羅偉洪

摘? 要：高中思想政治深度教學是幫助學生超越知識表層符號，觸發(fā)學習內生動力和內化應用能力的教學，在大單元整合復習的深度教學中，可以通過精設情境、圖解難點、知識整合和鼓勵質疑等方式來培養(yǎng)學生獲取與解讀、反思與論證、探究與應用等思想政治學科關鍵能力和必備品格。

關鍵詞：深度教學;關鍵能力;大單元教學;深度建構

新高考評價體系中將素質教育目標凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的“四層”考核內容，其中，“關鍵能力”是支撐和體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求的能力特征。下文嘗試從培養(yǎng)學生政治學科關鍵能力的角度出發(fā)，探索高考政治復習課中深度教學的具體策略，以期提高復習的有效性。

一、思想政治學科的關鍵能力

思想政治學科的關鍵能力是學生在生活實踐與探究情境中認識世界、改造世界、分析和解決問題所必備的能力，具體可分為：

（一）獲取與解讀能力。即在面對與學科相關的生活實踐和探究情境時，客觀地描述世界、科學地解釋世界的語言和信息解碼能力。

（二）反思與論證能力。即運用科學的思維方法，對社會現(xiàn)象和問題進行獨立思考，做出正確判斷、評價或批駁錯誤觀點的能力。

（三）探究與應用能力。即靈活運用學科知識和方法去研究問題，把所學知識應用到新情境、解決新問題的能力。

二、思想政治學科深度教學的踐行要求

深度教學，是指教師借助一定的情境、問題深入學生內心，幫助學生超越知識表層，挖掘知識內涵，構建知識體系，內化應用能力的教學。思想政治課開展深度教學要符合以下要求：

（一）注重情感共鳴。深度教學是要走進學生內心、觸發(fā)內生動力的教學。而思想政治學科給學生的感覺往往是說教太多。為此，思想政治深度教學的情境選擇、問題設計要吸引學生主動深入?yún)⑴c課堂并培養(yǎng)學生的價值認同。

（二）注重整體建構。思想政治課深度教學要注重知識的整體構建，對課本知識進行深度理解和加工，克服教學內容碎片化的問題。這有利于幫助學生梳理核心概念，提煉單元核心價值 。

（三）注重創(chuàng)新培養(yǎng)。思想政治學科是培養(yǎng)人的世界觀、人生觀和價值觀的重要學科。觀念創(chuàng)新是實踐創(chuàng)新的先導，思想政治深度教學要孕育學生大膽創(chuàng)新的思想自覺，鼓勵學生在思辨中內化出解決問題的新能力。

三、在深度教學中培養(yǎng)政治學科關鍵能力的踐行策略

思想政治課深度教學不是簡單地提高教學的難度與廣度，深度教學注重學生的深度理解、情感體驗和能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的學科關鍵能力可作以下策略探索：

（一）精設情境，促進深度參與

2021年教育部考試中心提出的高考命題要求包括“高考要落實立德樹人根本任務，充分反映當前我國經(jīng)濟社會生活的重大主題，發(fā)揮以考促學的積極導向作用，通過情境設計提高能力考核的有效性”。因此，在高考政治復習課中精心創(chuàng)設情境是學生深度參與課堂的保證。深度設計的教學情境要具備生活化和真實化的特點，生活化的情境能幫助學生更好地認識和解讀生活現(xiàn)象，觸發(fā)學生的學習動力。真實化的情境可以反映學生真實的想法和能力，提升學生的自我認知，使教育真正走進學生內心。如 “市場調節(jié)機制”這部分知識可與“消費”的知識進行整合復習，利用疫情初期口罩緊缺這個真實情境，設計探究問題“在疫情爆發(fā)初期，降低口罩生產行業(yè)市場準入標準是如何通過市場機制使消費者最終受益的？”這個設計緊密聯(lián)系了生活與高考，既能有效調動學生深度參與課堂，也能培養(yǎng)學生解釋社會現(xiàn)象的能力。

（二）圖解難點，促進深度理解

學生在新授課學習階段對于高中政治的某些難點知識往往是一知半解，如勞動價值論的有關知識，由于各觀點表述相近，一直都是學生理解的盲區(qū)。在復習課中，如能用高于新授課教學思路的思維導圖對知識進行深度分析，能幫助學生糾正對知識的淺層理解。如“價值規(guī)律”的有關知識可與“企業(yè)經(jīng)營”的內容進行整合復習，并設計探究問題“請用價值規(guī)律的知識分析機器人換人對企業(yè)經(jīng)營的積極意義”，教師可按（圖1）來推導以機器人換人對企業(yè)經(jīng)營的積極意義。在推導的過程中，學生對難點知識的淺層理解會得到升華。

（三）知識整合，促進深度建構

在高考政治復習課中，不能簡單地羅列知識點或只進行簡單的知識表格化，而應對零散的知識進行深度整合，并通過形象的結構呈現(xiàn)在學生面前。如我們可用社會再生產的四大環(huán)節(jié)來構建三個單元間的知識體系（見圖2），然后設置探究問題“請運用社會再生產四大環(huán)節(jié)的知識說明應如何暢通國內經(jīng)濟大循環(huán)”。引導學生從“生產——要進行供給側結構性改革，提高有效供給;分配——要完善分配制度，提高居民收入;交換——要規(guī)范市場秩序，推動資源有序流動;消費——要注重需求側改革，擴大國內需求”等不同角度為暢通國內經(jīng)濟大循環(huán)提供解決方法。深度建構既能幫助學生形成整體認識，也有助于學生宏觀地看待國家的有關政策。

（四）鼓勵質疑，促進深度應用

在思想政治深度教學中，教師應鼓勵學生大膽提出新觀點和新做法。教師設計的探究問題設計要留有可辯論的突破口，使課堂形成觀點的沖突，讓學生在長期的課堂辯論中形成從多角度思考問題的習慣。如2021年的廣東高考題第17題“假定企業(yè)持續(xù)經(jīng)營，結合材料一，運用經(jīng)濟生活知識，從短期和中長期兩個角度分析碳排放權交易對控制排放企業(yè)的經(jīng)營產生的影響?！痹谖覀兩疃冉虒W的課堂中，可以把“短期和長期”這個提示刪除，不同學生的觀點中如有長期影響和短期影響的沖突，就正是“刪除提示”的目的。要創(chuàng)造條件讓學生在長期的實戰(zhàn)演練中，培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新精神，提升思維深度。

深度教學與學生關鍵能力培養(yǎng)的結合是使教學更適應新高考改革的重要探索，教師在教學中要深刻把握深度教學的內涵與踐行要求，通過深度備課突破課堂教學的淺表化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格。

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