編者按 當(dāng)前，語(yǔ)文課改不斷推進(jìn)，先課標(biāo)修訂，次教材統(tǒng)編，最后自然落腳于教學(xué)。其中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是最大亮點(diǎn)，也是最大難點(diǎn)。“任務(wù)群”不僅是語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織方式，是語(yǔ)文教材的編排方式，而且也是語(yǔ)文教學(xué)主要的課堂形態(tài)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。怎樣按照任務(wù)群組織教學(xué)，對(duì)于習(xí)慣于單篇課文教學(xué)的一線語(yǔ)文教師，是一個(gè)很具挑戰(zhàn)性的新課題。大家迫切需要更新理念，改變教與學(xué)的方式，需要可參照、可操作的實(shí)踐模型的引領(lǐng)。為此，我們推出本欄目，想一線教師所想，急一線教師所急，期望能幫助大家從理論走向?qū)嵺`、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)、從模仿走向創(chuàng)造。每期專欄文章，分五大板塊：

【任務(wù)群解讀】 含課標(biāo)解讀及教材分析

【核心知識(shí)與關(guān)鍵技能】 這個(gè)單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，即所謂“大概念”

【單元整體設(shè)計(jì)】 含總體規(guī)劃及具體課時(shí)安排

【重難點(diǎn)突破·教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】 重難點(diǎn)突破，課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

【專家視點(diǎn)】 整體點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)包括任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的整合性、內(nèi)容選擇的合宜性、方法運(yùn)用的適切性、資源引入的精當(dāng)性等。

主持人簡(jiǎn)介 胡根林，博士，上海市浦東新區(qū)語(yǔ)文教研員，學(xué)科帶頭人，上海市名師基地導(dǎo)師，華東師范大學(xué)博士后研究人員，碩士研究生導(dǎo)師，中國(guó)思辨教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)，教育部教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員，上海市基礎(chǔ)教育課題評(píng)審專家?guī)斐蓡T。先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題10多項(xiàng)。

【任務(wù)群解讀】

高中語(yǔ)文教材必修上第二單元“勞動(dòng)光榮”，屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。按課標(biāo)要求，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀和理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。通過(guò)本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提供閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

該任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：

1.學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹比較復(fù)雜的事物，說(shuō)明比較復(fù)雜的事理。

3.具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選擇社會(huì)交往類，如會(huì)談、談判、討論及其紀(jì)要，活動(dòng)策劃書、計(jì)劃、制度等常見文書，應(yīng)聘面試的應(yīng)對(duì)，面向大眾的演講、陳述和致辭;也可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評(píng)，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體（包括比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本）;還可選擇知識(shí)性讀物類的，如復(fù)雜的說(shuō)明文、科普讀物、社會(huì)科學(xué)類通俗讀物等。

其主要的學(xué)習(xí)方式為：

1.教學(xué)以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)。

2.社會(huì)交往類內(nèi)容，在社會(huì)調(diào)查與研究過(guò)程中學(xué)習(xí)。

3.新聞傳媒類內(nèi)容，在分析與研究當(dāng)代社會(huì)傳媒的過(guò)程中學(xué)習(xí)。如自主選擇、分析研究一份報(bào)紙或一個(gè)網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價(jià)值取向，撰寫文字分析報(bào)告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個(gè)欄目、不同體裁的精彩文章1—2篇，并說(shuō)明理由。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作。

4.知識(shí)性讀物類內(nèi)容，自主選擇一部介紹最新科研成果的科普作品或流行的社會(huì)科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)。

本單元以“勞動(dòng)光榮”為人文主題，圍繞新聞傳媒類內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，共設(shè)置了3課6篇課文，其中，三篇是人物通訊、一篇是新聞評(píng)論，另外還選了兩首古詩(shī)。其中《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》介紹了“雜交水稻之父”袁隆平的事跡;《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》寫售貨員張秉貴以一團(tuán)火精神為民服務(wù);《“探界者”鐘揚(yáng)》寫鐘揚(yáng)在不同領(lǐng)域作出的杰出成就。三篇人物通訊，展現(xiàn)了三位當(dāng)代杰出勞動(dòng)者的風(fēng)采。新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)闡述了工匠精神的內(nèi)涵及其當(dāng)代價(jià)值。兩首古詩(shī)《芣苢》和《插秧歌》描繪了勞動(dòng)的場(chǎng)面，表現(xiàn)了勞動(dòng)之美。本單元的課文從不同角度引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的美德，其學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)是新時(shí)代的青年學(xué)生如何形成無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念。

