蔡清華

伴隨新課程改革，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到教育教學(xué)從業(yè)者的重視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的文字解讀能力以及思考能力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上發(fā)揮著不可替代的作用。良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此從小學(xué)階段開始，教師就要充分重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并積極采取各種有效的措施來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效能，全方位提升學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)在小學(xué)各科課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)為學(xué)生打下語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而助推小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

一、課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏重視

新課程改革背景下，以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式逐漸成為主流教學(xué)模式。教師轉(zhuǎn)變了教師作為教學(xué)主人翁的思維，更加尊重學(xué)生的主體地位，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一，一定程度上得到了小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。然而實(shí)際中的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)小學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，大部分小學(xué)生直接忽視了教師關(guān)于課前預(yù)習(xí)的要求。通過(guò)分析原因，我們發(fā)現(xiàn)，一方面小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)較小，存在貪玩的心理，自控能力較差，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，他們完成的積極性也不高。另一方面，部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，放學(xué)后大部分時(shí)間被各科作業(yè)擠壓，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力開展課前預(yù)習(xí)。此外，還有部分小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在自主開展課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到了困難，這也打擊了他們預(yù)習(xí)的積極性。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性不高的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的良好作用，提高他們對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度。只有學(xué)生充分重視課前預(yù)習(xí)，教師才能真正打造出以學(xué)生為中心的新型教學(xué)課堂，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不足

雖然多數(shù)教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出了要求，但是由于要求過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的目標(biāo)和方法，導(dǎo)致學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的效果較差。小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，本身能力欠缺，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。如果教師只在課堂結(jié)束時(shí)告知學(xué)生要自主進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，缺乏具體的任務(wù)指向，就會(huì)造成小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)浮于表面。這種情況下，小學(xué)生雖然花費(fèi)了時(shí)間和精力，但是并沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的他們能達(dá)到的預(yù)習(xí)效果，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握情況產(chǎn)生偏差，甚至影響下次課堂教學(xué)的效果。

此外，部分教師在布置語(yǔ)文閱讀課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，通常任務(wù)內(nèi)容僅包括生字詞以及讀句子。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)不夠深入，且學(xué)生自身也缺乏高效的課程預(yù)習(xí)手段，造成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性不高，往往預(yù)習(xí)效果也不盡如人意。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師既要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，還要制定系統(tǒng)性、針對(duì)性的措施來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能真正讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有成效，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、如何利用預(yù)習(xí)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率

（一）向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性

閱讀基礎(chǔ)是培育小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要要求之一。在小學(xué)階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣能夠鍛煉他們的閱讀能力，從而讓他們受益終生。一方面，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)課文的理解，鍛煉他們的思維能力。另一方面，課前預(yù)習(xí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)文閱讀中存在不足的過(guò)程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠獲得自己對(duì)文章的感受，發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的難點(diǎn)，如句子理解、生僻字等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，通過(guò)課堂上自己主動(dòng)提問(wèn)以及教師的講解，更加牢靠地掌握文章的內(nèi)涵。

綜合來(lái)看，課前預(yù)習(xí)在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中非常有必要?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差的現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，還要采取合理的措施來(lái)督促他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以讓同桌間以及小組成員間相互抽查學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成的情況。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，很受學(xué)生們的歡迎。部分小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)選擇在課下抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這種方式不占用課堂時(shí)間，且課下學(xué)生處于比較放松的狀態(tài)，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)檢查小學(xué)生是否完成了課前預(yù)習(xí)。小學(xué)生迫于老師提問(wèn)的壓力，會(huì)更加重視課前預(yù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在心理上往往比較期待和重視教師的反饋，因此在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或者批評(píng)?？紤]到小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)通常在家庭中完成，小學(xué)語(yǔ)文教師也要與家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，并為孩子創(chuàng)造良好的預(yù)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這種良好的家校互動(dòng)，才能真正讓小學(xué)生將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

（二）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

科學(xué)、合理的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀興趣，還能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師擺脫形式化，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到以下三點(diǎn)：一是要任務(wù)清單明確，對(duì)學(xué)生提出具體化的要求。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，為求省事，僅告訴學(xué)生要把某篇課文預(yù)習(xí)一下，這種預(yù)習(xí)任務(wù)往往讓學(xué)生無(wú)從下手，只能敷衍地朗讀一遍文章。小學(xué)語(yǔ)文教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是清晰明確的。比如可以將文章中的重點(diǎn)段落或者可讀性比較強(qiáng)的句子等作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生精讀教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且將自己認(rèn)為比較精彩或是理解難度大的詞組、句子用筆標(biāo)記出來(lái)。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)一方面可以節(jié)約學(xué)生們的時(shí)間，另一方面能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，有利于提高語(yǔ)文閱讀的效率。

