邱玲　于小騫　高天

摘? 要：隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)需要更多與城鄉(xiāng)發(fā)展風(fēng)景園林工程建設(shè)相符合的人才?，F(xiàn)階段高校傳統(tǒng)風(fēng)景園林課程存在重理論輕實(shí)踐操作、理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)脫離行業(yè)需要等問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)“施工圖集訓(xùn)”教學(xué)實(shí)踐基于校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，采用項(xiàng)目化教學(xué)，以已建成項(xiàng)目為切入點(diǎn)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，通過項(xiàng)目認(rèn)識(shí)、理論講解、上機(jī)操作、項(xiàng)目復(fù)盤、結(jié)課儀式五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力，促使高校人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)需求對(duì)接，搭建學(xué)生與企業(yè)交流平臺(tái)，增加企業(yè)人才儲(chǔ)備。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的人才培養(yǎng)探索，為校企合作培養(yǎng)模式的改革和風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)提供了理論依據(jù)與參考。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人;景觀施工圖;課程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0091-04

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)風(fēng)景園林教學(xué)課程存在的弊端，培養(yǎng)符合風(fēng)景園林工程建設(shè)的人才，西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院基于校企協(xié)同育人的培養(yǎng)方式展開景觀“施工圖集訓(xùn)”教學(xué)，以提高高校高水平風(fēng)景園林建設(shè)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、傳統(tǒng)風(fēng)景園林教學(xué)課程存在的弊端

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明建設(shè)快速發(fā)展、人居環(huán)境質(zhì)量不斷提高、城鎮(zhèn)化進(jìn)程持續(xù)性加快，我國(guó)迫切需要加強(qiáng)風(fēng)景園林高層次人才的培養(yǎng)[1]。然而，風(fēng)景園林實(shí)踐工作的高層次人才缺口較大，難以完成風(fēng)景園林事業(yè)艱巨又繁重的任務(wù)，無法滿足這些領(lǐng)域?qū)?yīng)用型、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[2]。在此情況下，也暴露出高校傳統(tǒng)風(fēng)景園林教學(xué)過程中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。

（一）傳統(tǒng)課程注重理論講授，輕實(shí)踐操作

在園林工程等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，仍保留以教師為主的課堂教學(xué)方式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的景觀施工圖課程授課方式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)理論知識(shí)的講授，從而壓縮了學(xué)生的繪圖時(shí)間和繪圖量，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力差，達(dá)不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和要求[3]。

（二）學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)脫離行業(yè)需要

在園林工程等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，存在許多內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性不強(qiáng)的問題。教學(xué)中的園林工程技術(shù)知識(shí)不能及時(shí)更新，存在與現(xiàn)代園林施工技術(shù)脫節(jié)的情況。除此之外，在校學(xué)生與企業(yè)接觸機(jī)會(huì)少，畢業(yè)后無法直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和工作，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段我國(guó)風(fēng)景園林教育培養(yǎng)的人才無論是數(shù)量還是質(zhì)量方面都難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，難以迅速適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求[2]。

二、基于校企協(xié)同育人開展風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的意義

目前風(fēng)景園林專業(yè)工程類課程教學(xué)改革方面的研究主要集中在理論教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制模式、教與學(xué)的思維方式、微信公眾號(hào)輔助教學(xué)、考試考核方式、施工技術(shù)和管理措施等方面的內(nèi)容[4-5]。然而，校企合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生參加園林實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式[6]。

校企合作培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才，是在遵循教育原則和教學(xué)規(guī)律的前提下，整合高校與企業(yè)不同資源和力量，實(shí)現(xiàn)綜合效益最大化的人才培養(yǎng)探索?；谛Ｆ髤f(xié)同育人開展風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)，可以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，達(dá)到企業(yè)的用人要求。校企協(xié)同育人使項(xiàng)目化教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，以便學(xué)生在校期間就接觸企業(yè)的項(xiàng)目流程。在教學(xué)過程中，通過實(shí)際案例的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生更好地理解方案設(shè)計(jì)、施工圖繪制和施工圖應(yīng)用三者之間的關(guān)系[3]，達(dá)到企業(yè)的用人要求。校企合作人才培養(yǎng)是一種多方共贏的人才培養(yǎng)探索[7]。對(duì)高校而言，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和為學(xué)生提供的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)校教育重理論、輕實(shí)踐帶來的弊端，對(duì)高校修正人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量具有重要作用，是推動(dòng)高校長(zhǎng)效發(fā)展的有益探索。對(duì)企業(yè)而言，參與高校人才培養(yǎng)活動(dòng)雖增加了自身成本與工作量，但為保證企業(yè)人才供應(yīng)、樹立企業(yè)形象、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展提供了重要保障，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益[8]。因此，校企協(xié)同育人推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)于高校、學(xué)生、企業(yè)具有積極意義，為獲得更好的教學(xué)效果，西北農(nóng)林科技大學(xué)聯(lián)合深圳奧雅園林設(shè)計(jì)有限公司開展了以校企協(xié)同育人為基礎(chǔ)的“施工圖集訓(xùn)”實(shí)踐，為社會(huì)輸送了更多符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)風(fēng)景園林應(yīng)用型人才。

