羅莉霞

(湖南信息學(xué)院，長(zhǎng)沙 410148)

引言

根據(jù)教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的要求，高校應(yīng)該更好地將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能[1]。因此，各校積極開展課程思政教學(xué)改革工作，堅(jiān)持把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，積極主動(dòng)探索每門課程的育人作用。這就要求教師不僅需要具備專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要擁有較高的思想政治理論水平，在專業(yè)課程授課過(guò)程中，深入挖掘課程的思政元素和德育元素，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式融入到課程教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)原理和方法分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而逐步形成“三全育人”的教育體系，最終培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。

一、新工科類專業(yè)課程融入思政教育的必要性

1.新工科教育理念的核心要求

新工科是我國(guó)在新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)大背景下提出的新概念。目的在于主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和技術(shù)創(chuàng)新。相對(duì)于傳統(tǒng)工科人才，新工科人才是面向解決復(fù)雜工程，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，他們不僅需要精深于某一學(xué)科領(lǐng)域，還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征，具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。所以新工科對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求，新工科教育理念一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性、綜合性、創(chuàng)新性和前沿性，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，另一方面更注重引導(dǎo)學(xué)生積累足夠的學(xué)科基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。這都與課程思政的目標(biāo)相一致。

因此在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要將新工科教育理念貫穿始終，力求借助新工科的理念幫助學(xué)生深化學(xué)科與專業(yè)認(rèn)知；同時(shí)在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提煉知識(shí)模塊的課程思政德育功能，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生具備“愛(ài)崗、敬業(yè)、細(xì)致、求精”的職業(yè)道德與操守。由此，課程思政建設(shè)與新工科建設(shè)二者相輔相成，應(yīng)該協(xié)同增效，將德育和智育緊密結(jié)合[2]，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同育人的目的。

2.數(shù)據(jù)挖掘課程中融入思政教育的必要性

數(shù)據(jù)挖掘是計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)限選課程，該課程立足于大數(shù)據(jù)角度，從算法原理和技術(shù)應(yīng)用兩方面指導(dǎo)數(shù)據(jù)挖掘的全過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展已經(jīng)形成較為成熟和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也越來(lái)越重要。因此，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握數(shù)據(jù)挖掘的基本概念，了解數(shù)據(jù)挖掘的定義和功能以及實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的主要步驟和具體實(shí)現(xiàn)方法，初步掌握數(shù)據(jù)挖掘的算法。本課程對(duì)提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能都有顯著成效，是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的重要課程之一。該課程的綜合性很強(qiáng)，具有一定的代表性，其中很多思想和理念與我們的生活息息相關(guān)，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，非常適合開展思政教育。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在數(shù)據(jù)挖掘的課堂教學(xué)中將馬克思主義原理與科學(xué)精神的培養(yǎng)相結(jié)合做得并不夠，在強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育方面、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)等方面還完成得不夠好，思政教育與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重[3]。

鑒于此，有必要在數(shù)據(jù)挖掘課堂中融入德育元素，通過(guò)深入挖掘該專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值信念、道德觀念教育有機(jī)結(jié)合，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲[4]，旨在培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

二、深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素

數(shù)據(jù)挖掘課程的德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范，具備高尚的道德情操、道德判斷和道德實(shí)踐與態(tài)度。該門課程立足于大數(shù)據(jù)角度，從算法原理和技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)方面規(guī)范和指導(dǎo)大數(shù)據(jù)分析和挖掘的全過(guò)程。因此在開展數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)中，需重點(diǎn)從強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、處事哲理等方面著手開展課程思政教學(xué)，也是該課程開展課程思政的著眼點(diǎn)。通過(guò)深入梳理數(shù)據(jù)挖掘課程的思政元素，下面列出課程知識(shí)點(diǎn)與思政融入點(diǎn)之間的映射關(guān)系，如表1所示。

續(xù)表

三、探索新工科背景下的課程思政改革實(shí)施途徑

1.多種方法結(jié)合，將思政教育融入教學(xué)

