張佳怡

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育機(jī)制的不斷革新，高校思政教育越來越受到人們重視，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要展開良好的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的三觀和人格。而目前來看，高校思政教育還存在一定問題，主要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的供求關(guān)系不平衡，教師的教學(xué)有時(shí)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)這種新鄉(xiāng)，需要高校思政教育團(tuán)隊(duì)明確學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新思政教學(xué)工作重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化工作思路，革新工作形式，以供求平衡為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建完善的思政育人體系，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為社會(huì)培育出更優(yōu)異的人才。本文首先分析高校思政教育的內(nèi)涵，其次分析高校思政教育中不平衡的供求關(guān)系所在點(diǎn)，最后結(jié)合供求不平衡的現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決措施和創(chuàng)新路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校思政教育 供求平衡

引言

供求平衡的雙方一方是學(xué)生，一方是教師、輔導(dǎo)員或其他教輔人員組成的思政教育團(tuán)隊(duì)，供求關(guān)系不平衡的現(xiàn)象往往與學(xué)生關(guān)系不大，與思政教育團(tuán)隊(duì)卻關(guān)系不小，學(xué)生有思政教育的需求，而思政教育團(tuán)隊(duì)思維固化、思政教育格式化、思政形式或產(chǎn)品不能滿足學(xué)生的思政教育需求，導(dǎo)致產(chǎn)生供求關(guān)系不平衡的現(xiàn)象，在新時(shí)代思政教育中，需要思政教育團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)思路和工作方法，加大產(chǎn)能輸出，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的思政教育體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思政認(rèn)知，提高思政教育的效果。

一、思政教育的內(nèi)涵

與其說是思政教育的內(nèi)涵，不如說是思政教育的必要性，要明白當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境其實(shí)并不良好，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背后，我國也產(chǎn)生了不少不文明現(xiàn)象和糟粕文化，道德缺失、審美扭曲的新聞時(shí)有發(fā)生，這些社會(huì)形態(tài)通過網(wǎng)絡(luò)傳播，對(duì)學(xué)生的影響很大，例如近年來將魔爪伸入大學(xué)校園里的“校園貸”事件，很難想象學(xué)生群體會(huì)受攀比思想和劣質(zhì)消費(fèi)思想的影響如此之深，針對(duì)這種現(xiàn)象，高校的思政教育就顯得格外重要，學(xué)校作為教書育人的主要場(chǎng)所，其不僅要教給學(xué)生良好的知識(shí)，更要教給學(xué)生優(yōu)秀的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的三觀和人格，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)意義[1]。

但在實(shí)際的教育中，儼然存在諸多問題，大學(xué)生群體有很強(qiáng)的自主性，表現(xiàn)在對(duì)高校的思政教育不夠重視，缺乏關(guān)注，但這并不意味著學(xué)生的思政教育需求降低，事實(shí)上，學(xué)生只是需要更加巧妙、更加完善的思政教育形式而已，而高校思政教育團(tuán)隊(duì)一味地展開說教，表現(xiàn)在思政教育供給端缺乏創(chuàng)新，缺乏有針對(duì)性的思政教育形式，拿不出優(yōu)秀的思想教育內(nèi)容或產(chǎn)品，很難滿足青年學(xué)生的內(nèi)在思政教育需求，進(jìn)而導(dǎo)致思政教育的效果不佳，思政教育供求不平衡現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象，思政教育團(tuán)隊(duì)需要優(yōu)化教育方法，調(diào)整教育方向，加大的供給端的產(chǎn)能輸出，才能切實(shí)滿足學(xué)生的思政教育需求，實(shí)現(xiàn)供求平衡[2]。

二、高校思政教育供求不平衡的幾個(gè)方面

1.學(xué)生思政教育需求針對(duì)性的不平衡

不同學(xué)生會(huì)有不同的思政教育需求，只有精準(zhǔn)了解學(xué)生的思政教育需求，才能制定精準(zhǔn)的思政需求，就跟治病一樣，只有了解患者與病因，才能更好地對(duì)癥下藥。而很多時(shí)候高校的思政教育供給卻是全面性的、整體性的，沒有尊重學(xué)生思政教育需求的差異性，導(dǎo)致無需的思政教育供給過剩，而急需的思政教育供給卻不足[3]。