【核心知識(shí)與關(guān)鍵技能】

本單元我們確立的語(yǔ)文大概念是區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)。之所以以此為本單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，是基于我們對(duì)新聞閱讀核心能力階段性培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)的提煉以及本單元課文特點(diǎn)的分析。

首先，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)是高中生的新聞閱讀核心能力之一。在這個(gè)媒體盛行的時(shí)代，我們每個(gè)人都面臨信息的狂轟濫炸，幾乎人人都是新聞的受眾。因此，提高中學(xué)生的媒體素養(yǎng)顯得非常必要和迫切。初中階段，課標(biāo)和教材要求學(xué)生了解什么是新聞、都有哪些新聞體裁、新聞要素有哪些、什么是新聞價(jià)值、什么是新聞事實(shí)等;高中階段，以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生區(qū)分新聞事實(shí)與作者立場(chǎng)就自然而然了。能準(zhǔn)確分辨（能夠被客觀證據(jù)證實(shí)或證偽的）事實(shí)和（體現(xiàn)作者主觀信念或價(jià)值判斷的）觀點(diǎn)不僅是新聞閱讀的核心能力，也是開展批判性思維的基礎(chǔ)。學(xué)生如果連新聞事實(shí)和作者觀點(diǎn)都分不清楚，就無(wú)從爭(zhēng)論和質(zhì)疑，更談不上多角度分析問題，形成個(gè)人的獨(dú)立判斷了。

其次，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)是本單元教學(xué)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)。無(wú)論是教科書還是教師教學(xué)用書，在闡述本單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都把語(yǔ)文能力目標(biāo)定位為兩個(gè)：其一是學(xué)習(xí)通訊報(bào)道，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握新聞信息，學(xué)習(xí)以典型事件和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，分析報(bào)道角度，區(qū)分新聞事實(shí)和新聞背景，理解新聞的傾向性，有意識(shí)地提升自己的媒介素養(yǎng);其二，學(xué)習(xí)新聞評(píng)論，理解評(píng)論所依據(jù)的新聞事實(shí)與評(píng)論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的關(guān)系，理解評(píng)論的輿論導(dǎo)向性。學(xué)習(xí)練習(xí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)并合理闡述的寫法，體會(huì)新聞評(píng)論直面現(xiàn)實(shí)、有的放矢的文體特點(diǎn)。

另外，本單元主要課文的閱讀都要求區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)。本單元三篇人物通訊和一篇新聞評(píng)論，讀者在閱讀過(guò)程中，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)是必要的環(huán)節(jié)?！断部吹据那е乩恕浭讓脟?guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇人物通訊，在報(bào)道人物事跡時(shí)，都要利用新聞背景來(lái)幫助讀者深入了解人物形象，認(rèn)識(shí)人物業(yè)績(jī)的價(jià)值，同時(shí)揭示時(shí)代精神的內(nèi)涵。雖然新聞要求以“事實(shí)說(shuō)話”，但記者的觀點(diǎn)、情感往往會(huì)蘊(yùn)含在新聞事實(shí)中。而《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，作為一篇新聞評(píng)論，更要立足于新聞事實(shí)來(lái)發(fā)表評(píng)論。只有區(qū)分清楚哪些是新聞背景、新聞事實(shí)，哪些是作者觀點(diǎn)、態(tài)度和情感傾向，讀者才能真正了解這些新聞的報(bào)道角度和輿論導(dǎo)向。

【單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.分析教材與學(xué)情，篩選語(yǔ)文“大概念”

