摘 要：PBL（Project Based Learning）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在探究過程中掌握知識(shí)與技能，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在動(dòng)漫創(chuàng)客教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理選取合適的項(xiàng)目載體，合理安排教學(xué)進(jìn)度，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí);動(dòng)漫創(chuàng)客;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0010-02

引 言

PBL作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，可以給予學(xué)生足夠的實(shí)踐創(chuàng)作空間，是開展信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效方式，也特別適合動(dòng)漫創(chuàng)客課程的教學(xué)模式[1]。下面，筆者將從動(dòng)漫創(chuàng)客課程開設(shè)現(xiàn)狀、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與流程、基于PBL的動(dòng)漫創(chuàng)客課堂教學(xué)策略三方面出發(fā)，淺談動(dòng)漫創(chuàng)客與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合模式的探索與實(shí)踐。

一、動(dòng)漫創(chuàng)客課程開設(shè)現(xiàn)狀

在無錫市，動(dòng)漫創(chuàng)客是中小學(xué)信息技術(shù)的拓展教學(xué)內(nèi)容。我校開設(shè)動(dòng)漫創(chuàng)客興趣課程的目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。動(dòng)漫創(chuàng)客課程是非常有特色、有趣味的一門課程，它通過欣賞動(dòng)漫作品、了解優(yōu)芽動(dòng)漫的功能、認(rèn)識(shí)優(yōu)芽動(dòng)漫窗口、添加角色和舞臺(tái)等一系列有趣的活動(dòng)，不僅教授給學(xué)生動(dòng)漫技巧，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)客思維。教師希望通過動(dòng)漫創(chuàng)客教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的故事、身邊的人物，并對(duì)人物進(jìn)行塑造，對(duì)故事進(jìn)行陳述，進(jìn)而以此為對(duì)象說明一些有價(jià)值、有意義的事。

我校開設(shè)優(yōu)芽動(dòng)漫課程主要面向的是中高年級(jí)的學(xué)生，這部分學(xué)生具有以下特點(diǎn)：（1）動(dòng)漫制作基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)興趣濃厚。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了文字編輯、演示文稿創(chuàng)作、審美等相關(guān)能力，但沒有接觸過動(dòng)漫制作軟件，對(duì)優(yōu)芽動(dòng)漫的窗口組成與動(dòng)漫創(chuàng)作流程比較陌生。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡接觸新鮮事物，好表現(xiàn)，樂于在活動(dòng)過程中收獲成就感，善于自己動(dòng)手操作，習(xí)得電腦技能。（2）創(chuàng)意很多，但容易輕言放棄。中高年級(jí)的學(xué)生智力發(fā)展已經(jīng)日益成熟，隨著知識(shí)范圍的擴(kuò)大和思維水平的提高，他們很容易產(chǎn)生很多想法，但技能水平有限，往往不知道如何實(shí)現(xiàn)自己的想法。特別是遇到技術(shù)上的問題，如果多次嘗試操作不成功，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄嘗試。因此，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）喜歡動(dòng)手，但缺乏細(xì)心耐心。中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)作都躍躍欲試，但缺乏對(duì)作品的綜合構(gòu)思，在實(shí)際創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出明顯的依賴性，出現(xiàn)問題就向教師請(qǐng)教。

基于中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生練”的教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。而PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更適合應(yīng)用于此類創(chuàng)客課程中。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與流程

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

著名教育家克伯屈首次提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，由具體項(xiàng)目、活動(dòng)過程、真實(shí)情境和實(shí)踐成果四大要素構(gòu)成[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是放開課堂，讓學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)生活中的問題，在探索過程中領(lǐng)會(huì)更深刻的知識(shí)與技能，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包括計(jì)劃、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)階段，具體分別對(duì)應(yīng)著項(xiàng)目選題、制訂目標(biāo)、制作作品、分享賞析四個(gè)活動(dòng)步驟，每個(gè)步驟都有教師的項(xiàng)目指導(dǎo)和學(xué)生的具體實(shí)施[3]。根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，我們細(xì)分了“四階段六小步”的學(xué)習(xí)流程（如圖1 所示）。

三、基于PBL的動(dòng)漫創(chuàng)客課堂教學(xué)策略

以“垃圾分類”主題學(xué)習(xí)為例，在基于PBL的動(dòng)漫創(chuàng)客課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生水平差異，根據(jù)不同學(xué)生的信息技術(shù)水平，制訂相應(yīng)的項(xiàng)目指南，設(shè)計(jì)多層的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且項(xiàng)目目標(biāo)定位應(yīng)該更加準(zhǔn)確，讓不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生都得以發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)芽動(dòng)漫課程的魅力。

