學們體會到詞句的韻律美。

四、結(jié)語

教師在教學中要充分利用好Let's spell板塊進行語音教學，由淺入深、由易到難，逐步地為學生建立好字母音和形的對應關系，建立單詞音、形、意的聯(lián)系，通過滲透對單詞拆、拼、讀的技巧，使 同學們熟練掌握拼讀規(guī)則，達到見詞能讀的能力。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉巖.英語教學中的語音問題應該及早解決[J].課程· 教材 ·教法，1997（11）：32-34.

[3]劉佳琪，李文巖. 趣味英語音標教學法[J].中小學英語教學與研究，2012（1）：12-13.

[4]魯子問. 新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[5]滕家慶. 小學英語果真不要開展音標教學嗎？[J].中小學英語教學與研究，2011（12）：55-57.