2.學(xué)生思政教育需求量與供給量的不平衡

上面一點(diǎn)說了，不同學(xué)生有不同的思政教育需求，所有學(xué)生的思政教育需求歸整起來是很大的工作量，要完成這么龐大的工作量需要很多人手和準(zhǔn)備。而很多時(shí)候高校的思政教育卻顯得并不足夠，思政教育人手短缺，顧此失彼的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，隨著思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，這種情況稍有好轉(zhuǎn)，但整體仍然需要加強(qiáng)思政教育供給輸出，來保持供需的動(dòng)態(tài)平衡。

3.學(xué)生思政教育需求方式的不平衡

當(dāng)代學(xué)生對(duì)思政教育的需求更偏向于潛移默化，更偏向于新穎的、有挑戰(zhàn)性、有實(shí)踐性的思政教育方式，在做中思考，在實(shí)踐中探索。而很多時(shí)候高校的思政教育更偏向于傳統(tǒng)“灌輸式”的教育模式，直接口頭教育學(xué)生來滿足學(xué)生的思政教育需求，但往往適配度不足，思政教育效果不佳?？偨Y(jié)來說，就是學(xué)生思政教育需求偏向于“精而少”，而高校思政教育卻是“促而多”，能夠給學(xué)生提供的高品質(zhì)思政教育不足[4]。

4.學(xué)生思政教育需求渠道的不平衡

實(shí)踐證明，學(xué)生在思政教育方面的需求已經(jīng)從課堂陣地逐漸轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)針對(duì)，通過線上交流，隔著一塊電子屏幕，學(xué)生會(huì)更加自如，更加大膽地表達(dá)自己的想法，而傳統(tǒng)面談的交流方式，學(xué)生很可能隱藏自己的思想，總而言之，依托互聯(lián)網(wǎng)，思政教育團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的溝通交流會(huì)更加徹底，如果思政教育團(tuán)隊(duì)不能及時(shí)了解這一現(xiàn)象，及時(shí)跟進(jìn)創(chuàng)新，有可能影響思政教育的力度，導(dǎo)致課堂思政教育供給過剩，產(chǎn)生很多無效思政教育供給，并不適配學(xué)生思政教育需求。

三、“供求平衡”理念下，對(duì)高校思政教育團(tuán)隊(duì)工作創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

1.高校思政教育人員能提升思政素養(yǎng)

高校思政教育人員包括各課程教師、輔導(dǎo)員、教輔人員等，只有思政教育人員提升思政教育素養(yǎng)，才能順利開展思政教育，更好的教導(dǎo)學(xué)生，具體來說分為兩個(gè)方面，一方面是了解學(xué)生思政教育需求，深入了解到學(xué)生在思政教育方面的需求，探索教學(xué)關(guān)系，進(jìn)而思考出更優(yōu)秀的思政教育開展方式，調(diào)整和優(yōu)化高校思政教育開展的方式，一方面是加強(qiáng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，包括對(duì)互聯(lián)網(wǎng)以及衍生產(chǎn)品的重點(diǎn)現(xiàn)象了解并引入到思政教學(xué)中的能力，以及利用互聯(lián)網(wǎng)開展思政教育的能力，方便后續(xù)以互聯(lián)網(wǎng)渠道開展思政教育。

2.貫徹落實(shí)課程思政，調(diào)整思政教育方式

隨著“思政課程”到“課程思政”的提出，旨在將各類課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)展到現(xiàn)在已有一定效用，但課程思政的貫徹落實(shí)卻還有提升之處，高校必須重視課程思政，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將思政教育全面滲透到學(xué)校教育的全范疇全過程，發(fā)掘不同課程中的思政教育資源，構(gòu)建起以思政課程為思政教育主要陣地，其他課程同向同行發(fā)揮輔助陣地作用，各課程教師必須在心底里加強(qiáng)重視才行，加大思政教育供給端輸出。

