講座中，羅晨提到：“閱讀與寫作之間存在著必然聯(lián)系，讀是寫的基礎(chǔ)，讀為寫提供了動機的觸發(fā)、材料的積累、寫法的模仿。寫是終極目的，寫可以明確讀的目的、深化讀的理解程度。”羅晨認為，讀與寫均注重一個積累的過程，這也是現(xiàn)在提倡“群讀共寫”的根本目的。“雙減”政策的實施，對于語文閱讀課堂的質(zhì)量要求更高，如何在課堂上有效提高學(xué)生的閱讀與寫作質(zhì)量，是教師應(yīng)該思考的問題。

對于文學(xué)名著導(dǎo)讀，羅晨認為，教師應(yīng)該充分挖掘名著，有目的地指導(dǎo)學(xué)生精讀與跳讀。首先借助目錄劃分單元，讓學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容有所感知，能合理制定閱讀計劃;在閱讀的過程中，對描寫環(huán)境、烘托氛圍、描寫外貌等不影響主要情節(jié)的段落有目的性地略讀、跳讀，加快閱讀速度，以《西游記》為例，書中的降妖情節(jié)，存在不少雷同套路，可以跳讀;對名著中濃墨重彩、廣為流傳以及自己感興趣的故事，應(yīng)該精讀，如《西游記》三打白骨精等情節(jié)，在閱讀的過程中精思人物形象、鑒賞作品語言，帶著目的地閱讀，能更好地為自己的寫作積累素材。

在闡述閱讀與寫作的關(guān)系時，羅晨引用巴赫金的名句“任何文本都是對其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化”進行說明，因此語文核心素養(yǎng)的其中一個方面即是在閱讀積累基礎(chǔ)上對語言的建構(gòu)與運用。羅晨認為，群讀共寫教學(xué)應(yīng)該具有這樣一些顯著特征：以議題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以活動為載體。如在閱讀《西游記》后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何進行想象、如何進行場面描寫，在閱讀了《艾青詩選》后，設(shè)置“發(fā)掘詩意活思維，綴語成詩寫華章”“詩含理趣意更濃，句顯哲思方有味”的共寫專題。通過活動探究、專題寫作等方式，將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作輸出，突破單篇（部）閱讀寫作局限，療救閱讀寫作痼疾，回歸閱讀寫作本真。