楊林婷

摘要：思維導圖具備表格化特征，由集合線形、文字、符號等元素構(gòu)成，便于加深記憶，理解英語知識。當前，思維導圖逐漸被應(yīng)用到初中英語教學中，使課堂學習更加主動，學生的思維更加靈活，能夠幫助了解各類詞匯、句法之間的關(guān)聯(lián)，增強英語課程學習有效性。無論教育部門，還是英語教師，都要明確思維導圖的內(nèi)涵，在課堂實踐中，對其進行靈活運用，為初中生提供輕松的英語學習環(huán)境，降低課程難度，實現(xiàn)預期教學目標。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一、思維導圖的內(nèi)涵

雖說初中英語教學內(nèi)容相對比較簡單，但在有限的課堂時間內(nèi)學習瑣碎的英語知識，對初中生來說相對比較困難。思維導圖能夠發(fā)揮圖形、文字、線條、顏色等元素的作用，通過對其整合，使瑣碎、分散的知識點以系統(tǒng)化架構(gòu)串聯(lián)起來，建構(gòu)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，幫助中學生理解，通過這種方式，使記憶、認知能力增強。英語課程的特點決定需要不斷學習、積累，方能靈活運用和有效表達，使聽、說、讀、寫能力不斷提高，思維導圖使單一的語法、詞匯以體系化形式存在，利于增強課堂教學層次性和條理性，進而使初中生的學習能力增強，具備扎實的英語基礎(chǔ)。

二、初中英語教學問題

盡管多元網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為初中英語教學提供了廣闊的平臺，但仍存在諸多問題。當前，在西屯中學，思維導圖在英語課堂教學中的應(yīng)用并不是很普遍，這在一定程度上限制了英語課程發(fā)展及課堂教學效率提升。簡言之，初中英語當前面臨的教學問題包含以下內(nèi)容，需加以應(yīng)對，實現(xiàn)思維導圖的靈活、全面應(yīng)用。

（一）學生主體性不強

西屯中學部分英語教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，忽略初中生在英語學習中的主體性，以至于課堂教學效果不佳。英語教師尚未認識到思維導圖在課堂教學中的重要性，忽略其應(yīng)用，導致課程知識點瑣碎，教學內(nèi)容枯燥，初中生難以全面掌握和理解，學習過于被動，學習自主性和積極性不強。

（二）教學方法單一

目前，很多英語教師仍參照課標，按序開展教學，帶領(lǐng)初中生背誦單詞，學習語法知識，練習基礎(chǔ)寫作等，忽略了初中生的英語聽力及口語表達訓練，教學方法單一。無論課堂教學內(nèi)容，還是實施方式都比較枯燥，很難激發(fā)初中生的英語學習興趣，導致英語課堂教學有效性喪失，很難從根本上培養(yǎng)初中生的英語綜合能力。

（三）語言基礎(chǔ)不扎實

在應(yīng)試教育背景下，很多英語教師緊扣課標開展教學，不注重課堂創(chuàng)新，忽略初中生基礎(chǔ)語言能力培養(yǎng)及技能訓練，不利于初中生思維構(gòu)建，對日常英語學習非常不利。絕大多數(shù)初中生的英語基礎(chǔ)不扎實，很難靈活運用，很大程度上影響了初中生英語學習，甚至不利于未來綜合語言能力培養(yǎng)。

三、初中英語教學中思維導圖應(yīng)用價值

作為一種思維工具，思維導圖具備可視化特征，以圖形方式梳理教學內(nèi)容，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，通過靈活運用色彩、代碼、圖畫等元素，幫助初中生記憶。在課堂實踐中，把教學重點確定下來，發(fā)揮思維導圖作用，串聯(lián)關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，對初中生的記憶能力、理解能力、創(chuàng)造能力等進行訓練，使其英語學習效率不斷提高。

