劉芳

摘? 要：通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向功利性強(qiáng)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識不強(qiáng)。影響涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的因素有很多，既包含學(xué)生自己對鄉(xiāng)村振興政策了解模糊、認(rèn)同度不高等主觀因素，也包括社會(huì)環(huán)境帶來的客觀因素。學(xué)校要幫助學(xué)生正確認(rèn)知涉農(nóng)專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)方向，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)職業(yè)體驗(yàn)教育，提高涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè);高職學(xué)生;職業(yè)教育觀;培育途徑

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）14-0097-03

由于主客觀等方面的原因，目前涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生普遍存在服務(wù)“三農(nóng)”意識比較淡薄、對專業(yè)認(rèn)同度不高、缺乏服務(wù)“三農(nóng)”的行動(dòng)自覺等問題，如何有效引導(dǎo)當(dāng)代涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生牢固樹立“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的專業(yè)思想，形成扎根基層、服務(wù)“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀是當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校面臨的一個(gè)重要課題。

一、涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的現(xiàn)狀

（一）調(diào)查的對象

本次選擇的調(diào)查對象為湖南商務(wù)職院、湖南生物機(jī)電職院、湖南機(jī)電職院、長沙民政職院這4所院校涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查隨機(jī)選擇了1000名學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷1100份，回收問卷1087份，有效問卷1055份，問卷有效率為95.9%。選擇調(diào)查對象中120名學(xué)生進(jìn)行訪談，應(yīng)用訪談的方式印證調(diào)查的結(jié)果，補(bǔ)充調(diào)查的不足。

（二）調(diào)查的方法

本研究應(yīng)用舒伯（Super）編制的“職業(yè)價(jià)值觀量表”與自行設(shè)計(jì)的問卷作為調(diào)查的工具，將職業(yè)價(jià)值分為利他主義、美感、智力刺激、成就感、獨(dú)立性、社會(huì)地位、管理、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)交際、安全感、舒適、人際關(guān)系、變異性這13項(xiàng)指標(biāo)，針對每個(gè)指標(biāo)提出4個(gè)問題，將問題的答案分為非常重要、比較重要、一般、較不重要、很不重要5個(gè)等級，應(yīng)用五星評估法來評估答案，以上5個(gè)等級分別對應(yīng)5、4、3、2、1分。本研究應(yīng)用SPSS20.0來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

（三）調(diào)查的結(jié)果

1. 高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值尺度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值尺度數(shù)據(jù)，包括人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)交際、成就感等參數(shù)，每一項(xiàng)分?jǐn)?shù)都達(dá)到了12分以上，并且每項(xiàng)參數(shù)的分?jǐn)?shù)較為接近，這意味著在學(xué)生的認(rèn)知中，影響學(xué)生價(jià)值觀的因素有很多。從數(shù)據(jù)中看，影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀最重要的因素為人際關(guān)系、成就感、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬這三項(xiàng)因素;排在最后三位的影響因素為美感、社會(huì)地位、管理。從中可以看到環(huán)境因素對學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的影響。學(xué)生較為在乎職業(yè)給自己帶來的實(shí)際利益，其次才是主觀感受的愉悅。

2. 不同年級價(jià)值尺度得分方差分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為了了解不同年級的學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀是否存在差異，本研究對不同年齡的價(jià)值尺度得分方差進(jìn)行分析，得到的結(jié)果如表1。從表1中可以看到，一年級的學(xué)生較為重視自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)因素，而三年級的學(xué)生則更在乎個(gè)人利益因素。二年級的學(xué)生則是一年級到三年級學(xué)生的過渡階段。由此可以看到，雖然學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀存在共性，但是他們的職業(yè)價(jià)值觀是動(dòng)態(tài)變化的。學(xué)生的年齡越大，他們受社會(huì)的影響也越來越明顯。

二、涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的問題

（一）學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾

當(dāng)前，學(xué)校會(huì)通過開展思想政治教育及其他的教育，讓學(xué)生意識到他們承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任，應(yīng)把為國家、為民眾做貢獻(xiàn)作為目標(biāo)，把它們當(dāng)作學(xué)習(xí)及工作的驅(qū)動(dòng)力。然而，學(xué)生們又從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中可以看到，當(dāng)前他們生活在一個(gè)物質(zhì)的社會(huì)，同時(shí)也應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的態(tài)度面對社會(huì)。

（二）職業(yè)環(huán)境與學(xué)生需求之間存在矛盾

涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生將要就業(yè)的環(huán)境可能是較為艱苦的。比如學(xué)生為了就業(yè)，可能要去一線生產(chǎn)單位就業(yè)，此時(shí)學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境差，生活條件艱苦，勞動(dòng)報(bào)酬不高。而學(xué)生也有自己的生活需求，希望擁有良好的就業(yè)環(huán)境。由此可見，當(dāng)前的職業(yè)環(huán)境與學(xué)生的需求之間存在著較大的矛盾。

