付宜平

摘要：作文是小學語文教學中非常重要的組成部分，同時也是培養(yǎng)小學生邏輯思維、觀察、理解等能力的重要途徑。但在實際教學中，一些小學生對寫作文有畏難情緒，而且參與寫作的興趣薄弱，其作文水平也始終不能得到良好提高。為了可以幫助、指導小學生寫好作文，教師要注重應(yīng)用更具趣味性的教學方法，結(jié)合小學生的知識吸收能力展開教學活動，使小學生可以充分消化吸收不同指導策略，才會有效促使小學生寫出優(yōu)秀的作文。

關(guān)鍵詞：小學生;寫好作文;指導

前言：

作文教學是小學語文教學中的難點部分，同時也是重點部分。一些小學生的作文水平一直不盡人意，學習的效果、對寫作方法、作文結(jié)構(gòu)等寫作知識，也難以充分消化吸收，致使其寫出的作文水平始終難以提高。而且，一些小學生對寫作還存在畏難情緒，在學習寫作時也并不活躍。要想讓小學生寫出優(yōu)秀的作文，教師要抓住小學生的心理，巧妙引入教學內(nèi)容，使小學生以輕松愉快的心理參與學習活動，才會更好達到教學目標。

一、抓住小學生心理，巧妙引入教學內(nèi)容

讓小學生寫好作文，教師要注重培養(yǎng)其邏輯思維能力，讓其在確定寫作對象后，可以形象、具體的表達自己的觀點、語言，才會使小學生的寫作能力得到進一步提高。培養(yǎng)小學生形成良好邏輯思維能力，教師要讓小學生高質(zhì)量融入到寫作練習中，才會有效落實教學目標。但小學生活潑好動，控制能力比較差，教師用嚴肅的態(tài)度指導小學生練習，不僅無法使小學生真正融入到寫作練習中，還容易使小學生產(chǎn)生厭煩感，不能消化教師講解的寫作知識，進而在寫作領(lǐng)域升緩慢。

如，《猜猜他是誰》這節(jié)習作課，要讓小學生可以在寫作時學會仔細觀察人物，抓住人物特點進行寫作。同時，要讓小學生學會運用多種描寫方法，突出人物的個性，讓人物形象鮮活靈動。為了讓小學生可以充分吸收教師傳授的寫作知識，激發(fā)其濃厚的寫作興趣，教師可以對教學方法加以優(yōu)化，應(yīng)用游戲化教學方式。課堂上，教師可以與小學生互動：“我們來做一個《猜猜他是誰》的游戲吧！選擇一名同學，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀過你的內(nèi)容后，能夠猜出你寫的是誰?！?。然后，教師再講解寫作知識：“先確定寫作對象，然后將自己對其最深刻的印象有哪些？選擇一到兩點來寫。”。接著，教師再講明游戲玩法：“四名同學一組，在寫好后，互相去交換寫作內(nèi)容，并猜測寫作對象是誰。倘若對方猜不出來，寫作者就要重新描寫可修改。”。通過這樣的方式，不僅可以有效激發(fā)小學生的寫作興趣，還會使其更快速掌握寫作方法，從而使小學生愉快、輕松的參與寫作教學活動。

二、加強指導力度，有效提高仿寫質(zhì)量

提高小學生的寫作能力和質(zhì)量，教師要結(jié)合小學生的實際情況去應(yīng)用不同的教學指導策略。以中年級小學生為例，其寫作基礎(chǔ)還并未扎實，詞語、寫作知識的積累也有效，加以對生活觀察不全面，觀察意識和能力不高等因素，教師直接布置寫作任務(wù)，小學生就會出現(xiàn)畏難情緒，進而不能充分融入到教學活動中。小學生寫的作文，也會存在較多的問題。故此，教師要讓小學生開展難度較低的寫作訓練方法，使小學生夯實寫作基礎(chǔ)，才會更有效幫助小學生提高質(zhì)量。

另外，在開展仿寫訓練時，教師也需要加大指導力度，并結(jié)合課文內(nèi)容，去靈活應(yīng)用多種教學指導方法，才會使小學生仿寫質(zhì)量進一步提高。同時，還會幫助小學生對寫作知識高效吸收。如《大自然的聲音》一課，為了讓小學生可以充分將自己的真情實感寫進仿寫練習中，并充分學習課文中的寫作方法，積累更多的語言，教師可以在指導小學生仿寫前，帶領(lǐng)小學生融入到大自然中。并且，引導其用心觀察和品味大自然的一草一木，感受陽光和美好的天氣。之后，再對課文展開教學，使小學生對課文的寫作思路、脈絡(luò)等充分了解。接著，再讓小學生去展開仿寫練習?？梢宰屍湟勒照n文的思路去寫，但要應(yīng)用自己的語言，結(jié)合自己的感受。通過課前的實踐，小學生在會有豐富的寫作素材，加以降低了寫作難度，小學生的仿寫質(zhì)量就會明顯提高。與此同時，對于課文中的寫作內(nèi)容、寫作知識等，小學生也會扎實的記憶、良好吸收，其作文水平，也會得到良好提高。

三、豐富教學活動，調(diào)動小學生情感

讓小學生寫好作文，教師不僅要讓小學生掌握寫作知識，還要讓其在寫作時調(diào)動情感，對寫作知識運用自如，將自己心中所要表達的內(nèi)容，更生動有表達出來，其作文的語言才會富有感染力。教師可以結(jié)合開展寫作教學的內(nèi)容，設(shè)計多樣化的實踐活動，使小學生在寫作前，既有豐富的寫作素材，又豐富的情感體會，其作文質(zhì)量才會明顯提高。值得注意的是，小學生的語言組織能力還比較薄弱，教師在開展實踐活動后，要為小學生搭建探討平臺，幫助其互相交換思維，有效完善寫作思路，提高寫作認知，才會使小學生的寫作信心更加充足，并且會使小學生的語言更加流暢、鮮活有感染力。

如，《多彩的活動》一課，要讓小學生可以完整、流利的敘述自己參加的活動，將自己參加活動的經(jīng)歷、想法、感受完整、生動的表達出來。為了達到理想的教學目的，教師可以組織小學生開展一次“慰問老人”的實踐活動。讓小學生擁有更清晰的實踐經(jīng)歷。在課堂上，教師可以讓小學生以小組的方式，先去互相探討：“整個活動的過程？自己在活動中都做了哪些事情？自己有怎樣的心得感受？在活動中令其印象最深刻的事情是什么？”。之后，再讓每個小組出一名代表來表達，進一步豐富小學生的寫作思路，帶動課堂上的氣氛。接著，在讓小學生進入到寫作練習環(huán)節(jié)。不僅會明顯提高小學生的寫作質(zhì)量，讓其在潛移默化中融入自己的情感，還會使小學生的文筆得到更好的鍛煉，更扎實掌握“寫活動”的方法和思路，從而促進小學生的良好發(fā)展，讓其寫出優(yōu)秀的作文。

總結(jié)：

讓小學生寫好作文，是小學語文教師共同的教學目標。教師要應(yīng)用更具趣味性教學方法，使小學生主動參與寫作教學活動，對寫作知識充分理解吸收，才會進一步促進小學生的寫作能力提高。另外，教師要注重結(jié)合小學生的作文水平，高效開展仿寫訓練，豐富教學活動，更好調(diào)動小學生的情感，才會使其寫作質(zhì)量不斷提升，助其寫好作文。

參考文獻

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