三、基于校企協(xié)同育人開展“施工圖集訓(xùn)”的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

“施工圖集訓(xùn)”是風(fēng)景園林專業(yè)必修課程，課程由風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院與深圳奧雅園林設(shè)計(jì)有限公司聯(lián)合授課，授課對(duì)象為風(fēng)景園林專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，此前學(xué)生已完成“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林工程”“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”“中外園林史”等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，具備實(shí)踐課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)。課程選取已建成項(xiàng)目“奧雅精品示范區(qū)案例（西安）”，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)院導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目施工圖繪制，目的是讓學(xué)生通過對(duì)真實(shí)項(xiàng)目工程技術(shù)的學(xué)習(xí)，將前三學(xué)年所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，充分掌握施工圖各類圖紙的繪制方法和相應(yīng)的軟件操作，進(jìn)而提升設(shè)計(jì)能力。

（二）課程教學(xué)組織與過程

在課程教學(xué)改革中，以真實(shí)項(xiàng)目工程技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與重組，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系統(tǒng)性和實(shí)用性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的應(yīng)用[3]。此次開展的“施工圖集訓(xùn)”實(shí)踐，將項(xiàng)目化貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以已建成項(xiàng)目“奧雅精品示范區(qū)案例（西安）”為切入點(diǎn)。通過視頻連線的方式，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)落地項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)前期方案有大致的理解和把握，為后期施工圖繪制提供基礎(chǔ)。整個(gè)實(shí)踐包括項(xiàng)目認(rèn)識(shí)、理論學(xué)習(xí)、上機(jī)操作、項(xiàng)目復(fù)盤和結(jié)課儀式五個(gè)階段（圖1）。

每個(gè)階段都可細(xì)分為若干部分與內(nèi)容，具體如下：

1. 項(xiàng)目認(rèn)識(shí)階段

由于大部分學(xué)生對(duì)園林施工圖了解較少，教師前期重點(diǎn)收集本地區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)類、施工類公司的就業(yè)情況，分析施工圖崗位的未來發(fā)展前景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)施工圖崗位就業(yè)情況的了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心[3]。之后，企業(yè)導(dǎo)師通過視頻連線與課堂講解相結(jié)合的方式為學(xué)生介紹實(shí)地項(xiàng)目，講解建成項(xiàng)目“奧雅精品示范區(qū)案例（西安）”的方案概況、設(shè)計(jì)理念和方案特色，為后續(xù)施工圖繪制奠定基礎(chǔ)。

2. 理論學(xué)習(xí)階段

企業(yè)導(dǎo)師著重帶領(lǐng)學(xué)生了解施工設(shè)計(jì)的全流程、相關(guān)名詞解釋以及相關(guān)國(guó)家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)與要求，集中分析施工圖的圖紙類型、繪制內(nèi)容等。在講解景觀基本構(gòu)造與景觀用材知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)介紹施工材料的選擇，包括質(zhì)量把控與材料搭配的問題[9]。通過視頻連線項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的方式，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查，進(jìn)而分小組進(jìn)行方案探究總結(jié)，每組對(duì)現(xiàn)存的景觀材料搭配不合理、景觀設(shè)施尺寸不合理等問題進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。這一階段，教師對(duì)課程中所涉及的設(shè)施尺寸、材料做法等進(jìn)行梳理，通過落地項(xiàng)目實(shí)測(cè)等對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、分析能力、表達(dá)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)施工圖的繪制和出圖標(biāo)準(zhǔn)，熟悉景觀施工圖常用的比例、圖幅、字體、線寬等基礎(chǔ)知識(shí)。明確要求施工圖應(yīng)按國(guó)家制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完整地提供環(huán)境景觀施工所需要的全部圖紙及所應(yīng)達(dá)到可供施工的設(shè)計(jì)深度。

