雷吳越 陸文琦 歐陽東 楊茄薷 余麗麗

(東南大學成賢學院 制藥與化學工程學院，江蘇 南京 210088)

高校在應用人才培養(yǎng)的模式上采用了目前教學的改革熱點，即“校企合作辦學”?！?+1”藥事管理專業(yè)人才培養(yǎng)分為兩個階段，學生先在校內(nèi)學習3年的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識以夯實綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，最后一年在企業(yè)或研究所等事業(yè)單位內(nèi)進行專業(yè)技術(shù)能力培訓以進一步提高綜合實力，通過這兩階段提升和完善創(chuàng)新能力和專業(yè)技能[1，2]。為了踐行“3+1”培養(yǎng)模式，本文通過對我校藥事管理專業(yè)參與“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)項目企業(yè)及學生進行調(diào)研，評價現(xiàn)行“3+1” 校企聯(lián)合培養(yǎng)方案。

1 調(diào)研背景

隨著全球經(jīng)濟競爭持續(xù)加劇，高等教育人才的培養(yǎng)和就業(yè)進入市場化時代，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大。學生們希望通過增加自己的工作經(jīng)驗去提高自己的競爭能力，這時校企合作模式可以很好地整合現(xiàn)有企業(yè)和高校資源，進一步鍛煉提升學生專業(yè)能力和綜合水平。

實施了“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)后，學生與企業(yè)之間的模式發(fā)生了改變，學生培養(yǎng)方式也必將受到一定的影響。本課題以我校2013—2016級藥事管理專業(yè)參與“3+1”校企學生為觀察樣本，運用文獻檢索、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析為研究方法。研究現(xiàn)行“3+1”藥事管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施過程中目前面臨什么、該如何發(fā)展，為現(xiàn)行模式下提高學生競爭力進行探討。

2 調(diào)研實施過程

本次調(diào)研采用了文獻調(diào)查和問卷兩種方法，通過調(diào)查理清校企合作在各校各專業(yè)等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，制定校企合作高效發(fā)展調(diào)查的科學指標體系，選定調(diào)查群體，發(fā)放問卷，總結(jié)分析調(diào)查結(jié)果，針對一些指標挖掘發(fā)展現(xiàn)狀規(guī)律，總結(jié)對現(xiàn)行的“3+1”藥事管理人才培養(yǎng)模式進行研究和評價。

圖1 實施過程

3 研究結(jié)果的分析

3.1 問卷發(fā)放情況

本次共發(fā)放42份問卷，回收42份，其中有效問卷共計42份，有效率為100%。其中男性14位，女性28位。

3.2 結(jié)果統(tǒng)計與結(jié)果分析

科學評估的基礎(chǔ)是建立評估指標體系，本研究采用美國學者克隆巴赫理論，確定指標體系分為兩個不同階段，分別是發(fā)散階段和收斂階段。在發(fā)散階段我們通過與老師的深入交談，從現(xiàn)存現(xiàn)象及問題中找到切入點繼而設(shè)計了問卷。在收斂階段根據(jù)關(guān)鍵特征調(diào)查法,利用SPSS中頻數(shù)的分析，從以下幾個維度剖析展開。首先，從調(diào)查問題的集中量與差異量，掌握校企合作縱向分布情況,用算數(shù)平均值顯示數(shù)據(jù)集中程度,用標準差體現(xiàn)數(shù)值自平均值分散開來的程度。標準差較大意味著大部分數(shù)值和其平均值之間差異較大，相反則越接近平均值;繼而通過對頻數(shù)的分析，掌握所需指標統(tǒng)計結(jié)果的橫向分布狀態(tài),本分析運用了頻率分析、信度和效度分析、差異性檢驗等四個統(tǒng)計變量。

3.2.1 頻率分析

我們通過對問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)頻率的數(shù)值特征來分析了本次調(diào)查對象的分布情況，根據(jù)各個變量的頻率分析結(jié)果得出，分布基本滿足抽樣調(diào)查要求。

3.2.2 效度分析

本次問卷效度分析是通過使用軟件spss25版本，探索性因子分析的方法實現(xiàn)檢驗過程。

根據(jù)對探索性因子分析結(jié)果可看出(見表1)，KMO檢驗的系數(shù)結(jié)果是0.918，KMO檢驗的系數(shù)取值范圍在0～1之間，越接近1說明問卷的效度越好。根據(jù)球形檢驗的顯著性也可以看出，本次檢驗的顯著性無限接近于0。所以問卷具有良好的效度。

表1 探索性因子數(shù)據(jù)結(jié)果

3.2.3 信度、效度檢驗

軟件使用spss25版本實現(xiàn)信度分析過程。

表2顯示，“3+1”問卷調(diào)查上，總體的標準化信度系數(shù)為0.848，根據(jù)項刪除后的信度系數(shù)可以看出都是總體小于0.848的。因此，“3+1”問卷調(diào)查的題目不需要調(diào)整?？傮w的標準化信度系數(shù)為0.848，信度系數(shù)的取值在0～1之間，越接近可靠性越高，本次分析的結(jié)果為0.848，相對來說信度比較好。

表2 問卷信度分析

3.2.4 差異性檢驗

差異性檢驗是通過獨立樣本t檢驗，卡方檢驗以及單因素方差分析等檢驗方法去研究變量從不同維度上的差異。在本次分析中根據(jù)數(shù)據(jù)的特性主要運用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析這兩個方法。通過獨立樣本t檢驗的結(jié)果分析得出各個維度在性別上的差異情況。(Sig值小于0.05則說明不同性別對于各個維度直接存在差異)。

經(jīng)調(diào)查研究結(jié)果，同時結(jié)合問卷頻率、信度、效度、差異性等四方面檢驗得出，問卷設(shè)置合理且有效，并且通過數(shù)據(jù)的分析可以了解到各個維度之間在性別上存在差異[3]。該研究結(jié)果可以為校企合作建立健康、長效的教學管理機制提供有效參考。

4 結(jié)論

高校教師對校企合作有著一定程度的認可，大部分學生也對企業(yè)的培養(yǎng)方案感到滿意并認為在提升自己專業(yè)知識的同時對今后的工作有所幫助。并且該模式還可以使學校、企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，促進中國教育事業(yè)的良性發(fā)展。但由于高校與企業(yè)雙方有著經(jīng)營理念上的差異、企業(yè)合作數(shù)量和崗位較少、現(xiàn)代化信息技術(shù)支持不夠等方面的問題，該研究結(jié)果提供有效參考。經(jīng)研究討論從以下幾個方面完善“3+1”管理機制：加強指導老師、學校、學生和企業(yè)之間的聯(lián)系，建議增加實習崗位的多樣性；建議增設(shè)一些提高學生禮儀社交能力的課程；建議提高校企合作虛擬平臺信息資源的完整性[4]。