沈潔

【摘 要】“三微”建構(gòu)，是筆者在后疫情時代線上教學(xué)的實踐探索，即“微習(xí)作、微修改和微亮相”。針對三年級起步作文教學(xué)，如何更扎實有效地從寫話到習(xí)作的過渡，是廣大一線語文教師的棘手問題。“線上浸入式”，改變傳統(tǒng)的紙筆寫作，學(xué)生在班級QQ群進行日常打卡，通過線上修改、網(wǎng)絡(luò)亮相等形式展開具體的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)。本文試對從“三微”構(gòu)建到“線上浸入式”探索進行一次較為全面的剖析，以期對三年級起步作文教學(xué)的實踐研究帶來更深的思考與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】“三微” “線上浸入式” 起步作文教學(xué)

起步作文教學(xué)一直是小學(xué)作文教學(xué)的難點，甚至可以說是痛點。三年級學(xué)生如何扎實有效地從寫話過渡到習(xí)作，是一個重要且棘手的問題。寫話到習(xí)作，不單單是學(xué)生作文外顯字?jǐn)?shù)的陡然增加，更需要教師怎樣教、如何評的內(nèi)顯基本功。遺憾的是，許多一線語文教師不具備作文教學(xué)的基本功。一遇到教作文，便回到老路上：一是例舉范本讓學(xué)生模仿，如何寫開頭，如何寫中間，如何寫結(jié)尾，熟悉的“開頭結(jié)尾兩行半，中間寫兩段”，結(jié)尾處一定又是讓學(xué)生寫悟得的道理;二是讓學(xué)生邊閱讀邊做讀書筆記，抄寫并背誦好詞、好句和好段，名曰：積累。“后遺癥”——學(xué)生害怕課外閱讀。再讓他們寫作文，結(jié)果可想而知。

小學(xué)生作文就是練習(xí)把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。所以，從寫話走向習(xí)作，在當(dāng)前仍處于一個較為漫長的實踐探索階段，其貫穿整個小學(xué)學(xué)習(xí)甚至更長。而教師首先要做的——為學(xué)生打開一扇窗，鼓勵并激勵三年級學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的寫出來。為此，筆者以后疫情時代線上教學(xué)為契機，立足三年級寫話到習(xí)作的現(xiàn)實困境，建構(gòu)“三微”，嘗試線上作文教學(xué)探索，為學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)做積極有效的實踐研究。

一、微習(xí)作：轉(zhuǎn)換寫作陣地，讓學(xué)生愿意寫

傳統(tǒng)習(xí)作行文方式是讓學(xué)生自己先動腦去想內(nèi)容、去構(gòu)思，然后拿筆寫草稿，最后完成一篇一百字左右的作文上交。這對三年級學(xué)生來說，他們關(guān)注的第一點便是字?jǐn)?shù)，教師往往提出的要求就是完成一篇百字作文，要先寫在草稿紙上，再謄寫到作文本上。因此，癥結(jié)就在于他們的習(xí)作寫在哪里——騰出寫作空間，轉(zhuǎn)換寫作陣地，降低作文字?jǐn)?shù)，將習(xí)作自由交還給學(xué)生，何樂而不為？

筆者嘗試引入微習(xí)作，線上寫，每日一寫。微習(xí)作是指寫小片段，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，甚至可以是簡單的一句話。不受紙質(zhì)作文本的限制，可以直接在QQ群或微信群中行文。在具體的實踐中，周記、小作文是不需要的，取而代之的是每天寫個小片段。草稿本也不用，作業(yè)本已經(jīng)很多了?？吹綄W(xué)生臉上的笑容，教師也開心。他們第一次知道：原來寫作文是可以在手機上完成的。

在具體的操作中，筆者有兩個法寶：一是線上“打卡習(xí)作”，提前布置一周的習(xí)作題目，讓學(xué)生選擇，每日完成其中一個，開展線上打卡習(xí)作;二就是“點名點贊”，充分利用聊天群“@”功能，一周的時間里點名點贊。實踐中，學(xué)生會因教師一個小小的大拇指而歡呼雀躍，尤其是群中點名，給每一個學(xué)生在群體中亮相的機會，增強他們的自信心和成就感。

教師與學(xué)生間不再是作文紙的鉛墨距離，生硬又冷淡。教師的批改也不是紅色的修改符號，那么無趣與煩躁。每次“微習(xí)作打卡”一發(fā)布，群內(nèi)跟帖無數(shù)，學(xué)生主動行句行文的意愿非常強烈，積極性空前高漲，平日那些不愛動筆的學(xué)生都“神采飛揚”，躍躍欲試。

小M，一個從來不交作文的小家伙，他寫道：“我是不知道別人今天心情如何，我只知道上個星期的我整個人都餿了！”筆者點贊：“一個‘餿’字好有靈氣?！毙回復(fù)：“嗯！餿得都要發(fā)臭了，老師，煩死了。我很慌?！?/p>