精心選擇教學(xué)案例，聯(lián)系生活，結(jié)合時(shí)政，使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。數(shù)據(jù)挖掘這門課程屬于專業(yè)課程中的科學(xué)類課程，課題組圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合線上線下教學(xué)特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，認(rèn)真、精心梳理出該門課程與思想政治教育內(nèi)容能夠有機(jī)融合的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)融入思政元素的授課內(nèi)容。在案例選擇和講解中，注重對(duì)學(xué)生三觀的正確引導(dǎo)，例如加強(qiáng)道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的培養(yǎng)：通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)及其相關(guān)訴訟案例的講解和分析，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)；增強(qiáng)學(xué)生民族自信及創(chuàng)新意識(shí)：通過(guò)百度的飛漿平臺(tái)、我國(guó)大數(shù)據(jù)政務(wù)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)醫(yī)療平臺(tái)等公司案例，展示中國(guó)目前蓬勃發(fā)展的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、民族自信及創(chuàng)新意識(shí)，彰顯“文化自信”；深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育：培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、與人為善、主動(dòng)求知、知難而進(jìn)、不斷創(chuàng)新、勇攀科學(xué)高峰的探索精神。

課堂是教學(xué)的主陣地，要上好一堂課，必須做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)交叉性、前沿性，提煉知識(shí)模塊的課程思政德育功能，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師需要全面深入掌握所講授的專業(yè)課程，并熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué),對(duì)比、聯(lián)想、抽象等，在設(shè)計(jì)上采用知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)、能力、素質(zhì)、五育并舉構(gòu)成課堂傳授知識(shí)陣列[6]。同時(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，尋找計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程與思政教育的融合點(diǎn)讓思政教育潛移默化融入專業(yè)課堂，將思政教育的內(nèi)涵以通俗易懂的方式和學(xué)生共享；注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將思政元素融入實(shí)踐活動(dòng)中，充分利用在線平臺(tái)學(xué)習(xí)通和MOOC，以開放、共享、開源的理念和學(xué)生分享科技前沿信息和強(qiáng)國(guó)信息，從而加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，有效延伸課堂的廣度和深度。

2.持續(xù)改進(jìn)，多元化考核評(píng)價(jià)體系與課程思政的融合

為了對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和知識(shí)拓展能力進(jìn)行考查，推進(jìn)本科課程建設(shè)，課程考核方式采用綜合性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，基于“理論考核與實(shí)踐考核并重、過(guò)程考核與結(jié)果并重”的原則，構(gòu)建客觀、多元、及時(shí)性的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即采用學(xué)期期評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)40%+階段性項(xiàng)目30%+課程論文30%。平時(shí)成績(jī)比重較高，主要包括基于雨課堂的在線出勤、在線測(cè)試、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂討論、課后作業(yè)完成情況等內(nèi)容，教師可在課中和課后結(jié)合雨課堂基于學(xué)生答題情況的排名功能和課堂互動(dòng)情況的統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程知識(shí)及思想行為上的進(jìn)步或者偏差，形成及時(shí)有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)能力層次不一樣的學(xué)生采取不同的培優(yōu)補(bǔ)差方案。階段性項(xiàng)目要求學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以團(tuán)隊(duì)的形式完成項(xiàng)目的背景分析、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)答辯等內(nèi)容。階段性項(xiàng)目在考核專業(yè)知識(shí)綜合掌握運(yùn)用程度的同時(shí)，還考核了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和品行素養(yǎng)等方面的情況。全面考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和課程思政學(xué)習(xí)成效，拓寬了課程考核的廣度和深度[7]，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，在階段性項(xiàng)目考核中，我們也鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的問(wèn)題；圍繞數(shù)據(jù)挖掘課程，鼓勵(lì)學(xué)生查閱本領(lǐng)域前沿、經(jīng)典的文獻(xiàn)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述并投刊進(jìn)行發(fā)表；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器人學(xué)習(xí)、人工智能、深度學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的學(xué)科競(jìng)賽；提升學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)考數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等專業(yè)的研究生；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這些拓展的研究性學(xué)習(xí)成果都可以作為階段性項(xiàng)目考核的加分項(xiàng)。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)數(shù)據(jù)挖掘課程融入課程思政教育改革進(jìn)行了探討，在課程建設(shè)方面，我們對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行有效融合，深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新工科特點(diǎn)、課程思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在課程思政融入點(diǎn)和實(shí)施途徑方面做了諸多嘗試，并取得了一定的教學(xué)效果。在課程考核方面，通過(guò)構(gòu)建多維度、多元化考核評(píng)價(jià)體系，借助于雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。從學(xué)生提交的階段項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告和課程論文來(lái)看，相較于傳統(tǒng)教育模式，在專業(yè)課程中融入思政教育元素能夠取得更好的育人效果。