劉煜哲

（作者單位：遼東學院）

2018年10月，教育部印發(fā)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，意在加快建設高水平本科教育，全面提高培養(yǎng)人才的能力。2019年4月，教育部、中央政法委等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，在引導高校人才培養(yǎng)目標建設的同時，提高高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力?！靶挛目啤钡奶岢雠c啟動，是對構建中國特色社會主義強國的有利支撐；不僅是對傳統(tǒng)文科教育的一大變革，更是對高校專業(yè)型人才培養(yǎng)提出了新的發(fā)展方向。美國希拉姆學院在2017年率先提出了“新文科”的學科發(fā)展理念，是將新技術融入文學、語言等學科課程當中，對傳統(tǒng)文科進行重組和文理學科的交叉融合。許多學者也將我國提出的“新文科”概念溯源到希拉姆學院。而“我國的新文科建設在學科基礎、學科特色、學科使命等方面與希拉姆學院有著諸多不同之處?！盵1]我國“新文科”的提出是在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設發(fā)展的基礎上進一步提出并實施的。應該說新文科的提出是遵循時代發(fā)展規(guī)律，迎合時代需求的指導方向和改革指南。

一、關于藝術學科的“文科”與“新文科”

與“新文科”相對應的是“傳統(tǒng)文科”，廣義的文科分為人文學科和社會科學兩大方向。藝術學從屬于人文學科，下設美術學、設計學、戲劇學等多個子門類。

在《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020年版）》中共計劃分了13個一級學科。其中藝術學下設5個二級學科和若干個研究方向。作為藝術學下設的二級學科，設計學類下設藝術設計學、視覺傳達設計、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計等12個方向。從《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020年版）》能夠看出，學科劃分越來越細，方向越來越具體。

無論是人文學科還是《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，我們都能感受到在傳統(tǒng)文科指導下的專業(yè)方向越來越細化。專業(yè)的細分帶來了“術業(yè)的專攻”，在符合一定時期社會需求的同時，也為藝術設計專業(yè)豎起了自己的專業(yè)壁壘。隨著信息時代的到來，新科技、新技術的發(fā)展推動了交叉性、多元化的專業(yè)發(fā)展趨勢。同時，社會也對藝術設計專業(yè)畢業(yè)生提出了新的能力訴求。用人單位的需求，新時代專業(yè)的發(fā)展訴求，對藝術學科提出了新的發(fā)展要求。單一性、封閉式的專業(yè)教育已經(jīng)無法培養(yǎng)出適合互聯(lián)網(wǎng)、新時代發(fā)展所需的藝術專業(yè)人才了。這就迫使各高校，特別是應用技術型大學開始探尋新的教育發(fā)展途徑?！靶挛目啤钡奶岢銮》昶鋾r，也為藝術設計專業(yè)的教育改革指明了方向。

對于藝術設計專業(yè)來說，我們?nèi)绾卫斫庑挛目频摹靶隆?？筆者認為新文科的“新”首先體現(xiàn)在學科的交叉融合方面。學科間的交叉與融合已經(jīng)成為推動學科建設的重要手段，也是新文科建設的重要特點之一。學科間的交叉與融合不是盲目的結合，而是順應時代發(fā)展，聚焦學科建設內(nèi)涵的融合。與傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)相比較，新文科背景下藝術專業(yè)的發(fā)展不再是“涇渭分明”的專業(yè)模塊，而是多元融合的專業(yè)相處模式。其次，新文科的“新”體現(xiàn)在教育手段方面?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的急速發(fā)展，為我們構建了一個數(shù)字化的學科研究體系。藝術設計專業(yè)本身就與互聯(lián)網(wǎng)有著緊密的接觸，信息化、多元化教育手段的運用能夠為藝術設計專業(yè)教育“錦上添花”。

二、新文科背景下應用技術型大學藝術設計專業(yè)的教學探索

藝術設計專業(yè)的課程，依據(jù)專業(yè)方向和學校人才培養(yǎng)方案的不同，而呈現(xiàn)出不同的課程內(nèi)容。以筆者所在的應用技術型大學為例，不同專業(yè)的課程設置緊密圍繞應用技術型人才的培養(yǎng)方向而定。在基礎課、專業(yè)課和專業(yè)模塊課的設置中各具特色。在各具特色的專業(yè)培養(yǎng)中，學生自身的能力提升空間很大，學生的專業(yè)技能掌握較為扎實。但由于專業(yè)的差異，使得不同專業(yè)學生也各具短板，如環(huán)境設計專業(yè)的學生在展板設計中排版層次、展板視覺效果方面能力略顯不足；視覺傳達專業(yè)的學生在立體圖像處理中，空間立體感的制作方面不夠理想；動畫專業(yè)的學生宣傳海報設計視覺美感呈現(xiàn)度不夠等等。在傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)課程的設置中，這些問題，都是因?qū)I(yè)課程設置的模塊不同、需求不同而出現(xiàn)的。在新文科背景下，可在不影響專業(yè)課相關課程內(nèi)容的設置中，通過基礎通識課程的設置來相應解決。筆者認為，新文科的提出是一個專業(yè)多元融合方式的指引方向。新文科的多元融合與交流，不是單純的跨專業(yè)交流，而應該從不同層面上進行互通與融合。鑒于此，筆者認為，新文科背景下應用技術型大學的教學探索可從以下幾個方面進行學科的互通與交流。