小H，一個寫作文從沒有超過50個字的學(xué)生，他寫道：“老媽今天上班，說單位有開門紅包。爸爸說，店里都沒生意了，肯定不會給你紅包的?！惫P者點贊留言：“增加老爸的戲份。優(yōu)秀！”小H看到回復(fù)，立即“補刀”：“晚上，媽媽從包里拿出紅包。爸爸很不爽，心想著，有什么了不起的！走著瞧。”

真的是每天都有學(xué)生在群里寫，寫寫字?jǐn)?shù)就變多了，寫寫就喜歡寫了、愿意寫了。

“打卡習(xí)作”和“點名點贊”是微習(xí)作的兩大法寶，線上寫小片段不僅將習(xí)作主動權(quán)交還給學(xué)生，自己在群里操作，還能經(jīng)常看到別人的文字。教師能夠時不時地點贊學(xué)生，大大增進了師生間的互動和友誼。當(dāng)然，有教師會問，這不是在增加批改作文的負(fù)擔(dān)嗎？其實文字不多，批改很快，如今哪個人不玩手機呢？我們只是將習(xí)作從紙上搬到了線上而已。將習(xí)作放在線上，寫作變得更為透明，將自由表達真正還給學(xué)生，直抒真情，這便是學(xué)生愿意動筆的真正原因。

二、微修改：改變修改形式，讓學(xué)生在意改

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式主要是作前指導(dǎo)和作文本上的圈畫修改。從高年級下來的教師再看三年級學(xué)生的作文，怎么看怎么不舒服，不把其修改到“自己滿意”心里就有莫名的慚愧感。于是，教師們會花費大量的時間去修改錯別字、糾正標(biāo)點、調(diào)整語序，還會親自告訴學(xué)生這里語句不通，那里沒有中心句，表達意思不明確。教師看到經(jīng)自己修改后滿是紅色字跡的作文本，滿滿成就感，學(xué)生卻是欲哭無淚。

基于此，筆者引入“微修改”，即線上改，每周一修改。微修改：針對學(xué)生一周內(nèi)的某幾個片段進行修改，可以組團修改，可以一對一修改，分別對應(yīng)的修改方式也是不一樣的。著名特級教師管建剛曾說過，一次寫作訓(xùn)練學(xué)生進步1分就夠了，甚至0.5分便是成功。所以，對于三年級學(xué)生改得好不好不是最重要的，最重要的是他們在意自己寫的東西，在意了就一定會主動修改自己的文字。

組團修改，應(yīng)將修改的權(quán)利下放到學(xué)生手中，通過創(chuàng)建一個五人“修改討論組”，讓學(xué)生自己點評，自己修改。因為微習(xí)作的短小，有時修改變得簡單許多，在學(xué)生修改困難的時候教師適時點撥、點贊，引導(dǎo)學(xué)生自主修改。學(xué)生修改完，既可以在討論組內(nèi)展示，也可以投放到大群給全班進行欣賞學(xué)習(xí)，為接下來的“微亮相”做好準(zhǔn)備。例如小T的微習(xí)作片段：

今天特別的日子——生日，家里一點動靜也沒有，媽媽早上沒說話，爸爸吃著早飯，然后送我上學(xué)，好奇怪。

五人討論組各抒己見，語音交流，有的說可以寫一下媽媽爸爸的神情，有的說可以增加小T的心理活動，有的說進行情境的“神補刀”就更精彩了，還有的說缺少動作描寫……

小T認(rèn)真地聽取伙伴們的意見和建議，隨后再看看小T修改后的小片段：

今天特別的日子——我的生日，我早早起來，悄悄打開房門，看看外面有啥驚喜。奇怪，很安靜，有些失落地走出房間。媽媽微笑地看了我下，走進了廚房。爸爸低著頭只顧吃著早餐，嘟起小嘴的我，走向沙發(fā)收拾書包，不時回頭看看他倆，結(jié)果還是啥也沒有。難道時間靜止了？

你看！這樣的習(xí)作是不是挺有意思。學(xué)生對習(xí)作有一定的判斷，他們會說出好在哪里，問題在哪里，應(yīng)該如何去改，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)一下就可以了?！拔⑿薷摹?，教師是主導(dǎo)者，做好組織、管理、激勵，有時可以示范，就可以了。學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是這群生機勃勃的學(xué)生。

