傅蓉

【摘 要】?jī)和恼J(rèn)知是存在差異的，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在布置家庭作業(yè)時(shí)采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)其不同程度的發(fā)展。本文從中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀和教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略入手，結(jié)合自身案例嘗試探討基于兒童認(rèn)知差異的中年級(jí)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】差異性學(xué)習(xí) 分層作業(yè)設(shè)計(jì) 中年級(jí)英語(yǔ)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的重要手段。英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量不僅影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，還影響到他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于種種原因，以往中年級(jí)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍表現(xiàn)為知識(shí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少;統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)缺乏興趣，希望嘗試做一些形式新穎、與實(shí)際生活密切聯(lián)系的作業(yè)。認(rèn)知發(fā)展論和多元智力發(fā)展觀認(rèn)為兒童的認(rèn)知是存在差異的，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要針對(duì)認(rèn)知方式不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。

一、中年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中年級(jí)英語(yǔ)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)盡管對(duì)鞏固學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)起到一定的作用，卻忽視了對(duì)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師布置的作業(yè)往往是針對(duì)一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生的，殊不知學(xué)生由于個(gè)體的特殊性和不同的語(yǔ)言理解能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度是不同的。教師采用相同的形式、布置相同的作業(yè)并不能幫助學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生有效鞏固所學(xué)。中年級(jí)英語(yǔ)教師布置的英語(yǔ)作業(yè)大多是聽(tīng)讀背誦、統(tǒng)一抄寫詞句、默寫等，學(xué)生也只是抱著應(yīng)付的心態(tài)去完成。機(jī)械低效的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念背道而馳，改革刻不容緩。

教授完每個(gè)新單元的語(yǔ)篇后，筆者通常是這樣設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的：

（1）聽(tīng)錄音，朗讀并背誦課文;

（2）抄寫本單元“四會(huì)”單詞，三英一中;

（3）預(yù)習(xí)下一課時(shí)。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)自己以往作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：作業(yè)形式單調(diào)，作業(yè)要求相同，作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)一。筆者在備課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)大多為文本的朗讀背誦，“四會(huì)”單詞的抄寫以及新課的預(yù)習(xí)。久而久之，學(xué)生摸清了教師作業(yè)布置的套路后，就會(huì)出現(xiàn)有部分學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前就已經(jīng)完成了家庭作業(yè)的現(xiàn)象，影響課堂學(xué)習(xí)效率。枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容不但達(dá)不到幫助學(xué)生鞏固應(yīng)用所學(xué)的目的，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教師布置完作業(yè)后要求學(xué)生按時(shí)按量統(tǒng)一完成，在忽視了個(gè)體認(rèn)知差異的同時(shí)也扼殺了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維?？吹綄W(xué)生在教師布置作業(yè)時(shí)那種沒(méi)精打采的神情，筆者認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷已經(jīng)變質(zhì)，改變刻不容緩。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。因此小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)體，采用由易到難、層層遞進(jìn)的形式，使每一個(gè)學(xué)生都在完成作業(yè)的過(guò)程中享受成功。

二、基于兒童認(rèn)知差異的分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

學(xué)生的認(rèn)知是存在個(gè)體差異的，相同的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。因此，教師在進(jìn)行中年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異，既讓后進(jìn)生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

（一）尊重個(gè)體差異，自主選擇作業(yè)

不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用水平是有差異的，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“作業(yè)菜單”，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力，靈活選擇作業(yè)的數(shù)量和類型。例如：在執(zhí)教完譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Let’s make a fruit salad第一課時(shí)后布置抄詞作業(yè)時(shí)，筆者一改以往對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，允許學(xué)生可根據(jù)自身狀況選擇抄詞的數(shù)量和內(nèi)容。有的學(xué)生回去抄了三遍;有的學(xué)生回去抄一遍背一遍;有的僅默寫了一遍，然后將錯(cuò)詞訂正了三遍;有的只將不熟的單詞進(jìn)行了抄寫;有的不局限于純粹的抄寫，還在作業(yè)本上畫出了單詞圖片;有的除了抄寫書上的“三會(huì)”“四會(huì)”單詞外還補(bǔ)充了書本外的拓展詞匯;也有的干脆不做，因?yàn)樗J(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)默寫了……這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的好處在于學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，會(huì)對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行回顧，集中精力對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)水平，分層作業(yè)設(shè)計(jì)