3. 上機(jī)操作階段

學(xué)生根據(jù)園林設(shè)計(jì)方案進(jìn)行施工圖繪制，制圖過程貫穿整個(gè)景觀施工圖圖紙理論講解過程，課程做到講練結(jié)合。這一階段，著重對(duì)天正軟件操作方法與CAD系統(tǒng)繪圖環(huán)境設(shè)置進(jìn)行梳理，課程采用“講練結(jié)合、重點(diǎn)指導(dǎo)”的方式，提供針對(duì)性實(shí)際案例練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握各類圖紙的繪制要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行施工圖繪制的能力。

4. 項(xiàng)目復(fù)盤階段

對(duì)各個(gè)模塊和整體項(xiàng)目進(jìn)行回顧。這一階段主要對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行分析，從過去的經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為接下來的項(xiàng)目和工作提供有價(jià)值的參考。此階段，會(huì)產(chǎn)出一些促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人改進(jìn)的實(shí)踐方法，學(xué)生作為參與復(fù)盤的人員在項(xiàng)目管理及專業(yè)技能方面有所收獲和學(xué)習(xí)。

5. 成果檢驗(yàn)與結(jié)課儀式

實(shí)踐結(jié)束后，各組學(xué)生獨(dú)立完成施工總圖、施工詳圖、植物配置圖等的繪制，并完成出圖任務(wù)（圖2—3）。邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)院教師共同作為評(píng)審團(tuán)，對(duì)“施工圖集訓(xùn)”實(shí)踐成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員并頒獎(jiǎng)。

四、“施工圖集訓(xùn)”教學(xué)實(shí)踐改革的效果

基于校企協(xié)同育人模式開展“施工圖集訓(xùn)”實(shí)踐，校企雙方資源整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，解決企業(yè)人才需求與學(xué)生就業(yè)需求的雙重問題，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。

（一）提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下切身感受景觀設(shè)計(jì)全過程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)景觀施工圖設(shè)計(jì)流程。在上機(jī)操作過程中，各小組配合默契，個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)均完成較佳，學(xué)生充分掌握了施工圖繪制的理論、方法與操作技能。校企協(xié)同育人的教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生今后的就業(yè)樹立了明確的目標(biāo)。

（二）增加對(duì)合作企業(yè)的了解，提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)

基于校企協(xié)同育人的“施工圖集訓(xùn)”實(shí)踐，加強(qiáng)企業(yè)參與，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，提供公司實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)需求對(duì)接。

（三）增加企業(yè)人才儲(chǔ)備

企業(yè)參與實(shí)踐課程的教學(xué)過程，直觀地了解高校教育現(xiàn)狀。高校根據(jù)企業(yè)在課程實(shí)踐中的反饋，有目標(biāo)地培養(yǎng)專業(yè)化人才隊(duì)伍，提高輸出人才的素質(zhì)和專業(yè)能力，為企業(yè)提供優(yōu)秀的人力保障，降低企業(yè)招聘成本。企業(yè)也可借助高校學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高項(xiàng)目的創(chuàng)新性和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）提高學(xué)校風(fēng)景園林教學(xué)質(zhì)量

高校可以充分利用企業(yè)提供的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能、師資力量等優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供了解落地項(xiàng)目、掌握行業(yè)發(fā)展前景的有效途徑。實(shí)踐教學(xué)可以引起學(xué)校和教師的反思，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果可以更好地指導(dǎo)本科教學(xué)體系的改革和完善，完善風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案。教學(xué)實(shí)踐中聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，有利于學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，從而促進(jìn)高校高水平風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：教育部2019年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“風(fēng)景園林工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：201902244002）;西北農(nóng)林科技大學(xué)第三批在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目“‘風(fēng)景區(qū)規(guī)劃’在線開放課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：Z105021600）;西北農(nóng)林科技大學(xué)2019年本科教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“基于專題‘多講’模式的‘風(fēng)景區(qū)規(guī)劃’課程教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)JY1903068）。

作者簡(jiǎn)介：邱玲（1981—），女，雙博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師，副教授，研究方向：基于景觀認(rèn)知與偏好視角的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、康復(fù)景觀設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)生物多樣性保護(hù)與規(guī)劃、城市綠色基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃等;于小騫（1998—），女，碩士在讀，西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院，研究方向：不同空間尺度下植被滯塵設(shè)計(jì)、景觀認(rèn)知與偏好等;高天（1982—），男，雙博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師，教授，研究方向：生物多樣性定向的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、不同空間尺度下植被滯塵設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)聲景設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)、景觀認(rèn)知與偏好等。