再者，一對一修改中，筆者目前是面對面幫助學(xué)生修改，以紙筆的方式引導(dǎo)學(xué)生修改片段。筆者開發(fā)了許多有趣的符號代替?zhèn)鹘y(tǒng)的修改符號，例如“五角星”“小月亮”“小卡車”“小愛心”等。這是一種教師與學(xué)生間的修改習(xí)作的暗號，這些可愛的修改符號不僅極大肯定了學(xué)生寫的微習(xí)作，也在無形中幫助學(xué)生去修改。既保護學(xué)生的尊嚴(yán)，又給學(xué)生帶來了寫作的樂趣。目前，有趣的修改暗號是以線下為主，筆者希望在接下來的作文教學(xué)實踐中將探索轉(zhuǎn)向線上。學(xué)生會更加喜愛這樣的修改形式。所有的形式最終的指向都是希望每個學(xué)生都喜歡寫作文，喜歡文字帶來的成就感。

三、微亮相：開發(fā)亮相平臺，讓學(xué)生樂意秀

寫作是一個長期的過程，但在這一漫長的過程中如果沒有評價、沒有收獲、沒有肯定，則會極大地降低學(xué)生習(xí)作的積極性。筆者認(rèn)為，寫的目的是收獲“評價”?！霸u價”是為了讓學(xué)生堅持“寫下去”。傳統(tǒng)的評價無非是作文本上的總評，出現(xiàn)的評語千篇一律，學(xué)生都能背出來，教師都覺得心虛。教師是一份良心的職業(yè)，如果沒有意義、沒有價值，那就不用教授給學(xué)生。

作文教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生心理，給有閃光點的某個片段、某個句子、某個詞語，甚至某個標(biāo)點，再加上學(xué)生個性特點，來個精彩的亮相。在線上平臺中展示學(xué)生作品，借此提高學(xué)生習(xí)作的興趣。

筆者引入“微亮相”，線上亮相，每月一亮相。線上如何亮相？在群里每日進行點名表揚？不，這太過單一。目前筆者主要采取兩種亮相方式：一是電子小報，內(nèi)容上一改原先的只是發(fā)表學(xué)生作文的形式，以學(xué)生QQ群中的“打卡習(xí)作”和“點名點贊”為核心內(nèi)容，采取截圖的方式，輔之以亮相學(xué)生的照片或者作品，以Word設(shè)計排版，接著轉(zhuǎn)換成PDF，最后在群里發(fā)布給學(xué)生。其實，電子小報和原先的班級作文周報大同小異，從選稿到設(shè)計排版沿用原先的操作流程，各有各的方法，各具特色。這里只是多了照片和作品。但電子小報最大的特點便是可以做成彩色版。無論是照片和作品，還是報紙框線及一些字體的變化，都可以做到顏色各異。筆者的第一期電子小報，賺足學(xué)生眼球，得到家長的一致肯定。

二是采用有趣的“寫作自媒體”。自媒體是指人們通過網(wǎng)絡(luò)等途徑向外發(fā)布他們本身的事實和新聞的傳播方式，是一種提供與分享他人消息的途徑。寫作正在從傳統(tǒng)走向網(wǎng)絡(luò)，從線下走向線上，這是新時代的不可逆的潮流，如抖音、美篇、微信公眾號等。筆者實踐的“寫作自媒體”自然是為班級廣大學(xué)生習(xí)作服務(wù)的，目的是提升學(xué)生寫作動力和寫作興趣。班級當(dāng)下通過“美篇”發(fā)表學(xué)生作文，亮相小作者風(fēng)采。疫情期間，筆者為了讓學(xué)生發(fā)表抗疫感想，總共做了十期“抗疫心聲”。每月一期，每期一個學(xué)生，一直到正常開學(xué);筆者還將學(xué)生的微習(xí)作變成“有聲作文”，讓多個學(xué)生將微習(xí)作錄制成音頻，將習(xí)作、音頻、小作家的照片、個人簡介等都搬上班級的“美篇”上，每期三個學(xué)生，至今仍在延續(xù)。每一次的“美篇”做完，筆者都會及時發(fā)到班級QQ群、家長群、學(xué)校語文教研組群，充分利用線上宣傳效應(yīng)，最大化激發(fā)學(xué)生的成就感，增強他們寫作的自信心。

四、小結(jié)

筆者的作文教學(xué)實踐，“三微”構(gòu)建，“線上沉浸式”習(xí)作教學(xué)的摸索，完全采用線上寫作的方式去激發(fā)學(xué)生習(xí)作。從每日一次的“微習(xí)作”，到每周一次的“微修改”，再到每月一次的“微亮相”。從每天到每周再到每月，周而復(fù)始，循環(huán)不止，讓班級每一個學(xué)生沉浸其中、樂在其中。筆者始終認(rèn)為，“三微”模式的構(gòu)建為三年級起步作文教學(xué)實踐走出了一條清晰的過渡之路。教師在這個實踐過程中更是要將“微”用得徹底，“微”就要“微”在線上，“微”就要“微”得讓學(xué)生有興趣。筆者也相信這對三年級的起步作文教學(xué)有一定的借鑒與啟發(fā)。