胡艷華

教育來自于生活，我們幼兒教師需要將生活化教育思想傳遞給幼兒，幼兒在這個好奇心很強且大腦需要開發(fā)的時期，生活化教學對幼兒會產生很重要的意義。這種生活教育思想將社會、幼兒園和家庭進行了很好的融合，能夠讓幼兒教師通過生活中一些實例以及德育德行教授給幼兒，這個生活化教學可以培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、世界觀和價值觀，對幼兒的成長有促進作用。陶行知之前也說過生活即教育、社會即學校、教學做合一，這三個方面從幼兒的生活、學習、教育和行為進行了一致的要求，通過這種教育思想能夠讓幼兒更好地發(fā)展。幼兒園教育是幼兒接受教育的地基，如果地基打不好，幼兒很難改正不正確的價值觀，只有重視幼兒園教育，將幼兒園教育和生活結合，讓生活化教學成為幼兒教育的“指路燈”，為幼兒的發(fā)展和成長考慮，我們的國家才能更好地發(fā)展。

一、讓生活化教學成為幼兒教育的“指路燈”的現(xiàn)狀

隨著幼兒教育的慢慢提升，幼兒教育也在改革的路上出現(xiàn)了一些問題，就像當我們將幼兒教育與生活化教學融合時也會出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)狀一樣。其一就是常規(guī)管理。常規(guī)管理對幼兒的成長也有很大影響，只有平時的常規(guī)管理用很高標準來嚴格要求幼兒，幼兒成長路上才會少一些絆腳石。幼兒教師沒有建立完善的生活化規(guī)范管理制度，而是通過理論知識教導幼兒，沒有將生活融入教育，讓幼兒有時無法理解。幼兒階段的教育不在于學到多少知識點，而是要讓幼兒學會日常生活中的點點滴滴，提升生活中的技能。其二則是有的幼兒教師以自我為中心，自己有什么想法完全不會考慮幼兒的發(fā)展，抑制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，也沒有給幼兒展示自我的機會，沒有使生活化教學成為幼兒教育路上的“指路燈”，而讓自己的想法成為幼兒的“指路燈”，這對幼兒的發(fā)展會產生不好的影響，甚至影響幼兒的身心健康。其三則是有些幼兒園，沒有將幼兒的教育放在第一位，沒有去想在教育這方面該如何做更有助于培養(yǎng)幼兒的各方面素養(yǎng)，也不知如何將生活化教學融入幼兒教育，無法發(fā)揮生活化教學為幼兒成長指路的意義。

二、讓生活化教學成為幼兒教育的“指路燈”的意義

讓生活化教學成為幼兒教育的“指路燈”可以讓幼兒健康成長，還可以讓幼兒學到一些生活中的知識。而幼兒園也要把教育目標與小學的教育目標分開，不應該只是對幼兒進行枯燥的學習能力的培養(yǎng)，幼兒教師應該想到幼兒的智力發(fā)展，努力為幼兒營造寬松、溫暖、和平相處的學習與生活環(huán)境，在生活化教育的同時，也要提升幼兒自身的生活能力以及各方面素質，使幼兒身心健康得到全面發(fā)展。生活化教學成為幼兒教育的“指路燈”有著很重要的意義。首先，在幼兒這個階段，幼兒需要養(yǎng)成最基本的生活習慣，禮貌地向別人打招呼問好，興趣愛好的初步認識，好奇心也會慢慢加強，有想要去學習知識的沖動，在每個幼兒之間形成競爭意識，使幼兒變得不畏懼困難。在幼兒園開展幼兒教育的各項活動中，幼兒教育和生活化教育是相互促進的，尤其是隨著這個時代的不斷變化，社會和家長都對幼兒園的教育質量提出了更高的要求。家長為了給幼兒一個好的生活環(huán)境、成長環(huán)境，對幼兒園的選擇都很認真。其次，生活化教學讓幼兒園樹立了全新的保教思路，從幼兒的生長方面、學習方面、德育培養(yǎng)方面等著手，培養(yǎng)幼兒各方面的思維學習能力，不斷提高幼兒園的教育質量。幼兒時期正是智力發(fā)展的高峰期，幼兒的可發(fā)展性很大，但是心理素質不成熟，容易受到環(huán)境和幼兒教師等的影響。因此，讓生活化教學成為幼兒教育的“指路燈”，還需要教師在平時對幼兒多進行心理健康教育，促進幼兒心理健康成長。

三、讓生活化教學成為幼兒教育的“指路燈”的策略

（一）運用實際例子

隨著幼兒教育的改革，就要讓幼兒教育重視生活，回歸生活，讓幼兒在實踐中學習一些生活常識以及知識。在幼兒日常的學習生活活動中有著很多的理論知識，但是不能只給幼兒進行理論教育，這就需要幼兒教師進行舉例說明，讓理論更加通俗易懂，通過生活化的例子讓幼兒把知識牢記于心，這也教會幼兒在以后的生活中學會如何變通。

例如，在幼兒教師教幼兒10以內的加減運算時，幼兒一開始可能覺得生澀難懂，不知道如何加減，這時候幼兒教師就可以舉生活中的例子：假如媽媽給了你七個糖果，但是因為鄰居的哥哥想要糖果，你就給了哥哥兩個糖果，這時候你的手里面還有幾個糖果呀？就這樣一步一步引導幼兒如何加減，利用生活中的例子，讓幼兒輕輕松松地學會十以內加減法。

