焦小琴

自新高考模式實(shí)施以來(lái)，江蘇省采用了“3+1+2”的高考模式，有思想政治、地理、化學(xué)、生物4門課程可供學(xué)生任選2門，這為廣大學(xué)子提供了更多選擇。在此背景下，要想學(xué)生喜歡生物，在課程學(xué)習(xí)中有收獲，教師應(yīng)不斷提升自身學(xué)科素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，以虔誠(chéng)敬業(yè)的態(tài)度和獨(dú)特的人格魅力吸引學(xué)生，以專業(yè)能力過(guò)硬和高水平的多元化教學(xué)方法感染學(xué)生，以此達(dá)到培育優(yōu)秀學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生綜合分?jǐn)?shù)的目的。

在新高考的背景下，廣大學(xué)生面臨更多選擇，因此針對(duì)有意向的高中生開(kāi)展培優(yōu)活動(dòng)，是吸引學(xué)生選擇生物、使學(xué)生專項(xiàng)能力提升的有效手段。在此背景下，教師應(yīng)該怎樣在課程教學(xué)中結(jié)合競(jìng)賽選拔輔導(dǎo)，通過(guò)生物學(xué)科培優(yōu)活動(dòng)提升個(gè)人專項(xiàng)能力呢？教師又該使用哪些教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果呢？下面筆者將結(jié)合自身在生物競(jìng)賽培優(yōu)工作中心的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合個(gè)人心得體會(huì)及個(gè)人反思形成此文，旨在通過(guò)多元化的形式和方法，提升生物學(xué)科在學(xué)生心中的影響力，強(qiáng)化有意向?qū)W生物學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)及應(yīng)用能力。

一、選“苗”奠基礎(chǔ)，教學(xué)添興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的最佳良藥，培優(yōu)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)力量。這正如“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的道理。有意向的學(xué)生對(duì)培優(yōu)活動(dòng)充滿興趣才能深入研究，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力才能顯著提升，進(jìn)而產(chǎn)生成就感并為此著迷、入境，形成良性的循環(huán)。同理，在平日的生物課程教學(xué)中，教師需有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可以結(jié)合生物學(xué)科特性，通過(guò)生物教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)等生物學(xué)科觀點(diǎn)”;另一方面，教師可以充分展現(xiàn)自己的人格魅力，在平日里尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，在課程教學(xué)中采取多元化的方式方法使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于求知、樂(lè)于探索?？傊?，巧妙的手段是使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而只有在這個(gè)基礎(chǔ)之上，才可以開(kāi)展進(jìn)一步的培優(yōu)活動(dòng)。

二、鼓勵(lì)參與競(jìng)賽，選拔增強(qiáng)能力

對(duì)于生物培優(yōu)活動(dòng)競(jìng)賽的基本原則，教師需以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與為主，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽選考生物學(xué)科?；顒?dòng)應(yīng)采取“公正平等”“自主自愿”的基本原則，最好是在高一階段就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生、動(dòng)員學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)并深入了解培優(yōu)活動(dòng)的意義。如在高一新生入學(xué)階段，教師可以組織任教各班學(xué)生積極報(bào)名，篩選出對(duì)生物學(xué)科有興趣、想選考的學(xué)生，通過(guò)分層教學(xué)等方式提升學(xué)生專項(xiàng)能力。此過(guò)程即是專項(xiàng)培養(yǎng)，也是學(xué)生能力的“再考察”。

考察的內(nèi)容主要分兩方面，一方面是學(xué)生個(gè)人的綜合成績(jī)情況和其他學(xué)科教師綜合評(píng)價(jià)情況;另一方面是通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與資格考試（一個(gè)學(xué)期的時(shí)間）。最后結(jié)合這兩方面進(jìn)行綜合判定，篩選出不限人數(shù)的優(yōu)秀“苗子”。然后，可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化督導(dǎo)，對(duì)學(xué)生“接受能力”“學(xué)習(xí)能力”“抗壓能力”“學(xué)習(xí)興趣”等方面進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)（可適當(dāng)弱化未選考科目，也可適當(dāng)淘汰部分不適合選考生物的學(xué)生）。

分層教學(xué)并非是“一碗水端不平”，而是在新高考的背景下，“3+1+2”模式為學(xué)生提供了更多選擇，這也讓教師的強(qiáng)化教育成為現(xiàn)實(shí)。根據(jù)學(xué)生平常表現(xiàn)和興趣取向，把更多的時(shí)間和精力放在他們身上，進(jìn)行深層次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)備考。

三、生物學(xué)科培優(yōu)活動(dòng)組織實(shí)施要點(diǎn)

新高考構(gòu)建了一個(gè)“既相互聯(lián)系又相對(duì)于獨(dú)立的高考模式”。必修學(xué)科和選修學(xué)科組合的課程體系被重新構(gòu)建，而在這個(gè)背景下我們的生物學(xué)科培優(yōu)活動(dòng)才得以組織實(shí)施。而在生物學(xué)科培優(yōu)活動(dòng)的組織與實(shí)施上，需建立在學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣及一定學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，隨后通過(guò)育苗培優(yōu)活動(dòng)傾注大量教育資源（對(duì)生物學(xué)基本概念、基本原理及科學(xué)事實(shí)、命題形式及解法等知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化專精訓(xùn)練），使學(xué)生們達(dá)到“優(yōu)者更優(yōu)，普遍提升”的理想局面。

（一）循序漸進(jìn)，分階段達(dá)標(biāo)

根據(jù)基本綱領(lǐng)性文件《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)能力要求，設(shè)置育苗培優(yōu)活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)采取“三階段”的方式進(jìn)行。