（一）彼此借鑒—專業(yè)內(nèi)的交叉融合

設計學類下設的12個專業(yè)方向，每一個專業(yè)都有自己鮮明的專業(yè)“個性”。從而形成了不同專業(yè)各自的“閉環(huán)”式發(fā)展。不同專業(yè)課程培養(yǎng)目標的完整度較好，但拓展性不足。新文科背景下，為了更好的形成專業(yè)發(fā)展，首先可以考慮學科內(nèi)部的發(fā)展與融合，形成相關專業(yè)的“彼此借鑒”。如何有效的形成專業(yè)間的互通，而又不影響各自專業(yè)的特色發(fā)展呢？筆者認為專業(yè)通識課能夠在一定程度上解決專業(yè)“融通”的問題。在通識基礎課環(huán)節(jié)，保留造型基礎、三大構成、藝術史論類的基礎性課程，同時可以增設多種軟件應用類課程。如環(huán)境設計專業(yè)可適當增加平面類軟件及排版知識的學習；視覺傳達設計專業(yè)可適當?shù)脑鲈O建模軟件的學習及實踐等。在通識基礎課部分，使專業(yè)內(nèi)容形成有效互通。為學生專業(yè)相關內(nèi)容的學習打下基礎，使其在未來的課程中通過不同的實踐應用，進一步的鞏固和提升。

（二）有所聚合—文科專業(yè)的交叉融合

不同專業(yè)間的融通，已悄然間出現(xiàn)在我們周圍。如戲劇影視與文學的融合，就是在文科專業(yè)內(nèi)形成的彼此互通。這種融合為觀者帶來了更多的視覺感官效果及文學內(nèi)涵的解讀。藝術設計專業(yè)本身就是一個容納性很強的學科，其需要融合多學科知識進行設計表達。從而為使用者提供更豐富的視覺語言，傳達更多樣化的文化內(nèi)涵。以視覺傳達設計中插畫設計為例，文學類插畫的設計制作，就是插畫與文學的結合，是最常見的文科內(nèi)進行互通的單元。在插畫創(chuàng)作中，需要了解所表現(xiàn)的文學作品的內(nèi)容、拓展內(nèi)涵、時代背景、寫作題材、作家背景、寫作特色等多方元素。再如民俗類插畫的設計制作，需要了解不同民俗的特點、代表元素、風格樣式、喜好、色彩等方面的內(nèi)容。從而依據(jù)不同文學作品或民俗樣式、特色，進行畫面人物的設定、背景及色彩搭配等要素的整合。除此之外，藝術設計不同專業(yè)在各色元素的運用中還需要結合歷史學、地理學、哲學、社會學等不同學科的知識進行設計制作。文科專業(yè)內(nèi)的融合，能夠提升藝術設計專業(yè)的表達內(nèi)涵，豐富作品層次。同時也能助推文學作品的傳播、推廣。學科內(nèi)的融合，是搭建這座“專業(yè)橋梁”的橋基，文科專業(yè)內(nèi)的融合，是搭建這座橋梁的鋼架。

（三）攜手共建—跨專業(yè)的融合

“在不同的學科自我發(fā)展蛻變中，都形成了一種相對閉環(huán)的學科體制，學科穩(wěn)健發(fā)展確實離不開自身有一套穩(wěn)固的、邏輯的、自洽的體系，以確保獨立性，但在迅疾發(fā)展的時代語境下，尤其是互聯(lián)網(wǎng)智能時代的浪潮下，‘內(nèi)卷型’的學科體系，已經(jīng)無法適應人才的培養(yǎng)需求?！盵2]新文科的建設并不是打破傳統(tǒng)文科的教學體系，而是在發(fā)展融合中尋求創(chuàng)新、發(fā)展的方向指引。當下，藝術設計專業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一種學科間的借鑒與交流，如視覺平面類設計與計算機專業(yè)的融合，將平面視覺語言與虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術相結合，探索平面、視覺的影像化處理和動態(tài)化創(chuàng)新。這樣的結合嘗試已然為藝術設計專業(yè)的多元融合發(fā)展提供了可供借鑒的案例。在新文科理念的指導下，可多方嘗試不同專業(yè)間的融合。

三、新文科理念下插畫設計課程教學中的實踐及思考

以筆者所在的應用技術型大學為例，插畫設計課程是視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)課，以培養(yǎng)學生的插畫設計及表達能力為目標。在著重夯實學生插畫設計表現(xiàn)能力的基礎上，進一步提升學生的探索實踐能力。近年來通過插畫設計的教學環(huán)節(jié)，反映出些許問題。常規(guī)的課堂教學，能夠提升學生的插畫表現(xiàn)技能，豐富學生的插畫設計制作經(jīng)驗，電腦繪制部分已經(jīng)越來越熟練了。但是插畫設計的應用探索部分，卻略顯不足。在新文科理念的指導下，插畫設計課程進行了教學模式探索，以便更好的適應時代的發(fā)展需求。