（1）教材分析：①本單元人文主題是“勞動(dòng)光榮”，三篇人物通訊、一篇新聞評(píng)論、兩首表現(xiàn)勞動(dòng)的古詩(shī)，從不同角度彰顯勞動(dòng)的偉大意義，體現(xiàn)勞動(dòng)精神的傳承和發(fā)展。（不同文體的文章，分別從哪些角度彰顯了勞動(dòng)的偉大意義？）②梳理人物通訊中的具體事件、人物精神和作者立場(chǎng)以及新聞評(píng)論的行文思路，了解人物通訊及新聞評(píng)論的不同特點(diǎn)。評(píng)選出優(yōu)秀新聞，合作撰寫一份推薦書，交流推薦理由，優(yōu)化優(yōu)秀新聞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（如何把握人物通訊及新聞評(píng)論的不同特點(diǎn)？怎樣優(yōu)化優(yōu)秀新聞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？）③學(xué)寫人物通訊，寫好一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者。（如何把我們身邊“平凡”“熟悉”的勞動(dòng)者寫得觸動(dòng)我們的心靈，彰顯勞動(dòng)精神的當(dāng)代價(jià)值和意義？）

（2）學(xué)情分析：①生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)”的認(rèn)識(shí)可能更多還是源于他們的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的經(jīng)歷，而當(dāng)代學(xué)子普遍在家庭和學(xué)校中的勞動(dòng)參與度并不高，勞動(dòng)經(jīng)歷十分有限。②語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)：對(duì)于實(shí)用性文體文章了解不足，在之前的學(xué)習(xí)中未曾接觸過(guò)人物通訊及新聞評(píng)論類的文章。

（3）單元大概念：①學(xué)習(xí)人文主題——認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的崇高與美麗，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值與意義（回應(yīng)教材分析①）;②學(xué)習(xí)語(yǔ)文大概念——學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握新聞信息，區(qū)分新聞報(bào)道的角度、背景、事實(shí)和觀點(diǎn)，理解新聞的傾向性（閱讀，回應(yīng)教材問題②）;③學(xué)習(xí)人物通訊的基本寫作步驟和方法，寫好一篇平凡的勞動(dòng)者的人物通訊（學(xué)寫人物通訊，回應(yīng)教材問題③）。

2.圍繞大概念，提取學(xué)習(xí)元素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）精讀三篇人物通訊和一篇新聞評(píng)論，鑒賞兩首表現(xiàn)勞動(dòng)的古詩(shī)。閱讀人物通訊要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握新聞信息，區(qū)分新聞報(bào)道的角度、背景、事實(shí)和觀點(diǎn)，理解新聞的傾向性，學(xué)習(xí)以典型事件和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法;閱讀新聞評(píng)論要注重梳理文章思路，把握新聞評(píng)論聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)并有邏輯地闡述的寫法;通過(guò)分析古詩(shī)中的字詞句的運(yùn)用，以及詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、場(chǎng)面描寫和人物形象的塑造等，來(lái)理解詩(shī)歌的主旨，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的精神和情感。

（2）借助表格梳理、討論交流、比較閱讀等方法，準(zhǔn)確理解新聞的時(shí)效性、真實(shí)性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，有意識(shí)地提升自己的媒介素養(yǎng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“平凡”“熟悉”的勞動(dòng)者，學(xué)習(xí)人物通訊寫作的基本步驟和方法，選擇典型事例，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)，在寫作與交流中，進(jìn)一步理解勞動(dòng)精神的當(dāng)代價(jià)值和意義。

3.預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

總?cè)蝿?wù)：國(guó)慶將至，普天同慶，學(xué)校校園網(wǎng)將推出“致敬最美勞動(dòng)者，傳承發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神”主題月相關(guān)活動(dòng)的宣傳網(wǎng)頁(yè)，你作為制作團(tuán)隊(duì)的一員，參與活動(dòng)策劃、文稿撰寫、網(wǎng)頁(yè)制作等工作。

子任務(wù) 1：“感動(dòng)中國(guó)人物”板塊：梳理三篇人物通訊，以圖文并茂的方式介紹這三位偉大的勞動(dòng)者，并為他們撰寫“感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞”?！不貞?yīng)單元目標(biāo)（1）〕

子任務(wù) 2：“觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”板塊：閱讀“工匠精神”相關(guān)文章，思考“在自動(dòng)化辦公、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)社會(huì)所孕育的工匠精神是否還有堅(jiān)守的必要？”，舉辦辯論賽，并將精彩觀點(diǎn)上傳到網(wǎng)頁(yè)上?！不貞?yīng)單元目標(biāo)（1）〕

