黃佳倩

(江蘇省太倉市明德高級中學(xué) 215400)

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維.高中生物教學(xué)中應(yīng)充分認識到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要性，正確處理理性思維培養(yǎng)與生物知識講解之間的關(guān)系，使學(xué)生深入理解牢固掌握生物知識的同時，理性思維得到很好的鍛煉與提升.

一、做好基礎(chǔ)知識講解

眾所周知，學(xué)生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括等活動建立在對相關(guān)知識正確、牢固掌握的基礎(chǔ)上，否則得出的結(jié)論可能是錯誤的，因此高中生物教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生理性思維，應(yīng)注重做好基礎(chǔ)知識講解，尤其注重運用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀形象的展示相關(guān)的生命現(xiàn)象，使學(xué)生更好的理解生命活動的規(guī)律.同時，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做好相近和相關(guān)知識點之間的整合，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，為理性的分析問題做好鋪墊.

例1假定某高等生物的體細胞中含有10條染色體，并使用染色體中的DNA用3H胸腺嘧啶標(biāo)記.將該體細胞放入到普通培養(yǎng)液中培養(yǎng)使其進行2次有絲分裂.則形成的第2代的子細胞中沒有被標(biāo)記的染色體數(shù)為( ).

A.5條 B.0～5條 C.10條 D.0～10條

很多學(xué)生讀題后不假思索，只是死記硬背染色體中的DNA為半保留復(fù)制，而選擇A項.實際上，在第一次有絲分裂形成的細胞中染色體DNA的一條鏈被標(biāo)記.但是在進行第二次有絲分裂時因姐妹染色單體移向一極是隨機的，因此，形成的細胞中可能被標(biāo)記，也可能不被標(biāo)記，正確選項為D.

二、示范理性思維應(yīng)用

理性思維在人們的生活以及學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用.高中生物教學(xué)中為使學(xué)生學(xué)會使用理性知識分析問題，并注重為學(xué)生做好理性思維在解題中的示范，使學(xué)生養(yǎng)成在分析問題時注重證據(jù)、把握細節(jié)、嚴(yán)謹推理的態(tài)度.同時，在示范的過程中注重給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生掌握尋找推理證據(jù)的方法，尤其針對圖象類的問題，引導(dǎo)學(xué)生既要做好圖像變化的橫向與縱向?qū)Ρ?，又要積極聯(lián)系所學(xué)，找到引起圖像變化的關(guān)鍵因素，得出正確的推理結(jié)論.

例2為研究某植物細胞線粒體耗氧速率的影響因素，按照圖1中所示向測定儀中加入線粒體以及相關(guān)物質(zhì)，測定氧氣濃度的變化(圖中呼吸底物指呼吸過程中被氧化的物質(zhì)).下列分析正確的是( ).

圖1

A.①過程未進行有氧呼吸的第三階段

B.過程②好氧速率比③慢的主要原因為呼吸底物葡萄糖不足

C.過程④耗氧速率降低，過程⑤耗氧速率加快的原因在于ADP含量發(fā)生變化

D.對本實驗數(shù)據(jù)分析，可不考慮因變量氧氣濃度的影響

A項，有氧呼吸第三階段還原氫和氧氣結(jié)合形成水，加入線粒體氧氣濃度降低，表明線粒體進行有氧呼吸的第三階段，錯誤.B項，觀察②、③的斜率，③的較大，表明加入底物后有氧呼吸第三階段加快，供給的還原性氫變多，因此，加入的底物應(yīng)該是丙酮酸，錯誤.C項，④耗氧速率降低，但加入ADP后，⑤的耗氧速率快速降低，表明由于ADP含量的變化，使得④耗氧速率低，而⑤的耗氧速率加速下降，正確.D項，氧氣濃度會對有氧呼吸第三階段的速率產(chǎn)生影響，因此，實驗需要將氧氣濃度的影響考慮在內(nèi)，錯誤.綜上選擇C項.

三、開展理性思維訓(xùn)練

眾所周知，理性思維的提升是一個緩慢的過程.在高中生物教學(xué)中開展培養(yǎng)工作時認識到培養(yǎng)工作的艱巨性，制定長遠的培養(yǎng)目標(biāo)，并做好培養(yǎng)工作的計劃，通過認真細致的研究教學(xué)內(nèi)容，將理性思維培養(yǎng)融入到每一節(jié)課上，尤其應(yīng)注重組織學(xué)生定期開展理性思維訓(xùn)練活動，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，幫助學(xué)生積累運用理性思維分析生物問題的經(jīng)驗，避免其在以后思考、推理時走彎路.

例3某神經(jīng)在產(chǎn)生動作電位時，鈉鉀離子通過離子通道流動形成的跨膜電流如圖2所示(內(nèi)流指正離子由細胞膜外向細胞膜內(nèi)流動，外流與之相反)下列說法不正確的是( ).

圖2

A.a點之前神經(jīng)纖維膜處于靜息狀態(tài)

B.ab段和bc段鈉離子通道開放

C.c點時神經(jīng)纖維膜內(nèi)電位等于0mV

D.cd段外向電流是鉀離子外流引起

由圖可知a點之后形成內(nèi)向電流，形成動作電位，因此在此之前神經(jīng)處于靜息狀態(tài)；ab段和bc段存在內(nèi)向電流，鈉離子通道開放；c點動作電位達到峰值，膜外為負，膜內(nèi)為正；cd段靜息電位恢復(fù)，鉀離子外流.綜上只有C項錯誤.

四、指引學(xué)生做好總結(jié)

總結(jié)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維時既要注重生物知識的講解，又要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)與堵住生物知識漏洞，尤其總結(jié)在日常的學(xué)習(xí)以及解題中理性思維應(yīng)用上的不足，認真分析原因，結(jié)合自身實際情況采取針對性措施加以彌補.部分學(xué)生在解題中不夠理性，審題不認真，分析問題的深度不夠，甚至受定勢思維影響，導(dǎo)致解題出錯率較高.為避免這一情況的發(fā)生，要求學(xué)生做好錯題的摘抄，建立專門的錯題本，定期的進行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解題能力.

例4如圖3為細胞膜部分結(jié)構(gòu)與功能的示意圖，根據(jù)圖推理判斷不正確的是( ).

圖3

A.神經(jīng)細胞膜上Na+有不同的跨膜運輸方式

B.載體蛋白對離子運輸具有選擇性

C.細胞膜上的鈉-鉀泵同時具有運輸和催化功能

D.細胞內(nèi)K+外流和細胞外Na+的內(nèi)流均消耗ATP

通過圖形觀察可知，神經(jīng)細胞外Na+的內(nèi)流，是由高濃度向低濃度運輸，不消耗ATP,屬于協(xié)助擴散，而在鈉-鉀泵的作用下可由低濃度向高濃度運輸，屬于主動運輸，A項正確.根據(jù)所學(xué)可知B項正確.觀察圖中內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，鈉-鉀泵同時具有運輸和催化功能，C項正確.細胞中K+外流和Na+內(nèi)流不消耗ATP，D項錯誤.