（一）計(jì)劃階段——項(xiàng)目選題

計(jì)劃階段的項(xiàng)目實(shí)施主要通過選擇感興趣的項(xiàng)目和制訂相應(yīng)的項(xiàng)目規(guī)劃，由教師介紹項(xiàng)目，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長進(jìn)行選擇，項(xiàng)目規(guī)劃需要指導(dǎo)教師給學(xué)生提供分析工具及研究方法。以“垃圾分類”主題動(dòng)漫作品制作訓(xùn)練為例，“垃圾分類”主題動(dòng)漫作品用動(dòng)漫講故事，用故事突出主題，通過動(dòng)漫讓觀眾認(rèn)知、理解、加強(qiáng)對(duì)主題的思考，引導(dǎo)觀看者養(yǎng)成好習(xí)慣，樹立環(huán)保意識(shí)，并了解垃圾分類的正確方法。在課程開始時(shí)，教師播放關(guān)于垃圾處理的圖片，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題。圖片展示的垃圾處理方式主要有焚燒處理和填埋處理，這兩種處理方式各有利弊，垃圾處理不科學(xué)、不環(huán)保會(huì)對(duì)我們的空氣質(zhì)量和土地造成影響?！袄诸悺逼仍诿冀?，但還是有很多人不了解“垃圾分類”的好處或不知道具體應(yīng)該怎么分。我們創(chuàng)作動(dòng)漫的目的就是讓大家都能樹立環(huán)保意識(shí)，共同愛護(hù)我們的家園，并了解垃圾分類的正確方法。

（二）目標(biāo)階段——?jiǎng)?chuàng)作劇本

目標(biāo)階段主要是方案的交流。在項(xiàng)目計(jì)劃階段，學(xué)生已經(jīng)明確大體目標(biāo)。在方案交流環(huán)節(jié)，我們主要引導(dǎo)學(xué)生通過深入的交流討論，確定具體的思維導(dǎo)圖，并細(xì)化關(guān)鍵字，為下一階段動(dòng)漫制作做準(zhǔn)備。在討論交流環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目，都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，在交流中培養(yǎng)解決問題的能力。小組的每個(gè)人會(huì)拿到一張思維導(dǎo)圖（如圖2所示），學(xué)生可以將主題寫在中心的格子內(nèi)，由主題聯(lián)想到的第一關(guān)鍵字則填寫在外圍的空格內(nèi)，由第一關(guān)鍵字想到的第二關(guān)鍵字填寫在箭頭外側(cè)（沒有箭頭或箭頭不夠可以自己補(bǔ)充）。

（三）實(shí)施階段——?jiǎng)勇谱?/p>

在實(shí)施階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的劇本正式進(jìn)行動(dòng)漫創(chuàng)作了，創(chuàng)作過程中仍然要保持安靜、專注。雖然教師預(yù)留了半節(jié)課左右時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)漫作品的制作，但是一般情況下，學(xué)生需要在課后繼續(xù)創(chuàng)作作品，或者中間增加課時(shí)。好的作品是需要時(shí)間將創(chuàng)意一步步實(shí)現(xiàn)的，而在創(chuàng)作過程中，教師要不斷地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中逐步提高能力。

（四）評(píng)價(jià)階段——分享賞析

經(jīng)過接近四個(gè)課時(shí)的制作，學(xué)生都很努力地創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，每一個(gè)投入的學(xué)生都值得表揚(yáng)。接下來，教師會(huì)選出部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，學(xué)生認(rèn)真欣賞，找出它的優(yōu)點(diǎn)、特色。教師要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予未完成的學(xué)生激勵(lì)，讓他們?cè)谡n后繼續(xù)完成作品。教師可以把優(yōu)秀的活動(dòng)作品推薦到優(yōu)芽動(dòng)畫首頁，學(xué)生端“共享空間”中也會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生通過欣賞作品學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

結(jié)? ?語

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與優(yōu)芽動(dòng)漫創(chuàng)客課程有很多可以結(jié)合的地方，但是要構(gòu)建體系化的課程，還需要不斷進(jìn)行深入思考。我校還在探索學(xué)習(xí)的路上，我們將努力給學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，提高解決問題的能力，在未來的信息社會(huì)能夠乘風(fēng)破浪，勇立潮頭。

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[2]吳愛玲. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以“運(yùn)用數(shù)字化工具探究知識(shí)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019，209（05）：78-79.

[3]劉芹.項(xiàng)目教學(xué)法下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2016（12）：25.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省宜興市學(xué)科微課題“基于‘項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：YW-j/2019/088）的研究成果（個(gè)人專項(xiàng)課題）。

作者簡(jiǎn)介：崔淑君（1994.3—），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師。