子任務(wù) 3：“優(yōu)秀勞動(dòng)者通訊評(píng)選”板塊：自主閱讀“中國(guó)工會(huì)新聞網(wǎng)”上的“勞模風(fēng)采”和“環(huán)球人物網(wǎng)”上的“人物聚焦”欄目中的文章，小組討論優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，并按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出一篇通訊，合作撰寫一份推薦書，闡述推薦理由，與新聞作品一起上傳到網(wǎng)頁(yè)上?！不貞?yīng)單元目標(biāo)（2）〕

子任務(wù) 4：“歌頌平凡的勞動(dòng)者”板塊：尋找平凡而偉大的勞動(dòng)者，選擇一位撰寫人物通訊，配上他們的照片，上傳到網(wǎng)頁(yè)上?！不貞?yīng)單元目標(biāo)（3）〕

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）單元引讀課：回顧勞動(dòng)體驗(yàn)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)（1課時(shí)）

情境與任務(wù)：老師在翻看大家的初中經(jīng)歷時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都曾經(jīng)獲得過(guò)“三好學(xué)生”，其實(shí)國(guó)家更提倡青年學(xué)子們努力成為“五好學(xué)生”——“德智體美勞”全面發(fā)展?！皠趧?dòng)”在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中也尤為重要，不僅如此，勞動(dòng)更能夠改造世界、創(chuàng)造文明。崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，是中華民族世代相傳的美德。無(wú)私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)造，是新時(shí)代青年應(yīng)該樹立的勞動(dòng)觀念。本單元作品，或報(bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡?；虺珜?dǎo)踐行工匠精神，或歌詠勞動(dòng)的美好與歡樂，從不同角度彰顯勞動(dòng)的偉大意義。體現(xiàn)勞動(dòng)精神的傳承和發(fā)展。這些文章將帶給你怎樣的思考和感悟？幫助你形成怎樣的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀？

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：回顧我們的人生經(jīng)歷，一定有令你難忘的勞動(dòng)體驗(yàn)，從中，你獲得了哪些關(guān)于勞動(dòng)的感悟呢？不妨與大家分享一下吧。

步驟1：梳理自己的勞動(dòng)經(jīng)歷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單1，班級(jí)交流。

任務(wù)單1

步驟2：“勞動(dòng)”新思：聽了同學(xué)們的發(fā)言，你對(duì)“勞動(dòng)”有了哪些新的認(rèn)識(shí)和思考？小組交流后推選一位代表發(fā)言。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：這里有一份《人民日?qǐng)?bào)》，我們從頭到尾翻閱一遍，看看都有哪些文體的文章，哪些屬于新聞?lì)惖模?/p>

步驟1：以小組為單位，翻閱瀏覽《人民日?qǐng)?bào)》，梳理不同版面的文章的不同文體。

步驟2：討論交流：這份《人民日?qǐng)?bào)》中哪些文章屬于新聞?lì)?？并?qǐng)說(shuō)明理由。

步驟3：辨別：這些新聞?lì)愇恼轮心男┦侨宋锿ㄓ崳男儆谛侣勗u(píng)論？請(qǐng)說(shuō)明理由。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

情境與任務(wù)：本單元我們要學(xué)習(xí)三篇人物通訊、一篇新聞評(píng)論，還有兩篇關(guān)于勞動(dòng)的古詩(shī)。除了古詩(shī)外，其它都是新聞作品，屬于實(shí)用性文本的范圍。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，談一談：這四篇課文與我們平常閱讀的文學(xué)作品的區(qū)別。

步驟1：新聞是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷淖髌?，大家最近有沒有讀到給你留下深刻印象的新聞作品？談?wù)勂綍r(shí)你都是怎樣讀新聞的？班級(jí)交流。

步驟2：結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單2，班級(jí)交流。

步驟3：教師補(bǔ)充知識(shí)性的介紹。消息是狹義的新聞，以直接而簡(jiǎn)練的方式報(bào)道新聞事實(shí)，特點(diǎn)是內(nèi)容新、篇幅短。通訊運(yùn)用多種表達(dá)方式，具體形象地報(bào)道事件或人物。與消息相較，同樣要求真實(shí)性，但是前者是冷靜客觀的，后者有明顯立場(chǎng)和情感傾向。新聞評(píng)論是議論性的，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，起到引導(dǎo)輿論的作用。

步驟4：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單2，提出你在閱讀本單元新聞作品時(shí)產(chǎn)生的困惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單3，小組討論交流。

任務(wù)單3

教師小結(jié)：聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)大概念（本單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