（二）舉行大型生活化游戲活動

在幼兒游戲過程中，生活化教學融入豐富的游戲內容和游戲中那種氛圍感，能夠讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到開發(fā)，在幼兒想象游戲玩法的同時，也會一定程度鍛煉他們的觀察能力、邏輯思維能力、行為行動能力及語言表達能力，可以讓幼兒全面發(fā)展。因此，在幼兒教育中通過生活化教育中的游戲活動，幼兒們玩什么、怎樣玩，幼兒教師都可以用一種自由、輕松的態(tài)度來面對幼兒，給幼兒充足的時間和空間，鼓勵他們勇敢地想象與創(chuàng)新，讓幼兒積極主動地融入生活化游戲活動中，在游戲中互相交流，在游戲中慢慢成長，將生活化教育作為幼兒的指明燈。

例如，在幼兒園可以舉行一些親子活動，家長和幼兒的跑步接力，邀請家長來幼兒園，與幼兒一起參加活動。教師讓每一對幼兒和家長進行比賽，將這一頭的物品搬運到另一邊，讓幼兒理解搬運工的辛苦以及如何進行東西的運輸，這都是生活中的一些教育，需要進行游戲活動來讓幼兒理解，還可以讓家長和幼兒之間更加默契。

（三）組織幼兒動手實踐

幼兒在動手實踐中學習是最好的方法，這樣幼兒在學習其他新的事物時不會感到吃力，還能學到許多東西。利用積木就可以培養(yǎng)幼兒動手實踐能力。將幼兒動手操作的教育和生活中的知識融合，會讓幼兒越來越聰明。知識來源于生活，學習于生活，這樣幼兒的綜合能力也會提升，創(chuàng)造力也就逐漸顯現(xiàn)。所以在幼兒教育中融入生活中的動手操作，可以通過積木游戲來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和動手實踐能力。

例如，在手工課上，給每一位幼兒配一套積木，每節(jié)課給幼兒一個主題。第一節(jié)課讓幼兒用積木建造一座房子，自己想象中的房子，要注意房子的穩(wěn)定性、結構的不同、房子的美觀。之后可以引導每一位幼兒進行分享，分享自己房子是怎么建造的，為什么要這樣建造。最后，幼兒教師引導幼兒將自己建造的積木房子和生活中的房子進行比較，再間接告訴幼兒樓房的建造過程和程序，讓幼兒明白生活中的樓房不是一蹴而就，而是需要日日夜夜的工人的勞動。

（四）開拓幼兒視野

在教育工作中，幼兒的視野決定了幼兒發(fā)展的目標以及方向。在幼兒時期，幼兒的大腦以及思維都在活躍地運轉，所以通過開拓幼兒的視野，滿足他們對世界的好奇，也讓幼兒明白在生活中所發(fā)生不同事情的聯(lián)系，這都是需要幼兒教師去引導幼兒學習的。

例如，在周末，教師組織幼兒去接觸大自然，感受大自然的魅力，并且開展小實驗活動，讓幼兒自主地進行科學活動?？梢宰層變好總€人種一顆種子，看它什么時候會發(fā)芽生長。讓幼兒慢慢記錄它的過程，自主探究發(fā)芽的過程，培養(yǎng)主動學習的品質，讓幼兒明白生命的不容易。聞聞大自然的味道，聽聽大自然的聲音，通過生活化教育開拓幼兒視野，培養(yǎng)探究能力，讓生活化教育成為幼兒的“指路燈”。

（五）關注幼兒生命保護

陶行知認為教育要回歸生活，要為服務生活而教育，幼兒教師在教育中要讓幼兒運用自己學的知識去保護他人、保護自己。尤其在生命保護方面，需要教師在生活中時時刻刻進行教育，因為幼兒在這個時期好奇心很強，所以幼兒教師要利用這一點關注幼兒的生命保護，組織一些生活化活動能夠讓他們積極主動地去參加并且能夠通過生活化教育讓他們受益。培養(yǎng)幼兒面對困難時勇敢向上的精神，鼓勵幼兒融入生活觀察中，引導幼兒在生活中關注自己的生命。

例如，由于突然的疫情打亂了我們的生活，這就需要教師在平時的教學中，給幼兒觀看一些抗疫時的短片，讓幼兒看看醫(yī)護人員夜以繼日地工作就是為了搶救生命，并且通過這些教導幼兒吃飯前要洗手，喝水要用自己的杯子，吃飯要用自己的筷子，病從口入，不能因為不注意個人衛(wèi)生而讓自己感染病毒?？赐甓唐?，讓幼兒和教師一起交流看法，聽聽幼兒是怎么看待生命的。看著醫(yī)護人員的凱旋歸來，將病毒打倒，幼兒教師可以教導幼兒，生命很可貴，是一個很重要的東西，丟了就再也沒有了，我們要健康成長。

綜上所述，在幼兒教育中的生活化就是讓幼兒教育來源于生活，更貼近生活。運用生活化教學，將生活化作為幼兒指明燈，將教學內容與幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗結合起來。幼兒期是身心發(fā)展最旺盛的時期，為了更好地展開幼兒園教育，讓幼兒身心健康發(fā)展，就要讓生活化教育融入幼兒教育中，促進幼兒教師教育質量的提升，并且培養(yǎng)新型的師幼關系，這對幼兒園發(fā)展具有重要意義。在幼兒園課程中，幼兒教師也要通過幼兒的活動，引導幼兒對生活進行感知、觀察、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案。幼兒的教育不僅僅是學文化知識，更是讓生活化教學成為幼兒教育的“指路燈”。