二是預(yù)習(xí)任務(wù)要與課堂授課內(nèi)容銜接。預(yù)習(xí)是向下次課堂學(xué)習(xí)延伸的過(guò)渡階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能天馬行空，脫離實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，而是要與課堂授課內(nèi)容銜接起來(lái)。將課后思考題融入預(yù)習(xí)任務(wù)是一種方便、有效的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際合理運(yùn)用。課后思考題能體現(xiàn)文章的重難點(diǎn)。讓學(xué)生從課后思考題出發(fā)去預(yù)習(xí)課文，可以幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)教師通過(guò)檢查學(xué)生課后思考題的完成情況，能夠快速了解學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題。

三是要分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生個(gè)體之間知識(shí)基礎(chǔ)相差較大，具有不同的閱讀能力，因此為更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，來(lái)滿足不同閱讀基礎(chǔ)學(xué)生的需要。比如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，面向基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以要求他們自由發(fā)揮寫下自己閱讀這篇文章的感受。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題讓他們回答。差異化的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生不再因?yàn)槿蝿?wù)的難度高喪失預(yù)習(xí)的積極性，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。

（三）傳授學(xué)生預(yù)習(xí)方法

有效的預(yù)習(xí)方法能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)教師要針對(duì)不同類型的課文傳授學(xué)生基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)方法。目前常見的語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)方法主要包括：標(biāo)、讀、查、思以及記。

“標(biāo)”是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的符號(hào)來(lái)標(biāo)出閱讀中遇到的生字詞、不理解或是喜歡的句子和段落。

讀包括朗讀、默讀，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，閱讀句子、詩(shī)詞等，基礎(chǔ)要求是讓學(xué)生能通順地將文章讀出來(lái)，進(jìn)而可以要求學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵?！安椤笔侵缸寣W(xué)生學(xué)會(huì)借助字典等工具書、教輔書，來(lái)認(rèn)識(shí)生字詞，并結(jié)合文章語(yǔ)境掌握生字詞的具體用法。

比如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，學(xué)生可以自行查找“太陽(yáng)系”“天體”“輻射”“自轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)的意思，來(lái)更好地理解課文內(nèi)容?！八肌笔侵杆伎?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以思考文章的結(jié)構(gòu)以及文章的核心內(nèi)容等問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉自己的探究式學(xué)習(xí)能力。

“記”主要是指做筆記。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要勤于動(dòng)筆，可以摘記文章中的優(yōu)美詞句，也可以記錄下自己讀課文遇到的難題以及當(dāng)下的閱讀感受。

小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生掌握以上這些基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)方法。掌握預(yù)習(xí)方法之后，學(xué)生才能不再有畏難情緒，有目標(biāo)地展開課前預(yù)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，探索創(chuàng)新多樣的預(yù)習(xí)方法能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，給學(xué)生們的課程預(yù)習(xí)帶來(lái)了新資源和新工具。小學(xué)生邏輯思維能力較差，微課、微視頻等信息技術(shù)引入課堂可以從視聽角度幫助學(xué)生理解課文，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效助力提高課堂教學(xué)效率。以《金字塔》這一文章的預(yù)習(xí)為例，學(xué)生可以觀看金字塔相關(guān)的視頻資料，來(lái)直觀了解金字塔的歷史、人文知識(shí)以及其所處的時(shí)代背景。這些資料能夠拓展學(xué)生們的視野，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們更好地掌握語(yǔ)文閱讀的能力。此外，還可以利用與教材配套的APP軟件來(lái)展開線上預(yù)習(xí)。線上預(yù)習(xí)具有可以自主把握進(jìn)度和隨時(shí)隨地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，但由于小學(xué)生自控力差，且軟件中預(yù)習(xí)的內(nèi)容與教材同質(zhì)化程度較高，這種預(yù)習(xí)方式在實(shí)踐中應(yīng)用較少。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，課前預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)成為大家的共識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，通過(guò)組織實(shí)施閱讀預(yù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高他們的語(yǔ)文閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要采取措施提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，并精心設(shè)計(jì)出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此助推小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，最終提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。