季 舒

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325011）

1.研究背景

“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，教育信息化工作堅持促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念日漸深入人心；近年來，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。今年的疫情又為線上教學(xué)的廣泛開展按下了“快進鍵”。為了響應(yīng)教育信息化的號召，越來越多的高校積極開展基于移動終端的學(xué)習(xí)、基于大數(shù)據(jù)的精準評價、人工智能+深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實踐，以及信息化教學(xué)的課堂改革。更新教學(xué)理念，運用手機移動端或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂教學(xué)及實踐相結(jié)合，逐漸建構(gòu)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，開展基于“云班課”等的信息化教學(xué)課程建設(shè)，并實現(xiàn)整個教學(xué)過程、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評價、教學(xué)反饋等多環(huán)節(jié)的信息化。

2.基于云班課及矚目會議軟件的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析

2.1 云班課及矚目會議軟件介紹

云班課是北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款智能教學(xué)軟件，教師可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動，開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計時答題等互動教學(xué)活動。而教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。

“矚目”是隨銳科技集團股份有限公司為全球用戶提供的高清云視頻會議軟件，主要為企業(yè)用戶提供高清的視頻會議服務(wù)，提供多人網(wǎng)絡(luò)視頻會議通話功能，支持群聊和發(fā)送文件信息功能，非常方便。經(jīng)過筆者實踐發(fā)現(xiàn)，疫情期間在教師與學(xué)生無法面對面上課的前提下，會議軟件非常適合應(yīng)用于線上教學(xué)課堂。會議軟件相比釘釘?shù)绕渌诰€教學(xué)軟件的優(yōu)勢在于它有分組討論和自主連麥功能，更方便課堂上學(xué)生的自主發(fā)言，不需要老師一個個通過連麥申請，節(jié)省時間，提高課堂效率，同時也能更靈活地開展課堂互動活動，給學(xué)生充分的自主性，更有效地實現(xiàn)學(xué)生為主體的線上課堂。

2.2 線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，高校不斷推出各種新型線上教學(xué)模式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。美國化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2007年率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。在這種有別于傳統(tǒng)的新型課堂教學(xué)模式下，教師打破以往“滿堂灌”和 “一言堂”的教學(xué)方式，與學(xué)生進行有效的互動，以一個輔助者的身份幫助學(xué)生建構(gòu)他們自身的知識體系。學(xué)生成為課堂的主體，他們提前完成教師提供的課程資源和視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上主要以小組討論的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，再由教師進行點評總結(jié)和重難點的解釋。但在疫情期間，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂無法在線下實現(xiàn)，所以我們需要探究一種把翻轉(zhuǎn)課堂搬到線上的途徑，而筆者實踐的基于云班課和矚目會議軟件的線上教學(xué)模式正好實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的線上化。筆者運用云班課的線上平臺，課前給學(xué)生上傳課程相關(guān)視頻以及網(wǎng)頁資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上利用矚目會議軟件的分組討論功能，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展班級成員的分小組討論。組內(nèi)設(shè)置組長，計時員，記錄員和錄屏員，小組之間互不干擾，筆者還能及時加入到學(xué)生的討論群里參與討論并進行監(jiān)督討論過程，效果立竿見影。小組討論過程錄制視頻，供學(xué)生課后自主回看總結(jié)不足和經(jīng)驗，同時傳到云班課平臺供老師查閱并點評。矚目軟件的自主連麥功能使得教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上更加自由地互動，同時方便學(xué)生提問教師解答，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利流暢地進行。課后筆者通過云班課上傳作業(yè)并給予學(xué)生反饋和搜集學(xué)生評價，幫助教師進行課程反思和改進。由此可見，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，結(jié)合云班課和矚目會議軟件的線上模式滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，為師生營造了一個積極活躍的線上互動教學(xué)平臺。

3.基于云班課及矚目會議軟件的線上翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)合作化，提高學(xué)生協(xié)同合作能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的角色定位，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的參與者變成了主動學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。整個教學(xué)過程實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)活動模塊化，學(xué)習(xí)流程任務(wù)化，學(xué)習(xí)任務(wù)合作化。學(xué)生在不斷完成一個個小組任務(wù)的同時學(xué)會了團隊協(xié)同合作，學(xué)會了如果在團隊中扮演好自己的角色，掌握了新的知識，同時也保留了學(xué)生的個性發(fā)展。

3.2 課堂互動和游戲形式豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者利用矚目會議軟件積極地開展課堂互動活動和游戲，學(xué)生通過自主連麥，進行了搶答活動，小組pk游戲，班級辯論賽等趣味性強的課堂游戲。這樣的線上課堂很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，打破了以往線上課堂普遍存在的教師一言堂，自說自話學(xué)生沒有互動的尷尬局面，學(xué)生也非常喜歡這種模式。同時輔以云班課的課堂互動模式，如課堂搶答，舉手，隨機選人，頭腦風(fēng)暴，輕直播語音討論，隨堂小測試，投票等，課堂互動更加豐富多彩。