教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇難易不同的作業(yè)，確保優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、后進(jìn)生“吃得了”。這樣豐富的作業(yè)形式打破了以往的單一模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課改精神。

例如，在每單元課文教學(xué)完后，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，提出復(fù)述、背誦或熟讀的要求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和喜歡的方式自由選擇完成。語(yǔ)言理解力和表達(dá)力較高的學(xué)生通常喜歡復(fù)述課文，中等能力的學(xué)生偏愛(ài)背誦課文，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生大多只能熟讀課文。又如，當(dāng)學(xué)生完成每單元的學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)和單元易錯(cuò)題。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和理解的程度不同，易錯(cuò)的題目類型也不同，讓他們自己整理重難點(diǎn)比教師傳統(tǒng)的填鴨式灌輸更有針對(duì)性。學(xué)生完成自主總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)和單元易錯(cuò)題的過(guò)程也是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，從而使得不同層次學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)都能有所提升。

（三）考慮學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置特色作業(yè)

為了構(gòu)建中年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)作業(yè)與特色作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)體系，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，筆者從作業(yè)的多元性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面入手，嘗試創(chuàng)設(shè)新型的家庭作業(yè)體系，其中包括：適合中年級(jí)的畫一畫、做一做、演一演、特色手抄報(bào)等。部分特色作業(yè)展示如下：

這些豐富多彩的作業(yè)形式將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了多種感官思維，作品圖文并茂、直觀形象。充滿特色的個(gè)性作業(yè)將需要記憶的語(yǔ)言由冷冰冰的字母符號(hào)變成學(xué)生自己建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，更有助于知識(shí)的習(xí)得和鞏固。每教學(xué)完一個(gè)單元，筆者就會(huì)給學(xué)生布置與本單元內(nèi)容相關(guān)的特色作業(yè)，讓學(xué)生快樂(lè)地完成，從作業(yè)中獲得成就感，并反饋于課堂學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

三、基于兒童認(rèn)知差異的分層作業(yè)總結(jié)與反思

家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)意義重大，教師應(yīng)該在了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上考慮他們的心理情緒、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)水平等因素，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維與想象力、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的分層作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲和成長(zhǎng)，讓家庭作業(yè)成為學(xué)生和教師間心與心對(duì)話的橋梁。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)分層作業(yè)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，分層作業(yè)的選擇性和自主性也減輕了機(jī)械操練為學(xué)生帶來(lái)的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生自主選擇符合自己需求和水平的作業(yè)內(nèi)容，真正意義上實(shí)現(xiàn)了家庭作業(yè)減負(fù)增效的目標(biāo)，順應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。

基于兒童認(rèn)知差異的英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，然而在探索過(guò)程中，筆者有幾點(diǎn)感悟與思考，有待進(jìn)一步實(shí)踐：

1.如何通過(guò)觀測(cè)學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平將學(xué)生精準(zhǔn)地分層，以布置適合其水平的作業(yè);

2.教師組織者和協(xié)調(diào)者的角色怎樣扮演才更有利于提高學(xué)生分層作業(yè)完成效率;

3.分層作業(yè)設(shè)計(jì)可能會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，教師應(yīng)如何面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。

實(shí)踐表明，基于兒童認(rèn)知差異的小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)一定需要大量的行動(dòng)來(lái)支撐研究。未來(lái)的日子里，筆者將繼續(xù)以分層作業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合我校省級(jí)“十三五”關(guān)于支持兒童差異性學(xué)習(xí)的新樣態(tài)課堂研究的課題，在多樣性練習(xí)方面深入設(shè)計(jì)有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展的校本作業(yè)，讓這些多樣的分層作業(yè)靈動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。