1.劃分基礎(chǔ)知識(shí)階段

基礎(chǔ)知識(shí)階段的主要任務(wù)是在不影響正常授課的基本前提下，系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固初中階段學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容。這個(gè)階段的總體目標(biāo)比較清晰，就是以初中和高中的教材為根本，通過(guò)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方式，使學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)架構(gòu)。

2.知識(shí)擴(kuò)充階段

擴(kuò)充階段指在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，有組織、有計(jì)劃地使學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)課程教材進(jìn)行自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，其主旨在于“授人以漁”，主要是通過(guò)“學(xué)生自主、合作、探究”加“教師適當(dāng)點(diǎn)播”的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)求證，進(jìn)而通過(guò)多種途徑對(duì)自身進(jìn)行擴(kuò)充，把自己的能力提升至更高的層次。

3.鞏固提升階段

鞏固階段需要學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使自身對(duì)知識(shí)形成更加系統(tǒng)化的認(rèn)知。這時(shí)候也是培優(yōu)活動(dòng)的檢測(cè)期，教師可以創(chuàng)設(shè)一些精心編制的試題，通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺、完善認(rèn)知體系，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并加深學(xué)生記憶力。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

育苗培優(yōu)活動(dòng)必須要讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)新知識(shí)，要使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生深入理解并形成深刻的記憶進(jìn)而融會(huì)貫通、舉一反三。要達(dá)到這個(gè)目的，除了對(duì)培育學(xué)生有較高的認(rèn)知能力要求以外，這也和生物教師在學(xué)生身上時(shí)間及精力的投入息息相關(guān)。

一是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)于一些教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，培優(yōu)活動(dòng)學(xué)生應(yīng)該借助教材、課外資料、互聯(lián)網(wǎng)，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式激發(fā)自身直觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)一遍，然后對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，并采取批注的方式在教材或?qū)W習(xí)資料的空白處批注思路或?qū)懴赂邢?，以便接下?lái)針對(duì)困惑問(wèn)題提出質(zhì)疑，為教師的教學(xué)指導(dǎo)及必要的講解打下基礎(chǔ)，以此為以后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)加深記憶理解做好準(zhǔn)備。

另一方面教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生制定長(zhǎng)期、短期、現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)一步增強(qiáng)自身能力，并以此獲得強(qiáng)烈的成就感。在具體的指導(dǎo)上，教師可以沿著知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線提煉歸納，使學(xué)生理解重要的概念、原理及內(nèi)涵，以此使學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）協(xié)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系

育苗培優(yōu)活動(dòng)的主旨在于提高選考生物學(xué)科學(xué)生的專項(xiàng)能力，通過(guò)日常課程教學(xué)開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一致性”工作，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究開(kāi)始，步驟為系統(tǒng)學(xué)習(xí)→鞏固復(fù)習(xí)→綜合測(cè)試→有效批評(píng)。如調(diào)配必修課程“分子與細(xì)胞”（必修1）、“遺傳與進(jìn)化”（必修2）和選擇性必修“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”（必修1）、“生物與環(huán)境”（必修2）、“生物技術(shù)與工程”（必修3）的知識(shí)內(nèi)容，在教師總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立下，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及單元考試等多元化方式方法，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由此構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)生態(tài)鏈。

四、對(duì)高中生物學(xué)科育苗培優(yōu)活動(dòng)的一點(diǎn)啟示

育苗培優(yōu)活動(dòng)與生物課程教學(xué)是相輔相成的，生物課程教學(xué)是日常工作，育苗培優(yōu)貫徹高中生活始終，活動(dòng)或借助于某個(gè)主題形式展示，或穿插在課間及假期?？傊?，培優(yōu)活動(dòng)的初衷是強(qiáng)化教育，是對(duì)平常課程教學(xué)知識(shí)的一種鞏固、練習(xí)、提升、應(yīng)用，而這個(gè)過(guò)程也給我?guī)?lái)很多啟示。

（一）強(qiáng)化鞏固了有意向?qū)W生物學(xué)生的培養(yǎng)

在新高考之前，實(shí)施“分層教學(xué)”尚有些許顧慮，教師既要耗費(fèi)時(shí)間，又要耗費(fèi)大量精力。而新高考“3+1+2”模式切實(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)了“專項(xiàng)專精”的夢(mèng)想。這和傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”有本質(zhì)上的區(qū)別，這并非是拋棄了那些生物學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及興趣方向，為學(xué)生提供了多種選擇。對(duì)于既有能力又有興趣學(xué)習(xí)生物的學(xué)生，教師必然是大力傾注教育資源，從基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作，從動(dòng)手能力到相應(yīng)能力強(qiáng)化，培養(yǎng)有意向?qū)W生物的學(xué)生的能力。

（二）極大改變了應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

重負(fù)低效是傳統(tǒng)教育的貼身標(biāo)簽，繁重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)生的興趣逐漸缺失，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率逐漸下降。而在新高考的背景下，教師把更多的時(shí)間和精力放在一部分學(xué)生身上，各種先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法輪番上陣，這極大地改變了應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

高中階段十分關(guān)鍵，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不承受著來(lái)自于老師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的壓力。在多方面的重壓下，學(xué)習(xí)已然失去了原有的樂(lè)趣和意義，進(jìn)而成為了一種學(xué)生十分排斥的重?fù)?dān)和枷鎖。如此之下，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)已在預(yù)料之中，他們逐漸喪失了自主的意識(shí)和能力，這是我們教師必須要清晰認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題。而在新高考的背景下，學(xué)生面臨著新的選擇，這使得育苗培優(yōu)活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，通過(guò)自主選擇，學(xué)生可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育，這對(duì)學(xué)生的意義是非凡的！