王銀飛 王娜

摘要：數(shù)學(xué)題被數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認(rèn)為是數(shù)學(xué)之“心臟”。因此審題不僅是解題的開始步驟，還是解題過程中的重中之重。只有審好題目，才能做對題目，教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題的習(xí)慣是一個(gè)漫長的過程，教師的教學(xué)方法會在潛移默化中影響學(xué)生的做題方法，因此審題是需要教師重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;審題習(xí)慣中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

難以取得理想數(shù)學(xué)成績往往源于學(xué)生較弱的審題能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力對學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的原理與法則、掌握一般的解題方法具有不容忽視的重要作用。

1培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的意義

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于小學(xué)生做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題往往都會總結(jié)出同樣的原因，那就是審題不夠到位、透徹。在小學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)題的原因中，大部分小學(xué)生并非是由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固而答題錯(cuò)誤，大部分?jǐn)?shù)學(xué)題往往是教師平時(shí)所強(qiáng)調(diào)過的，但由于小學(xué)生在考試中的不認(rèn)真與不細(xì)心，無法對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行正確有效的審題過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注重對小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生們的審題能力也是幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的捷徑之一。培養(yǎng)小學(xué)生們良好的審題習(xí)慣，能夠大大提高課堂效率，使教師能夠著重講解學(xué)生根本不會的題目，而非在寶貴的課堂時(shí)間上講述一些學(xué)生已掌握但是由于不夠細(xì)心而出錯(cuò)的題目。在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中的每一道數(shù)學(xué)題目，都如同一座座屹立于學(xué)生面前的小山，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，才能幫助學(xué)生更快速地翻越過這些小山，與此同時(shí)還能夠塑造小學(xué)生們直面困難的堅(jiān)毅品格，提高小學(xué)生們的邏輯思維能力。培養(yǎng)小學(xué)生良好的審題習(xí)慣還能夠在潛移默化中提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)的效果更加顯著。

2小學(xué)數(shù)學(xué)低年級審題習(xí)慣的養(yǎng)成

2.1以讀聽結(jié)合的方式，幫助學(xué)生感知題意

小學(xué)低年級學(xué)生由于認(rèn)識漢字不多，知識儲備和認(rèn)識水平受到限制，導(dǎo)致審題、讀題困難，經(jīng)常因?yàn)閷忣}不清而造成解題錯(cuò)誤的現(xiàn)狀，低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用范讀、帶讀和趣讀的方式，幫助學(xué)生理解問題。一、二年級學(xué)生因識字量少，自行讀題能力不足，無法準(zhǔn)確理解題意、按要求解答問題。教師通過在課堂上幫助學(xué)生讀題，要求學(xué)生在教師讀題時(shí)認(rèn)真聽清題目要求;家長也要擔(dān)負(fù)起幫學(xué)生讀題的課外責(zé)任，幫助學(xué)生審題。隨著小學(xué)生識字量的不斷增加，教師采用帶讀，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀的方式，鍛煉學(xué)生的讀題能力。學(xué)生跟讀中不能增減字?jǐn)?shù)，對比較復(fù)雜的題目，教師在讀完后要適當(dāng)?shù)貙︻}意進(jìn)行解釋。為了不讓學(xué)生對教師的幫讀產(chǎn)生依賴性，教師在范讀和帶讀過程中，觀察可以獨(dú)立讀題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們帶讀題目，并適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)要求其余學(xué)生聽讀完題目后，和同伴互相復(fù)述一遍，檢驗(yàn)自己對題目的理解記憶。

2.2細(xì)心觀察，找出題目等量關(guān)系

教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，要遵循一定的審題順序。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察題目中的內(nèi)容，有順序地理解題目含義，對此，教師要有針對性地給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生要先看什么、再看什么，從而達(dá)到有效觀察的目的。其次，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解題目。訓(xùn)練前期，教師可以給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對比題目中的相關(guān)內(nèi)容，獲得觀察的啟迪[1]。在最后一步，教師要讓學(xué)生通過審題，找到題目中所蘊(yùn)含的等量關(guān)系，理清這些關(guān)系之間的聯(lián)系，形成有效的觀察和認(rèn)知。例如，在教學(xué)“認(rèn)識毫升”這一課時(shí)，教師可以拿出幾個(gè)量杯，向?qū)W生提問：如果要盛兩升水，使用哪種量杯最合適？教師要給學(xué)生提示：量杯上的刻度是觀察的重點(diǎn)，由于沒有一個(gè)量杯可以直接盛兩升的水，所以需要對量杯進(jìn)行科學(xué)搭配，讓學(xué)生在觀察量杯之后給出自己的方案。學(xué)生在此類直觀的信息展示下，運(yùn)用觀察、分析和總結(jié)，找到等量關(guān)系和解題方案，只有學(xué)生清楚題目中的等量關(guān)系后，后續(xù)的分析歸納才能科學(xué)合理。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

為了使小學(xué)生們擁有良好的審題習(xí)慣，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對題目的總結(jié)概括能力，學(xué)生只有了解題目的意思，才能讀懂讀透所給題目，再進(jìn)行數(shù)學(xué)題的解答。老師在課堂上應(yīng)給學(xué)生一個(gè)機(jī)會去進(jìn)行表達(dá)與概括，從而在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。在學(xué)生們對題目概括的同時(shí)可以通過書面表達(dá)方式將個(gè)人的理解與數(shù)學(xué)題目放在一起，由其他同學(xué)進(jìn)行評論，評論學(xué)生的理解是否到位，在此期間能夠鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，幫助學(xué)生們在各方面共同進(jìn)步。遇到較為復(fù)雜的題目可以直接口述，不采用書面表達(dá)方法，口述能夠直接簡明地表達(dá)出題目的意思，這種方式能夠幫助不理解的學(xué)生們快速理解題目含義。例如：一個(gè)兩位數(shù)，十位上的數(shù)字比個(gè)位數(shù)字大3，十位上的數(shù)字與個(gè)位上的數(shù)字和為這個(gè)數(shù)的五分之一，求這個(gè)兩位數(shù)是多少。這道題在小學(xué)生眼中往往較難理解，因此需要教師讓學(xué)生通過自述的方式表達(dá)題目的意思，幫助學(xué)生們進(jìn)行理解。用口語表述能夠幫助復(fù)雜的題目變得通俗易懂，教師可隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行提問，為每一位學(xué)生提供展示的機(jī)會。

結(jié)束語

總之，教師應(yīng)在教學(xué)和做題訓(xùn)練中，不斷提醒學(xué)生認(rèn)真讀題、審題，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生。針對他們識字量少、理解認(rèn)知水平不足等發(fā)展特點(diǎn)，用幫讀、帶讀、趣讀、圈畫題目中關(guān)鍵字詞、分層標(biāo)注和題后檢查等方式，幫助他們審題，在理解題意的基礎(chǔ)上正確解答，充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們良好的審題習(xí)慣，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王歲陽.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙及對策分析[J].家長，2020（32）：151+153.

[3]李翠花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（14）：72.