李慧敏

（三元區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 三明 365001）

通常，教師往往在課堂上讓學(xué)生一題多練掌握知識(shí)、課后通過教輔書布置作業(yè)繼續(xù)鞏固所學(xué)知識(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)，以此達(dá)到熟能生巧、自然而然掌握知識(shí)的效果。這讓學(xué)生、家長(zhǎng)陷于作業(yè)“題?！敝?，顯然與當(dāng)前“雙減”政策背道而馳。那么，如何通過提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，來達(dá)到既夯實(shí)雙基又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練作業(yè)，是一條捷徑。

一、進(jìn)行變式訓(xùn)練的意義

1.有利于減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的出臺(tái)，旨在落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。減輕學(xué)生不合理的、過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)在質(zhì)和量上要更加科學(xué)合理，使學(xué)生有更多的時(shí)間、精力去參與社會(huì)實(shí)踐，努力使自己成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人。

2.有利于夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

高考評(píng)價(jià)體系所確立的“基礎(chǔ)性”的考查要求明確提出，基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)，關(guān)注學(xué)科主干內(nèi)容。從近幾年福建省中考命題實(shí)踐來看，試題注重基礎(chǔ)性，以學(xué)科主干知識(shí)的掌握與運(yùn)用為基礎(chǔ)，既減少單純的知識(shí)識(shí)記考查，又注重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合程度及整合能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)本學(xué)科的知識(shí)是否有整體的理解和把握。有的學(xué)生認(rèn)為，道德與法治學(xué)科只要死記硬背就可以拿高分，結(jié)果做選擇題時(shí)選錯(cuò)答案，做非選擇題時(shí)答非所問、邏輯混亂。如果教師在教學(xué)中通過變式訓(xùn)練，就能使基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化于心，夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維

高考評(píng)價(jià)體系所確立“綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求在近幾年福建省中考命題實(shí)踐中得到了很好的貫徹。試題全面考查學(xué)科能力和思維方法，并突出了信息處理、綜合分析、邏輯推理、獨(dú)立思考、新知學(xué)習(xí)等學(xué)科關(guān)鍵能力，著力滲透價(jià)值思維、辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等學(xué)科思維方法，引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)，掌握學(xué)科認(rèn)識(shí)方法，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際綜合調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)科素養(yǎng)。［1］而從考生答題中可以看出，普遍存在獲取和處理信息、運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題等方面能力較弱的問題。如果教師能在平時(shí)的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，通過變式訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，這樣既提高了復(fù)習(xí)效率，又將助力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維。

4.有利于教學(xué)同向同行，教學(xué)相長(zhǎng)

高考評(píng)價(jià)體系要求教師正確認(rèn)識(shí)和處理考試與教學(xué)兩者之間的關(guān)系，推動(dòng)考試和教學(xué)良性互動(dòng)與發(fā)展。2019 年11 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，提出要取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題。［2］而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師忽視對(duì)課標(biāo)的研讀，僅僅依靠教師參考書等輔助資料進(jìn)行備課、制定教學(xué)目標(biāo)，這樣制定出的教學(xué)目標(biāo)“一維抓不準(zhǔn)，二維盯不牢，三維看不透”，未能將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫通各教學(xué)環(huán)節(jié)，不能全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中必須要研讀課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。教師研讀課標(biāo)，就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步。在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師理清各模塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練習(xí)題，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生的審題、答題技巧，這樣就能教學(xué)同向同行，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、變式訓(xùn)練模式

1.設(shè)問方式變式

設(shè)問方式變式，就是在不改變材料背景的情況下，通過改變?cè)O(shè)問方式，幫助學(xué)生全面掌握該主干知識(shí)。例如，2021 年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試道德與法治試題第28 題：

本題考查保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)。要求學(xué)生閱讀新聞材料，提取關(guān)鍵詞“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”，調(diào)動(dòng)所學(xué)的時(shí)事知識(shí)和教材知識(shí)對(duì)新聞材料進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行客觀、全面、辯證地價(jià)值判斷和意義評(píng)估，符合邏輯地證明自己判斷的依據(jù)，并提出自己的主張和建議，考查學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，［4］并進(jìn)行法治意識(shí)教育。

