王楠

閱讀與寫作就像語文學(xué)習(xí)的兩翼，它們相輔相成、密不可分。教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐；傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！币胩岣邔懽魉?，跟著語文教材中的課文來學(xué)習(xí)是一條捷徑。今天我們來談?wù)勅绾螌懞霉适轮械牟ㄕ邸?/p>

寫故事要有頭有尾，還不能太簡單。看了開頭就能猜到結(jié)尾的故事通常會讓人覺得無趣，所以同學(xué)們在寫作時要注意一定不能平鋪直敘。部編版七年級上冊第五單元課文《狼》就是情節(jié)曲折的典范。

《狼》篇幅很短，僅用兩百余字就寫出了一個跌宕起伏、引人入勝的完整故事。開頭二十字交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物，點明了“一屠”與“兩狼”的矛盾，渲染了危險、緊張的氣氛，一下子抓住了讀者的心。隨后矛盾一步步升級，寫了屠戶投骨止狼、兩狼并驅(qū)如故、屠戶持刀對狼、兩狼“計劃”前后夾攻、屠戶奮起殺狼幾個情節(jié)。真是一波未平，一波又起，扣人心弦。直到屠戶殺死兩狼，讀者懸著的心才放下來。

一則好故事少不了懸念。在情節(jié)發(fā)展中合理設(shè)置一些小懸念，增強(qiáng)故事的趣味性，更能吸引讀者閱讀。我們來看部編版七年級上冊第二單元的課文《散步》。一般親情類散文習(xí)慣于“正面突破”，寫親人的深切關(guān)愛、細(xì)致呵護(hù)等。但《散步》卻從“反面”突破，著力寫散步過程中的“分歧”———“我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”，這種情況下，“一切都取決于我”。讀者不禁會問：“我”到底何去何從呢？這樣的懸念不僅激發(fā)了讀者思考，還能吸引讀者一直讀下去。隨著文章中懸念化解，敬老愛幼的中華傳統(tǒng)美德、中年人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)蓉S富的主題也悄然凸顯。

一篇好文章中抑揚(yáng)交替出現(xiàn)，彼此鋪墊襯托，能形成強(qiáng)大的對比和巨大的反差，既可以使文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象光彩奪目，又能突出或深化文章主旨。

如部編版七年級下冊第三單元課文《阿長與<山海經(jīng)>》中的“長媽媽”形象就是作者采用這種方法塑造的。開頭寫她“切切察察”的毛病，擺成“大”字的睡相，令人厭煩的種種規(guī)矩。這些真切生動的細(xì)節(jié)描寫，都帶有明顯的貶義，難免讓人生厭。講“長毛”的故事更突出了她的缺點：愚昧無知。這些描寫表達(dá)了作者尖銳的諷刺和批判，這些都是對“長媽媽”的一抑再抑?！斑B阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”一句中“連……也來問……”，表明“我”對《山海經(jīng)》的渴慕幾乎到了盡人皆知的地步，最終驚動了不知《山海經(jīng)》為何物的阿長。令人感動的是，只有這位“并非學(xué)者，說了也無益”的阿長，真心實意記掛著“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一聲不響地尋書、買書。“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”這高亢悅耳的聲音與前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”遙相呼應(yīng)，洋溢著同樣的快樂和誠摯的愛。由此，我徹底改變了對阿長的態(tài)度，再次產(chǎn)生“新的敬意”，相信“她確有偉大的神力”。至此，阿長在前文中粗俗的形象被徹底顛覆。先抑后揚(yáng)的手法，讓此刻“穿著新的藍(lán)布衫”的阿長光彩照人、鮮活可愛！這樣真、善、美的阿長怎能不讓“我”衷心祝愿并深深懷念呢？這樣先抑后揚(yáng)、以退為進(jìn)的寫法，使行文跌宕起伏，充滿深情；使人物形象更加鮮明，作者感情更加深沉。