（2）單元重點(diǎn)突破課：（5課時(shí)）

課文1： 《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》等三篇人物通訊（3課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：“雜交水稻之父”袁隆平、“燕京第九景——一位普通的售貨員”張秉貴入選“100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物”，扎根大地的人民科學(xué)家鐘揚(yáng)入選“感動(dòng)中國(guó)2018年度人物”。研讀第四課的三篇通訊，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，為他們撰寫“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞，并討論：他們是怎樣感動(dòng)中國(guó)的？

步驟 1： 閱讀圈畫第四課的三篇通訊，概括三位勞動(dòng)者通過(guò)怎樣的不懈努力，作出了哪些重要貢獻(xiàn)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單4，班級(jí)交流。

步驟 2：從三位當(dāng)代勞動(dòng)者的典型事跡中提煉出共性，即當(dāng)代的勞動(dòng)精神品質(zhì)，加深對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)“勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最崇高，勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最美麗”的理解，在此基礎(chǔ)上討論：從他們的身上，我們看出了“勞動(dòng)是? ? ? ? ? ?”。

示例：勞動(dòng)是孜孜不倦的追求。

袁隆平在實(shí)驗(yàn)田對(duì)出現(xiàn)分離的稻株進(jìn)行研究，反復(fù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算;張秉貴刻苦鉆研糖果知識(shí)，熟悉柜臺(tái)內(nèi)的商品;鐘揚(yáng)背著雙肩包在青藏高原刷新植物學(xué)家的極限，采集植物種子。

步驟 3：比較閱讀：通訊的篇幅一般比較長(zhǎng)，常由幾個(gè)小標(biāo)題串聯(lián)全文。請(qǐng)結(jié)合《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《“探界者”鐘揚(yáng)》兩篇通訊，小組討論：你更喜歡哪一篇通訊的小標(biāo)題，說(shuō)明理由。小組代表，班級(jí)交流。

步驟4：在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上修改完善“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞，并在班級(jí)交流。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：回顧“單元引讀課”上的知識(shí)介紹：通訊運(yùn)用多種表達(dá)方式，具體形象地報(bào)道事件或人物。與消息相較，同樣要求真實(shí)性，但是前者是冷靜客觀的，后者有明顯立場(chǎng)和情感傾向。那么，我們?cè)陂喿x人物通訊時(shí)，如何區(qū)分新聞的事實(shí)和作者的立場(chǎng)、情感傾向呢？

步驟1：深入閱讀三篇人物通訊，小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單5，班級(jí)交流。

步驟2：比較閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》（2001年2月22日《科技日?qǐng)?bào)》）和《新中國(guó)70年人物志：“雜交水稻之父”袁隆平：鮐背之年仍追逐“兩個(gè)夢(mèng)想”》（中新社長(zhǎng)沙2019年9月7日電）（見教學(xué)資源1），分析不同新聞背景下，新聞的傾向性有何不同？

步驟3：比較閱讀：《“探界者”鐘揚(yáng)》《胸懷大愛灌溉科學(xué)的種子——追記我國(guó)著名植物學(xué)家、復(fù)旦大學(xué)教授鐘揚(yáng)》（見教學(xué)資源2）兩篇文章新聞報(bào)道的角度有何不同？新聞的傾向性有何不同？

小結(jié)：閱讀人物通訊的方法，完善“單元引讀課”的學(xué)習(xí)任務(wù)單2的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

情境與任務(wù)：我們每天都會(huì)接觸各種新聞，新聞在生活中無(wú)處不在，那么怎樣的新聞作品才算是優(yōu)秀的新聞呢？小組合作：從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)等方面，草擬一份優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，撰寫一份推薦書。

步驟1：閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》以及美國(guó)新聞界最高獎(jiǎng)項(xiàng)普利策獎(jiǎng)為其給出的頒獎(jiǎng)詞，從感性上認(rèn)識(shí)新聞獨(dú)特的價(jià)值與意義。

步驟2：小組討論：從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次和語(yǔ)言表達(dá)這四個(gè)角度出發(fā)，你認(rèn)為優(yōu)秀新聞評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

學(xué)生給出的標(biāo)準(zhǔn)可能圍繞在生動(dòng)形象、有感染力、事跡感人等一般文學(xué)作品的評(píng)價(jià)層面上，容易忽略新聞獨(dú)有的特點(diǎn)，即時(shí)效性、真實(shí)性和導(dǎo)向性（新、真、導(dǎo)）。

