裴千燕

摘要：思維導圖是將發(fā)散思維以圖文并茂的形式直觀呈現(xiàn)出來的可視化思維工具，在小學語文閱讀教學中，這一工具能夠幫助學生更好地理清文章脈絡(luò)，更便于進行文章之間的橫向、縱向?qū)Ρ?，從而促使閱讀教學質(zhì)量得到優(yōu)化。本文主要探討了在小學語文中如何使用思維導圖有效開展教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段，語文占據(jù)課程體系的重要位置，其教育價值也非常豐富，能夠提升學生文化水平、思維能力，對其他學科的學習起到較好的支撐作用。另外，還可以對學生滲透德育、美育等，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀教學占據(jù)著語文課堂教學的大部分時間，也是實現(xiàn)以上多項教學目標的重要途徑，為了讓學生更高質(zhì)高效地開展閱讀學習，教師可以引入“思維導圖”，利用這一思維工具的輔助作用，訓練學生的思維能力，提升整體閱讀教學效果。本文對相應的教學策略展開分析探討。

一、啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)綜合思維能力

思維導圖，必然是與思維相互關(guān)聯(lián)的導圖，繪制導圖的過程，實際上是對思維的再現(xiàn)，讓無形的思維直觀呈現(xiàn)在人們的眼前，使混亂的、跳躍的、發(fā)散的思維條理清晰地展現(xiàn)出來。語文閱讀教學中，教師可以邊繪制導圖，邊引導學生對相關(guān)內(nèi)容進行思考，啟發(fā)學生進行聯(lián)想、想象，讓學生完全參與到思維導圖的繪制過程中。這樣既可以讓課堂氛圍變得更加活躍，使每一名學生都參與到學習活動中，又能夠培養(yǎng)學生思維的靈活性、發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)造性等，提升學生的語文學習能力以及綜合素養(yǎng)。如教學部編版三年級下冊《海底世界》，為了調(diào)動學生的學習熱情，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，教師首先引導學生思考，讓學生根據(jù)題目，說一說海底世界的特點、都有哪些事物。對于小學生來說，“海底世界”是神秘的，他們對于海底世界的了解途徑主要是電視、手機、圖書等。通過教師引導，學生們會充分調(diào)動自己的知識儲備，同時發(fā)揮自己的想象力，紛紛表達自己的想法。教師根據(jù)學生表達的內(nèi)容，進行思維導圖的繪制。這個過程中，能夠讓學生的思維處于比較活躍的狀態(tài)。教師順勢導入新課，將導入環(huán)節(jié)繪制的思維導圖作為對照，邊教學，邊完善與課文相關(guān)的思維導圖內(nèi)容。教學完成，教師引導學生比較兩個導圖內(nèi)容的異同，可以深化對課文內(nèi)容的印象，獲得比較理想的教學效果。

二、進行文章梳理，培養(yǎng)閱讀理解能力

小學生的語文閱讀能力有限，很多教師為了確保教學進度，加之對學生能力缺少信任，課堂教學喜歡包辦代替，按部就班地講解課文內(nèi)容，讓學生完全按照教師教學的內(nèi)容進行記憶，忽視了學生對文本內(nèi)容的分析、理解。隨著學習時間的延長，學生雖然掌握的知識越來越多，閱讀量不斷增加，但是閱讀能力卻難以得到有效發(fā)展，還容易對教師產(chǎn)生較強的依賴性，學習自主性、自律性不足。要想解決以上閱讀就教學問題，教師應當重視課堂中與學生的互動對話，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，讓學生全程參與對文本內(nèi)容的解析。思維導圖在訓練學生閱讀能力方面有較大優(yōu)勢，同時其可以利用豐富的色彩、有趣的圖形等，吸引學生的課堂注意力以及語文學習興趣。以三年級下冊《趙州橋》的教學為例，教師可以用多媒體課件進行思維導圖的展示，隨著教學進度，在引導學生思考、討論的基礎(chǔ)上，不斷完善思維導圖的內(nèi)容。其中中心圖可以是按照“趙州橋”結(jié)構(gòu)繪制的彩色圖案，使思維導圖變得更為生動。學生也可以采取這種形式來繪制中心圖，在繪圖的過程中對趙州橋的結(jié)構(gòu)有比較直觀的了解，同時“繪圖”這項工作本身也能夠為學生帶來很多樂趣。從這個中心圖可以發(fā)散出幾個一級分支，包括簡要介紹（所在地、設(shè)計人、悠久歷史等）、特點（建筑材料、結(jié)構(gòu)、功能等）、表達（中心思想）、總結(jié)（寶貴歷史文化遺產(chǎn)）。教學過程中，教師要有意識地引導學生對一級分支內(nèi)容進行完善。在這樣的教學模式下，學生全程參與課堂互動，能夠明顯提升聽課效果，并使學生的閱讀水平在潛移默化中得到發(fā)展。

三、輔助群文閱讀，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

在新時期，語文閱讀教學模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式中，單篇閱讀模式為閱讀教學的主流形式，而在課改背景之下，為了讓學生的語文綜合能力得到有效發(fā)展，群文閱讀模式逐漸興起，當前在小學語文閱讀教學中得到了比較廣泛的應用。群文閱讀中，選擇的幾篇文章都是在某些方面存在關(guān)聯(lián)的，通過橫向比較、縱向比較，完成對一組文章的閱讀教學。為了讓每一篇文章的脈絡(luò)更加清晰，讓各篇文章的異同直觀、清晰地呈現(xiàn)，教師可以在教學中引入思維導圖，帶領(lǐng)學生共同進行文章的分析比較，共同完善相應的思維導圖。這樣可以讓群文閱讀教學目標更加有效地實現(xiàn)，讓學生更好地吸收各類語文知識，掌握閱讀技能，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。這將給學生今后的語文學習打下扎實的知識、能力基礎(chǔ)，同時也有助于學生更好地開展課外閱讀。

總之，在小學語文教學中，教師應當具有教學創(chuàng)新意識，能夠靈活使用多種有效的教學方法、手段，促使教學質(zhì)量的全面提升。在語文閱讀教學中，思維導圖有助于培養(yǎng)學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，使素質(zhì)教育目標獲得有效落實，值得廣泛使用。

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