（三）傳統(tǒng)文化與社會(huì)發(fā)展之間存在矛盾

在中國傳統(tǒng)文化中，涉農(nóng)文化地位不高。比如中國的傳統(tǒng)文化認(rèn)為“士農(nóng)工商”，即認(rèn)為在社會(huì)中，只有當(dāng)了官員，擁有了政府部門給予的編制，才能夠成為有社會(huì)地位的人。學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生，將來從事的職業(yè)只能是與農(nóng)業(yè)有關(guān)的職業(yè)，即學(xué)生將要成為農(nóng)業(yè)中的一分子。中國擁有數(shù)千年的歷史，傳統(tǒng)文化對人們的影響很深。特別是在農(nóng)村，“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念根深蒂固，讀大學(xué)仍然意味著“跳農(nóng)門”? [1]。

然而，社會(huì)是在向前發(fā)展的，社會(huì)的發(fā)展會(huì)讓人們的觀點(diǎn)發(fā)生變化。在當(dāng)前的社會(huì)，人們普遍認(rèn)為，職業(yè)不應(yīng)有高低貴賤之分，只要人們?yōu)樯鐣?huì)做出了貢獻(xiàn)，他們就是有價(jià)值的，應(yīng)當(dāng)受到人們的尊重。我國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明同時(shí)對人們產(chǎn)生影響，使人們的價(jià)值觀變得復(fù)雜、多元化，而社會(huì)的價(jià)值觀影響著學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。

（四）就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾

學(xué)生在就業(yè)以前，曾經(jīng)抱有較高的就業(yè)理想。學(xué)校告訴學(xué)生“天生我材必有用”，只要學(xué)生積極學(xué)習(xí)，鍛煉自己的職業(yè)技能，他們就能夠在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，成為社會(huì)需求的人才。然而，高校學(xué)生發(fā)現(xiàn)，走上社會(huì)以后，他們面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。他們所持的文憑，與本科生、研究生所持的文憑相比不占優(yōu)勢，于是學(xué)生慢慢便會(huì)放棄自己就業(yè)的理想，讓自己去迎合社會(huì)的需求。

三、涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育的實(shí)施

（一）強(qiáng)化涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)發(fā)展方向

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)信息。比如學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生看到中國花卉行業(yè)的發(fā)展情況，令學(xué)生了解隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，目前城鎮(zhèn)對花卉行業(yè)有著極大的需求。學(xué)生若學(xué)習(xí)與之有關(guān)的專業(yè)知識，必能發(fā)揮其所長 [2]。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的案例信息，使學(xué)生在生活實(shí)踐中看到職業(yè)發(fā)展的前景。學(xué)生可以通過調(diào)查、走訪了解這些人才的發(fā)展情況，從而了解社會(huì)的需求，找到未來學(xué)習(xí)的方向。最后，學(xué)生需要綜合地評估相關(guān)崗位的情況，獲得客觀的信息。

（二）引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，自覺接受農(nóng)業(yè)職業(yè)身份認(rèn)同

部分學(xué)生由于不能正確地看待社會(huì)的需求與自己的發(fā)展，沒有正確定位自己發(fā)展的目標(biāo)，在選擇涉農(nóng)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)時(shí)，內(nèi)心感到困惑和迷茫。學(xué)校必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)的需求與自己的發(fā)展，找到適合自己的職業(yè)定位。學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，不僅要讓學(xué)生看到市場的需求，還要讓學(xué)生看到自己身邊的人通過強(qiáng)化主觀能動(dòng)性，獲取了更多的資源，在滿足市場需求的同時(shí)，選擇了適合自己的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校需要從職業(yè)指導(dǎo)課程、專業(yè)課程的教學(xué)、校園文化熏陶這三個(gè)方面來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中端正職業(yè)態(tài)度 [3]。

學(xué)校一方面應(yīng)用翔實(shí)的、生動(dòng)的案例，讓學(xué)生看到涉農(nóng)職業(yè)的價(jià)值及從事濃農(nóng)專業(yè)的職業(yè)前景;另一方面，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評估，使其了解自己當(dāng)前有哪些就業(yè)優(yōu)勢及就業(yè)不足，需要從哪些方面強(qiáng)化，以此實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，能學(xué)生提前感受企業(yè)氛圍，從理念到行動(dòng)、從抽象到具體，自覺接受和認(rèn)同農(nóng)業(yè)職業(yè)形象和身份 [4]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)校可以通過社團(tuán)，組織學(xué)生深入農(nóng)村參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)工作，通過與農(nóng)業(yè)農(nóng)村接觸，幫助學(xué)生培養(yǎng)對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的感情。同時(shí)，通過活動(dòng)，學(xué)生能了解社會(huì)需求和自身的特長與興趣，準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，將社會(huì)的需求內(nèi)化為個(gè)人需要，在為農(nóng)業(yè)服務(wù)的實(shí)踐中培養(yǎng)、樹立正確的農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀、理性認(rèn)知并投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè) [5]。另一方面，學(xué)?？梢越M織和開展相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，密切結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地或校企合作單位，使學(xué)生深入農(nóng)業(yè)企業(yè)，在真實(shí)的場景中，真實(shí)地了解“三農(nóng)”，提前感受農(nóng)業(yè)職業(yè)氛圍，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)興趣，樹立職業(yè)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳學(xué)忠. 高職涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型化研究——以農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與代理專業(yè)為例[J]. 職教論壇，2013（03）：63-67.

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（薦稿人：胡建平，河南理工大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）