編號：G40（2021）25-

04-01

作者：王梨娜

一、“五步教學法”的理論依據

教育家杜威在《民主主義與教育》中，從“思維五步法”類推出“以解決問題為中心”的“教學五步法”，也即：

1.學生要有一個真實的經驗情境，要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動。

2.在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。

3.他要占有知識資料，從事必要的觀察，來對付這個問題，提出解決這個問題的種種方法。

4.他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法。

5.他要有機會和需要通過應用檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。

“五步教學法”應用在學生綜合實踐活動問題解決能力的提升中，具體可操作如下：

1.創(chuàng)設問題情境：創(chuàng)設校園真實的問題情境，觸發(fā)學生展開調查與實踐活動的積極性，并在情境中將相關問題轉化為活動主題。

2.調查問題現(xiàn)狀：學生通過觀察、問卷調查等，分析在這個情境中產生的一些問題及其原因所在，有解決問題的愿望。

3.提出解決假設：學生通過網絡資料搜集、訪問探究等多元實踐，提出多種解決問題的假設性方案。

4.試驗推證假設：杜威認為“這個階段，學生應該對自己提出的假設（假設的解決方法）進行整理，使其有條不紊?！睂W生通過實驗或試驗進行推理、驗證，尋求更佳的解決問題的方案。

5.綜合解決問題：學生通過歸納、比較、分析，得出問題的結論，并且進行原因剖析，提出自己的觀點與建議，進一步對之前形成的解決方案進行完善。

二、“五步教學法”的應用價值

基于“五步教學法”開展的校內積水調查活動中，學生在“問題情境中轉化活動主題——調查問題現(xiàn)狀——提出解決假設——試驗推證假設——綜合解決問題”這五個過程，經歷了“想學——樂學——會學”的學習過程。

1.學生在校園真實情境中，激發(fā)著“想學”?！靶@積水問題調查”活動從學生的校園生活實際出發(fā)，將活動置于真實的校園生活背景之中，不斷吸引著學生“想學”，充分調動其活動的積極性，激發(fā)學生綜合運用所學技能，聯(lián)動各種學科知識去解決問題。

2.學生在多元活動參與中，享受著“樂學”。當學生們興致勃勃地參與各項活動，到校園各處巡查積水現(xiàn)狀，認真地標注;在天橋積水處不斷地觀察、實踐、探究，用心地記錄;思考各種解決辦法，多次嘗試解決問題……豐富的研究性學習活動讓學生們品嘗到了實踐的快樂！更是讓我們發(fā)現(xiàn)學生們的“樂學”。

3.學生在解決問題過程中，實現(xiàn)著“會學”。當學生們從積水問題出發(fā)，分析問題，并通過制定計劃、分工調查、搜集信息、探究實踐等一系列的體驗來看，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們已經掌握了校園積水現(xiàn)象調查與解決的基本方法，同時也掌握了解決問題的五步方法：情境中提出問題——調查現(xiàn)狀——提出假設——推證假設——解決問題，實現(xiàn)了“會學”。

“五步教學法”不僅激發(fā)著學生的活動積極性，而且提升了學生“我是校園小主人”的自豪感。學生的問題解決思維、綜合運用知識與經驗、實踐與創(chuàng)新的能力均得到了提升。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)莼湖街道爾儀小學315000）