同時(shí)，課程思政并非光加強(qiáng)重視就可以了，要講究?jī)?yōu)秀的思政教育方式方法，從不同課程的教育內(nèi)容出發(fā)，教師需要深入鉆研教材，分析不同課程、不同教育內(nèi)容中思政教育的切入點(diǎn)，思考如何有效地滲透思政教育，將其看作大事、要事去辦，出教學(xué)策略，學(xué)校牽頭開展教研工作，各位教師分享自己的滲透思政教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終探究出一條可行的思政教育框架[5]。

3.思考思政教育的展開形式

（1）日常管理滲透。在日常教學(xué)與管理中加強(qiáng)思政方面的思政教育，教師或高校輔導(dǎo)員堅(jiān)持好的輿論導(dǎo)向，深入到學(xué)生群體中，積極了解學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和生活動(dòng)態(tài)，巧妙滲透，并且以身作則，讓學(xué)生潛移默化被影響，被熏陶，逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀和人格。

（2）抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開展思政教育。圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、建國、建黨、勞動(dòng)節(jié)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開展思政教育，營造良好的思政教育氛圍，學(xué)生在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)，思政教育需求會(huì)隨之提升。

（3）靈活運(yùn)用各類思政教育活動(dòng)。在思政教育中不提倡開展宣傳會(huì)、教導(dǎo)會(huì)等各種會(huì)議形式的思政教育，而是開展更加靈活、更加具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，比如在校園范圍內(nèi)開展文化手工特色活動(dòng)、繪畫特色活動(dòng)、紅歌合唱比賽、讀書交流會(huì)、文化館參觀、社會(huì)實(shí)踐等，在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中慢慢滲透思政教育，學(xué)生往往更加受用。

（4）開展因人制宜的思政教育。要想開展因人制宜的思政教育，首先需要思政教育人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的了解，加強(qiáng)交流溝通，加強(qiáng)日常信息收集，教師之間交換意見，對(duì)學(xué)生有更加深入、更加精準(zhǔn)的了解。其次在于根據(jù)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)了解，開展細(xì)致的、深入的、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的思政教育，對(duì)學(xué)生缺陷的思想和行為，分析其成因，分析優(yōu)秀的思政教學(xué)方法，而后精準(zhǔn)展開思政教育。

（5）在實(shí)踐中展開思政教育。在實(shí)踐中展開思政教育，可以結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行，讓學(xué)生想象并樹立較為清晰的職業(yè)規(guī)劃，在職業(yè)規(guī)劃中滲透思想政治教育，同時(shí)學(xué)校為學(xué)生提供能力提升的平臺(tái)，例如搭建扶志自助平臺(tái)、強(qiáng)能自助平臺(tái)、勤工儉學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)等。

（6）過程管理。在思政教育育人體系中提倡過程管理，構(gòu)建學(xué)生檔案，尤其是對(duì)于思政教育的重點(diǎn)對(duì)象，然后在思政教育育人過程中實(shí)時(shí)更新思政教育數(shù)據(jù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，如有必要及時(shí)調(diào)整教育策略，不是“創(chuàng)新后做”，而是“邊做邊創(chuàng)新”。

4.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地，主要在于兩個(gè)方面，一方面是在思政教育中加入對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的教育，將網(wǎng)絡(luò)世界中的重點(diǎn)事件引入到教育中，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨探討，比如圍繞消費(fèi)貸開展一次辯論賽，在其中滲透思政教育，讓學(xué)生養(yǎng)成正確分辨互聯(lián)網(wǎng)世界美丑、善惡、正確與錯(cuò)誤的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。另外一方面，則在于利用互聯(lián)網(wǎng)作為思政教育的主要陣地，和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)展開聯(lián)系，也可以和學(xué)生構(gòu)建微信群，積極推送有益的思政信息，加以思政教育。

四、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際教育事業(yè)中，高校思政教育存在一定問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生和教師的思政教育供求不平衡，高校思政教育人員需要認(rèn)識(shí)到思政教育工作中存在的供求不平衡現(xiàn)象，分析其中的成因，及時(shí)創(chuàng)新優(yōu)化思政教育工作重點(diǎn)，調(diào)整思政教育的開展形式，更有力度培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的三觀和思想。

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

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