（一）改變教學理念

傳統(tǒng)的插畫設計教學是以“講-聽”的形式呈現(xiàn)，教師講解，學生聆聽，按任務點的要求進行作業(yè)制作。新文科理念指導下，插畫設計教學進行了教學理念的重新定位。改變傳統(tǒng)教學中的“我講-你聽”的教學形式，轉(zhuǎn)而以問題引導的方式，進行課程內(nèi)容的講授。將基礎知識、基本概念留給學生自學，學生帶著問題聽課，通過課堂互動、研討等形式進行相關內(nèi)容的“輸出”。同時以興趣、話題為引導，形成作業(yè)制作方向、制作方式和制作類型的擬定。將課程從“教”的范式，向“學”的范式發(fā)展，提升學生的學習能力和思考能力。讓學生在興趣的指引下，進行了解。在了解的基礎上，進行實踐制作與方法嘗試。

（二）豐富教學內(nèi)容

在新文科理念的指導下，插畫設計課程的教學內(nèi)容進行了適當?shù)膶W科內(nèi)融合，以實踐制作為依托，將文學、民俗學、歷史學、建筑學、民族學等內(nèi)容與課程實踐內(nèi)容相融合。以插畫的表現(xiàn)手段，嘗試在獨幅插畫、系列插畫、繪本類插畫等多個環(huán)節(jié)進行融合創(chuàng)作實踐。讓學生通過查閱資料、了解內(nèi)容、構思草圖、色彩搭配、繪制樣稿等多個環(huán)節(jié)反復打磨所要設計的作品內(nèi)容，最終通過設計稿將所要表達的主題、內(nèi)涵、精神等要素進行呈現(xiàn)。

（三）提升教學方式

教學方式上，進行多元融合，通過產(chǎn)學合作進一步提升學生對崗位的適應能力。形成應用-實踐-講解的“教”與“學”的教學方式。以項目帶動教學，以實踐提升能力，通過PBL教學方法的引導，使學生在學習、討論中打破專業(yè)壁壘的局限，展開課程項目內(nèi)容的研究，在邊學、邊做中完成任務，提升能力。如以傳統(tǒng)文化為背景的插畫設計及應用，可將公司實際項目引入課堂，學生通過分組選定設計主題，通過組內(nèi)討論拓展不同專業(yè)領域的知識，通過資料收集領會傳統(tǒng)文化的風采，從而確定設計風格及設計手法，最終完成設計及應用。

（四）聚合多元發(fā)展

跨專業(yè)組建教學團隊，有效的支撐課程內(nèi)容的進行。新文科理念下的專業(yè)融合需要一個跨專業(yè)的教學團隊作為支撐?？鐚I(yè)的教學團隊，可以通過不同的形式進行課程相關內(nèi)容的講授。比如開展豐富多彩的講座、項目案例講解、經(jīng)驗介紹等多種形式進行。以不同的形式，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，形成多元內(nèi)容的融合。對于教學團隊的跨專業(yè)組合，可形成自身專業(yè)內(nèi)的融合，結合課程表現(xiàn)形式的發(fā)展方向，可進一步融合計算機、信息、電子、機械等多個專業(yè)的團隊成員。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是對課堂教學進行檢驗的有效途徑之一。為了更好的配合課堂教學，可以“新文科”理念為指導方向，舉辦多樣化的“新文科”相關聯(lián)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目。讓學生將課程所學結合競賽、項目等多種途徑進行實踐練習及成果展示或?qū)I(yè)拓展。同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目的舉辦，可以形成專業(yè)內(nèi)、專業(yè)相關領域或跨專業(yè)領域的經(jīng)驗交流，不僅可以豐富學生的知識，提升學生的專業(yè)視野，同時可以通過競賽、項目的交流更好的學習其它院校的實踐方式和途徑，進而將其進一步轉(zhuǎn)化為課堂教學所用。

在新文科理念的指導下，插畫設計課程積極的進行了相應的教學改革探索，從教學理念到教學內(nèi)容，從教學方式到團隊建設，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關項目、競賽的指導。在多元融合的前提下，取得了一定的成績。通過對“新文科”相關內(nèi)容的了解，讓我們意識到如何培養(yǎng)順應時代的發(fā)展方向，符合時代發(fā)展需求的綜合性專業(yè)人才是藝術設計專業(yè)發(fā)展所要解決的主要問題之一。新文科理念的提出拓寬了傳統(tǒng)文科的脈絡，豐富了傳統(tǒng)文科的形式，在更多的實踐探索中能夠結合時代發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多具有人文情懷、人文素養(yǎng)的綜合型、融合型人才。