步驟3：討論：什么是“真”？怎樣判斷新聞寫得“真不真”？在此基礎(chǔ)上分析文中多種細(xì)節(jié)的作用，認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)之于新聞?wù)鎸?shí)性的意義，并總結(jié)判斷細(xì)節(jié)真實(shí)與否的依據(jù)。

步驟4：討論：什么是導(dǎo)向性？以課文為例，在閱讀時(shí)怎樣讀出新聞的導(dǎo)向？

步驟5：討論：新聞必須是即時(shí)的才有價(jià)值嗎？為什么我們當(dāng)下還要重提課文中的“過(guò)時(shí)”新聞？

學(xué)習(xí)活動(dòng)四

情境與任務(wù)：學(xué)校要在校園網(wǎng)上推出“優(yōu)秀勞動(dòng)者通訊評(píng)選”板塊，請(qǐng)同學(xué)們積極踴躍參加，推選優(yōu)秀勞動(dòng)者通訊，并撰寫一份推薦書，與新聞作品一起上傳到校園網(wǎng)上。

步驟1：在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充閱讀《人物通訊的寫作要求》（見教學(xué)資源4），小組進(jìn)一步討論優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則。

步驟2：自主閱讀“中國(guó)工會(huì)新聞網(wǎng)”上的“勞模風(fēng)采”和“環(huán)球人物網(wǎng)”上的“人物聚焦”欄目中的文章，對(duì)照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，選擇一篇優(yōu)秀的新聞作品。

步驟3：小組合作撰寫一份推薦書，闡述推薦理由。班級(jí)交流，修改完善。

課文2： 《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》（2課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：工匠精神是近年來(lái)我國(guó)社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是學(xué)術(shù)界研究的一個(gè)重大課題?！昂霌P(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！惫そ尘襁@一概念常被習(xí)近平總書記提及，也被寫入了黨的十九大報(bào)告之中，那么我們應(yīng)該如何正確理解工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，并把它付諸實(shí)踐，用行動(dòng)傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神呢？

步驟1：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的層次和思路。

步驟2：新聞評(píng)論在新聞宣傳中的作用在于就新聞事件，尤其是新聞熱點(diǎn)，表明立場(chǎng)，引導(dǎo)輿論，反映出媒體鮮明的傾向性。思考文章針對(duì)什么而發(fā)，輿論引導(dǎo)作用是什么？

步驟3：人物通訊和新聞評(píng)論都屬于新聞作品，但在表達(dá)觀點(diǎn)的方法上卻各不相同，比較本文和第四課中的一篇文章，探究?jī)烧叩牟煌帯?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：有人或許會(huì)產(chǎn)生疑問：在自動(dòng)化辦公、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)社會(huì)所孕育的工匠精神是否還有堅(jiān)守的必要？班級(jí)將舉辦一場(chǎng)辯論賽，請(qǐng)辯論雙方準(zhǔn)備，闡述自己的理由。

步驟1：指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)辯論稿的撰寫以及基本的辯論技巧等。

步驟2：辯論雙方闡述各自的觀點(diǎn)，其他同學(xué)自由發(fā)言點(diǎn)評(píng)，完善觀點(diǎn)的論證。

步驟3：小結(jié)辯論雙方闡述觀點(diǎn)的方法，增強(qiáng)論證的說(shuō)服力。

步驟4：課后可觀看央視網(wǎng)推出的特別節(jié)目《大國(guó)工匠》，從24位來(lái)自不同行業(yè)的當(dāng)代中國(guó)工匠的人生故事以及他們非凡的職業(yè)絕技中，更深入地理解工匠精神的當(dāng)代意義和價(jià)值。