將思維導圖應(yīng)用到初中英語課堂，能夠幫助學生在短時間內(nèi)理解、記憶知識點。初中生年齡較小，認知水平、學習能力等有限，很容易思維受限，倘若過度關(guān)注單詞背誦、語法記憶，容易忽略該學科整體架構(gòu)，對初中生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)非常不利。英語教師要發(fā)揮思維導圖作用，對知識框架進行完善，為初中生營造簡潔、順暢的英語課堂環(huán)境，使其英語學習質(zhì)量及效率提高。同時，初中英語課本中多為短句、短文等，教學難度并不是很大，發(fā)揮思維導圖作用，更容易串聯(lián)知識點，讓初中生理解英語教學內(nèi)容相關(guān)性，從而全面、深入學習英語知識，進而應(yīng)用到日常生活中。

四、初中英語教學中思維導圖的應(yīng)用

思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用體現(xiàn)在詞匯、語法、閱讀、作文教學等方面。英語教師要結(jié)合初中生的年齡、興趣特征，兼顧課程背景和課標要求，對其進行靈活運用，降低英語課程學習難度，加深初中生對英語知識的理解，便于更加扎實、全面掌握。

（一）詞匯教學

在英語教學實踐中，詞匯教學不可或缺且非常關(guān)鍵。靈活掌握英語單詞，豐富詞匯量，對初中生英語學習非常有幫助。課堂實踐中，英語教師可以發(fā)揮思維導圖作用，借助氣泡圖示，對不同詞匯進行分類，幫助初中生在短時間內(nèi)掌握大量英語單詞，并對詞性、詞義等進行準確理解，從而使初中生的英語基礎(chǔ)更加扎實。

（二）語法教學

對初中生來說，語法知識學習難度比較大，學習過程枯燥，會導致英語學習興趣喪失。在課堂教學中，發(fā)揮思維導圖作用，利用樹狀圖，幫助初中生把語法體系建立起來，使初中生系統(tǒng)認識、學習語法，增強語法能力。舉例而言，在學習形容詞過程中，借助樹狀圖，構(gòu)建分支架構(gòu)，延伸出包含用法、分類、詞序、形容詞的比較等級，繼而向?qū)W生展示下一步學習活動。以“l(fā)y”結(jié)尾的形容詞為例，延伸出ugly（丑的）、lovely（可愛的）等，使初中生在學習語法的同時，加深詞性理解和記憶。在此過程中，通過系統(tǒng)、全面學習語法知識，使初中生的語法學習效果進一步增強，進一步提高英語語法應(yīng)用能力。再比如，以名詞單復數(shù)學習為例，借助思維導圖，分別梳理出與單數(shù)變復數(shù)有關(guān)的幾種常見情況：可數(shù)名詞的復數(shù)形式為末尾加后綴s;以s、z、x、ch、sh結(jié)尾的詞，在詞末尾加es構(gòu)成復數(shù);以輔音字母加y結(jié)尾的名詞，將y變?yōu)閕，再加es;以o結(jié)尾的名詞，如果不是外來詞或者縮寫，加es。同時，通過思維導圖列舉常見詞匯，便于初中生直觀理解和記憶。

（三）閱讀教學

在初中英語課程教學實踐中，閱讀教學的重要性不言而喻，為初中生提供了語言、跨文化學習載體。依據(jù)初中英語閱讀教學特點，靈活運用思維導圖，以流程圖向?qū)W生展示故事的發(fā)展脈絡(luò)、因果聯(lián)系，便于直觀理解文本主題，從而為初中生提供清晰的英語閱讀思路，使閱讀分析及答題難度降低。

（四）作文教學

一直以來，寫作是初中英語教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，指運用所學英語知識，在主題已知的情況下，進行書面表達。英語教師可以依據(jù)教學情況和學生特點，發(fā)揮思維導圖作用，以括號圖示，帶領(lǐng)初中生分解寫作主題，從而使其寫作思路更加清晰，增強英語寫作教學有效性。

綜上所述，思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用不是一朝一夕就能解決的。靈臺縣西屯中學英語教師要結(jié)合教學情況，明確英語教學中存在的問題和不足，樹立思維導圖理念，將其靈活運用到課堂實踐中，為英語詞匯、閱讀、語法、作文教學提供活力，降低課程難度，便于初中生全面掌握英語課程知識，靈活運用，為高中乃至大學英語學習奠定基礎(chǔ)，使英語綜合能力不斷提升。

參考文獻

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