教師在平時(shí)的訓(xùn)練過程中重“套路”輕“思路”，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，造成學(xué)生在答題時(shí)不能根據(jù)時(shí)事材料的內(nèi)容準(zhǔn)確、完整地選用教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回答，而是不看具體問題，該答的知識(shí)沒答，卻將錯(cuò)誤的知識(shí)胡拼亂湊；同時(shí)學(xué)生缺少發(fā)散性思維，答題集中在某一知識(shí)點(diǎn)作答。

針對(duì)這種情況，教師可以在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)這樣的變式訓(xùn)練：

（1）上述新聞材料說明了什么？（是什么？）

（2）結(jié)合時(shí)事知識(shí)，分析我國(guó)為什么要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)？（為什么？）

（3）結(jié)合時(shí)事知識(shí)，請(qǐng)你為我國(guó)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)提幾點(diǎn)建議？（怎么做？）

設(shè)計(jì)這樣的變式訓(xùn)練，教師轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，把原來對(duì)于初中學(xué)生來說很難的問題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生答題時(shí)思路一目了然，大大提高了答題能力和準(zhǔn)確度，又培養(yǎng)了學(xué)科思維。

2.答題角度變式

答題角度變式，就是通過改變?cè)O(shè)問的答題角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和審題能力，從而提高答題能力。例如，2021 年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試道德與法治試題第29 題：

本題考查生命、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知識(shí)，要求學(xué)生在獲取和解讀材料信息內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從生命、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度去分析、闡釋毛相林的行為，考查調(diào)用多個(gè)知識(shí)從不同角度綜合闡釋問題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

教師在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中不能就題論題，還要有跳出題外的心境。其實(shí)，本題除了可以考查生命、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知識(shí)外，還可以考查責(zé)任、脫貧攻堅(jiān)、向榜樣學(xué)習(xí)等知識(shí)。因此，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，可以設(shè)計(jì)這樣的變式訓(xùn)練。

變式一：結(jié)合材料，運(yùn)用責(zé)任的有關(guān)知識(shí)，分析毛相林榮獲“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)楷?！薄案袆?dòng)中國(guó)2020 年度人物”等榮譽(yù)稱號(hào)的意義。

變式二：結(jié)合材料，運(yùn)用止于至善的有關(guān)知識(shí)，分析青少年向毛相林學(xué)習(xí)的意義。

設(shè)計(jì)這樣的變式訓(xùn)練，將知識(shí)與時(shí)政要點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，將不同模塊之間的知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多個(gè)知識(shí)從不同角度綜合闡釋、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和審題能力，從而提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3.情境材料變式

情境材料變式，就是在平時(shí)的習(xí)題演練中教師替換情境材料，幫助學(xué)生歸類答題的角度，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，全面提高解題能力。同樣以2021 年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試道德與法治試題第29 題為例。本題從“感動(dòng)中國(guó)2020 年度人物”“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)楷?！比宋铩嗔值南嚓P(guān)事跡中選取一定角度去考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。在感動(dòng)中國(guó)2020 年度人物中，毛相林、張桂梅、張定宇、陳陸的先進(jìn)事跡是不同的，但他們身上所具有的高尚道德品質(zhì)很多是共通的（如愛國(guó)、敬業(yè)、責(zé)任感等）又是相同的，因此教師就可以在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)這樣的變式。

變式一：張桂梅

為了改變貧困地區(qū)女孩輟學(xué)狀況，張桂梅推動(dòng)創(chuàng)建全國(guó)第一所公辦全免費(fèi)女子高中，建校12 年來已幫助1800 多名女孩走出大山，走進(jìn)大學(xué)。張桂梅堅(jiān)守貧困地區(qū)40 多年，把全部身心奉獻(xiàn)給深度貧困山區(qū)，而她身患多種疾病，常年受疾病的折磨。

張桂梅榮獲“感動(dòng)中國(guó)2020 年度人物”榮譽(yù)稱號(hào)；是“七一勛章”獲得者。

變式二：陳陸……

變式三：張定宇……

設(shè)計(jì)這樣的變式訓(xùn)練，將眾多零散的、看似毫無關(guān)聯(lián)的時(shí)政熱點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，使教師和學(xué)生都擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還提高了學(xué)生的解題能力。

當(dāng)然，變式訓(xùn)練的模式絕不僅僅只有這三種，筆者在日常實(shí)踐中還通過參考答案進(jìn)行變式，通過情境材料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行變式，等等。只要我們每一位教師做變式訓(xùn)練的有心人，在日常教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐，就能提高課堂教學(xué)實(shí)效。