古詩(shī)閱讀課（1課時(shí)）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：不同于以往的古詩(shī)鑒賞課，側(cè)重對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色等的鑒賞，本單元的古詩(shī)閱讀應(yīng)該緊扣單元人文主題——認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的崇高與美麗，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值與意義，并結(jié)合本單元的其它文章，把握人類對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程，進(jìn)一步理解勞動(dòng)的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：魯迅曾幽默地論及詩(shī)歌起源于勞動(dòng)，他說(shuō)：“我們的祖先的原始人，原是連話也不會(huì)說(shuō)的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來(lái)，假如那是大家抬木頭，都覺得吃力了，卻想不到發(fā)表，其中有一個(gè)叫到“杭育杭育”，那么這就是創(chuàng)作;大家也要佩服，應(yīng)用的，這就等于出版;倘若用什么記號(hào)留存下來(lái)，這就是文學(xué)?！北締卧貏e選入這兩首描寫勞動(dòng)的古詩(shī)，從中可以讀到古人的日常生活與勞作場(chǎng)景，感受他們勞動(dòng)時(shí)的歡樂與情趣，體會(huì)古詩(shī)超越時(shí)空的魅力。

步驟1：誦讀《詩(shī)經(jīng)·周南》，圈畫每小節(jié)變化的字詞，賞析重章疊句和動(dòng)詞的變換在表現(xiàn)古人勞動(dòng)場(chǎng)景時(shí)的作用。

步驟2：誦讀《插秧歌》，同樣是描寫勞動(dòng)的場(chǎng)面，《插秧歌》寫得更生動(dòng)、更多角度，請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句，簡(jiǎn)要分析。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：古往今來(lái)，有人認(rèn)為勞動(dòng)很辛苦從而逃避勞動(dòng)，有人卻從勞動(dòng)中收獲快樂;有人認(rèn)為體力勞動(dòng)比較低賤，腦力勞動(dòng)比較高尚，有人卻持不同意見。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義有了更深入的理解，你對(duì)這些問題又有怎樣的看法呢？

步驟1：補(bǔ)充閱讀材料：人類對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展歷程、馬克思的勞動(dòng)價(jià)值理論（見教學(xué)資源5），小組討論、交流：為什么袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)、采芣苢的人、收麥的人，他們能在辛苦的勞動(dòng)中收獲快樂？

步驟2：補(bǔ)充閱讀材料：馬克思異化勞動(dòng)概念（見教學(xué)資源6），小組討論、交流：我們?nèi)绾尾拍鼙苊猱惢?/p>

教師小結(jié)：1.袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)、采芣苢的人、收麥的人都實(shí)現(xiàn)了人的本質(zhì)的對(duì)象化，他們的產(chǎn)品或者是有形的物質(zhì)，或者是無(wú)形的服務(wù)，即使勞作是辛苦的，但是在這個(gè)過(guò)程中獲得了成就感，所以有了樂趣。2.只有對(duì)勞動(dòng)懷著《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一篇中提出的“發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛”，才能避免異化。本單元中的勞動(dòng)由勞動(dòng)者自由選擇，出于熱愛，勞動(dòng)者在本質(zhì)對(duì)象化中體會(huì)到了成就感，所以不算作異化勞動(dòng)。未來(lái)世界勞動(dòng)的異化程度，要看社會(huì)現(xiàn)狀是更接近還是更遠(yuǎn)離共產(chǎn)主義社會(huì)。

寫作與交流課（2課時(shí)）

任務(wù)與情境：默默付出、忘我工作的老師，救死扶傷、護(hù)佑生命的醫(yī)生，精心拖過(guò)每一塊地面的保潔阿姨，風(fēng)雨無(wú)阻爭(zhēng)分奪秒的快遞員，忍受高溫酷暑堅(jiān)守崗位的交警……生活中，有許多平凡的勞動(dòng)者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動(dòng)我們的心靈。大家可以選擇最打動(dòng)你的那一位，為他（她）寫一篇人物通訊，配上他們的照片，上傳到校園網(wǎng)上“歌頌平凡的勞動(dòng)者”板塊，參加校級(jí)評(píng)選活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：儲(chǔ)備知識(shí)，確定人物

步驟1：再讀《人物通訊的寫作要求》（見教學(xué)資料4），補(bǔ)充閱讀資料《寫好人物通訊的“十六字”方法》（見教學(xué)資源7），圈畫重點(diǎn)，梳理撰寫人物通訊的基本步驟和方法。

步驟2：選擇一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者，大致了解其姓名、年齡、學(xué)歷、職務(wù)、工作經(jīng)歷、突出事跡等。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：準(zhǔn)備采訪提綱，聯(lián)系采訪對(duì)象