3.3 課程學(xué)習(xí)資源豐富，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

云班課平臺給學(xué)生提供了相當(dāng)多的云教材資源，可以實現(xiàn)學(xué)生的課外知識的學(xué)習(xí)和拓展。教師也可以在平臺上發(fā)布形式多樣的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、微課視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和對知識的掌握情況自主選擇相應(yīng)的內(nèi)容查看并學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時教師也可以布置指定的教材和章節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過對云班課后臺學(xué)生教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 數(shù)據(jù)分析診斷化，讓學(xué)生及時得到學(xué)習(xí)情況反饋

借助云班課數(shù)據(jù)平臺可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)評價精準地量化為經(jīng)驗值，學(xué)生每參加一次課堂活動，完成一次簽到，收獲一次老師的點贊，都會有相應(yīng)的經(jīng)驗值增加，直接客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。同時云班課數(shù)據(jù)每周都會把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析智能反饋給教師，教師可以實時監(jiān)測學(xué)生的課前，課中，課后學(xué)習(xí)情況。具體包括課前學(xué)習(xí)資源的查看情況，課堂活動參與活躍度，發(fā)言收獲點贊情況，學(xué)生每周課堂表現(xiàn)進步情況等。教師及時導(dǎo)出數(shù)據(jù)，分享到學(xué)生微信群，再進行針對性地評價，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對錯誤地或者消極的表現(xiàn)及時改正。

3.5 客觀、全面、多元的評價體系

基于云班課的數(shù)據(jù)平臺和線上翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動錄屏，教師可以對學(xué)生進行客觀、全面、多元的教學(xué)評價。教師通過云班課數(shù)據(jù)考核學(xué)生對云教材以及教師上傳的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)程度，作業(yè)的完成度，學(xué)生課堂參與度也可以通過出勤率，課堂測試，投票，頭腦風(fēng)暴，分組討論，舉手，搶答等活動數(shù)據(jù)量化體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)化教學(xué)的評價采取教師評分，學(xué)生組間互評以及組內(nèi)互評的方式進行。平時的課堂上教師也會選取優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)進行當(dāng)堂點評。因此這種課程評價體系是以學(xué)生為中心的多元評價體系，借助技術(shù)平臺，整合多維活動，注重全程評價，全面評價，而不是以往的根據(jù)紙質(zhì)的考勤表和學(xué)生課堂表現(xiàn)給出的單一的教師主觀的評價。

4.基于云班課及矚目會議軟件的線上翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題

4.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)效果無法保障

線上翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻及學(xué)習(xí)資料，課堂上積極參與話題討論和任務(wù)的完成，課后自主學(xué)習(xí)拓展知識、完成教師布置的任務(wù)，因此對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。但高職的學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)惰性較高，自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力較弱的特點。他們平時習(xí)慣了老師課堂上的監(jiān)督和指引，現(xiàn)在完全處在線上課堂可能沒法保障學(xué)習(xí)效果。尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會出現(xiàn)跟不上進度的狀況，學(xué)習(xí)積極性會受到打擊。

4.2 教師對學(xué)生的掌控和監(jiān)督受限

線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程都是通過網(wǎng)絡(luò)進行，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，不能像線下課堂一樣照顧到每個學(xué)生。課堂上的分組討論活動雖然教師可以進入每個小組監(jiān)督并參與學(xué)生的討論，但還是無法對每一個學(xué)生的狀態(tài)監(jiān)督到位，當(dāng)教師在小組之間切換聊天室的時候可能有些小組的學(xué)生并沒有在積極參與小組活動。由于教師對學(xué)生的掌控和監(jiān)督受限，有時不能確保課堂活動都達到最好的效果，個別不自覺的學(xué)生也會因為沒有收到十分的關(guān)注而自由散漫，影響學(xué)習(xí)效果。

4.3 教師工作量大，對信息化技術(shù)的要求高

基于云班課和矚目會議的線上翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備最前沿的信息化技能，而備課上還需要花費很多的時間和精力。因為這是一種有別于傳統(tǒng)上課模式的新型課堂，課前視頻的準備工作教師需要瀏覽班課資源庫，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次需要教師自己錄制微課視頻供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。微課視頻的錄制就涉及到相當(dāng)多的攝影剪輯等計算機專業(yè)操作，因此對教師來說是一項不小的挑戰(zhàn)。線上翻轉(zhuǎn)課堂需要教師合理把控時間，組織學(xué)生的小組活動，適時給予學(xué)生學(xué)習(xí)輔助和點評，保證學(xué)生的參與度和課堂的活躍度。同時教師還需要在云班課、會議平臺、課堂課件等各種媒體軟件之間靈活自如地切換，以保證課堂的高效進行，這對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗也是巨大的。有很多教師由于無法勝任這信息化的技能要求和對線上翻轉(zhuǎn)課堂的高效掌控而放棄了嘗試。

5.結(jié)語

基于云班課及矚目會議軟件的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非常適用于疫情期間的線上教學(xué)的，它解決了疫情期間師生無法實現(xiàn)線下課堂教學(xué)這一難題，也符合信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢。雖然存在諸多問題，對教師和學(xué)生都提出了不小的挑戰(zhàn)，但它有著不可替代的優(yōu)勢。相信隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師信息化技術(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，這種線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式會被越來越多的高校和教師采用。