步驟1：圍繞“歌頌平凡的勞動(dòng)者”的主題，擬寫采訪提綱，準(zhǔn)備好合適的采訪問題。

步驟2：聯(lián)系被采訪者，確定采訪的時(shí)間、地點(diǎn)、預(yù)估的采訪時(shí)長(zhǎng)等。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：整理采訪資料，篩選典型事例和細(xì)節(jié)

步驟1：整理采訪資料，敏銳捕捉到被采訪者身上能夠體現(xiàn)時(shí)代性和個(gè)性化的閃光點(diǎn)，確定寫作的目標(biāo)。

步驟2：篩選采訪資料中與之比配的典型事例、細(xì)節(jié)、金句等，選用那些能突出主題的材料。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：寫作通訊提綱，初步形成文稿

步驟1：模仿本單元人物通訊的命題、結(jié)構(gòu)（開頭、結(jié)尾、記敘順序、小標(biāo)題……）等，擬寫通訊提綱。

步驟2：按照提綱，豐富材料，初步形成文稿。

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：班級(jí)交流，修改完善

在班級(jí)交流中，重點(diǎn)關(guān)注：圍繞中心選擇的事例是否典型？細(xì)節(jié)描寫對(duì)突出主題的作用？新聞寫作過(guò)程中作者的觀點(diǎn)和情感傾向是如何表達(dá)的？

單元梳理課（1課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：學(xué)以致用

情境與任務(wù)：實(shí)用性文本是一種偏向于實(shí)際工作所需要用到的文章，廣泛應(yīng)用于我們生活中，具有簡(jiǎn)潔易懂、時(shí)代鮮明、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。梳理本單元的實(shí)用性文本閱讀方法，學(xué)以致用，能夠自主閱讀、理解生活中的新聞作品。

步驟1：小結(jié)新聞?lì)愖髌返拈喿x理解方法，小組交流。

步驟2：閱讀補(bǔ)充文章《愛人者，人恒愛之》（見教學(xué)資源8），運(yùn)用所積累的新聞?lì)愖髌返拈喿x理解方法，理解分析這篇通訊稿。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：人文主題回顧

步驟1：回顧本單元的課文及相關(guān)補(bǔ)充材料，你積累了哪些關(guān)于“勞動(dòng)光榮”的思想、觀點(diǎn)。

步驟2：結(jié)合自己的經(jīng)歷和閱讀感悟，談?wù)勅绾涡纬烧_的勞動(dòng)觀念。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：提升新聞素養(yǎng)

情境與任務(wù)：在信息化進(jìn)程加速的社會(huì)中，幾乎每個(gè)人都是新聞受眾，如何提升我們自己的新聞媒介素養(yǎng)，在今天變得尤為重要。你覺得一個(gè)合格的新聞受眾該具備怎樣的新聞閱讀能力呢？

步驟1：媒體對(duì)同一新聞事件的報(bào)道會(huì)持不同立場(chǎng)觀點(diǎn)，對(duì)同一事件的新聞報(bào)道，還會(huì)存在文字差異和文化差異。結(jié)合本單元的文章和補(bǔ)充材料，以及自己的閱讀經(jīng)歷，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

步驟 2：總結(jié)提煉：你認(rèn)為合格的讀者應(yīng)當(dāng)有什么樣的新聞閱讀能力？

附 教學(xué)資源：

1.人物志：“雜交水稻之父”袁隆平：鮐背之年仍追逐“兩個(gè)夢(mèng)想”（記者：鄧霞 劉雙雙 徐志雄）

2. 胸懷大愛 灌溉科學(xué)的種子——追記我國(guó)著名植物學(xué)家、復(fù)旦大學(xué)教授鐘揚(yáng)》（記者：楊雪）

3.奧斯維辛沒有什么新聞（羅森塔爾）

4.人物通訊寫作要求

5.人類對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)發(fā)展歷程（《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，人民出版社，2000年版第54—55頁(yè)）

6.馬克思關(guān)于異化勞動(dòng)的概念（《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，人民出版社，2000年版第54—55頁(yè)）

7.寫好人物通訊的“十六字”方法（華文融媒云， 2020-10-15）

8.愛人者，人恒愛之——從口碑看楊善洲（人民網(wǎng)，2011-02-24日）

（設(shè)計(jì)者：上海師大附屬中學(xué) 張培培;上海中學(xué)東校 劉永超）