摘 要 基于主題意義探究的閱讀教學注重對文本主題意義的深度理解，培養(yǎng)學生思維品質和學習能力。以譯林版《英語》八年級上冊Unit 6 Reading第一課時為例，闡釋如何通過一系列綜合性、關聯(lián)性的活動引導學生關注文本的深層內涵，領悟文本的主題意義，實現(xiàn)深度學習。

關鍵詞 初中英語 主題意義 閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“主題為英語學習提供主題范圍或主題語境，直接影響學生語篇理解的深度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。主題語境不僅制約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感，態(tài)度和價值觀?！盵1]15但長期以來，英語閱讀教學中存在教師過分注重知識點的傳授，閱讀教學停留在單詞和語言點的層面，部分教師對語篇內容的處理簡單、分散、粗放，導致學生對文本的理解膚淺、碎片化等現(xiàn)象和問題。這讓學生很難從主題意義的層面去理解課文，無法實現(xiàn)深度學習。本文以譯林版《英語》八年級上冊Unit 6 Reading第一課時的教學為例，探討如何在閱讀教學中進行主題意義的探究，從而走出目前閱讀教學模式化、程式化的藩籬，實現(xiàn)對文本的深度學習，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、基于主題意義探究的閱讀教學設計思路

《課標》提出了三大主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然。在每一個大主題語境中，又包括若干不同的子主題語境。這些主題語境貼近時代、貼近生活、貼近學生，是英語教學的重要內容載體[1]16。在八年級上冊Unit 6 Reading第一課時教學中，教師按照總—分—總的路徑進行設計，層層深入，細致探究文本的主題意義，體會作者的寫作意圖，升華保護環(huán)境、愛護大自然的情感。抓住第一自然段幾個關鍵形容詞，培養(yǎng)學生理解文章標題的能力。通過對下一自然段主要內容的預測，促使學生能站在語篇的高度，推測行文走向。第二自然段的閱讀要側重于抓住幾個關鍵數(shù)詞，通過對比，培養(yǎng)學生分析句際關系的能力。通過基于文本的相關推測，豐富學生的課外知識，加深對文本的深層理解。第三自然段中要通過抓幾個比較級和動詞，培養(yǎng)學生把握說明文的特點，體會作者用詞的精準性。同時，適時激發(fā)學生的情感，在“潤物細無聲”中為下文的講解做好情感上的鋪墊。第四自然段重點培養(yǎng)學生基于文本發(fā)揮合理想象的能力。學生假設自己是觀鳥俱樂部中的一員，無論是發(fā)布研究結果還是表達研究困惑或呼吁幫助，都是建立在對上文全面理解的基礎上，旨在培養(yǎng)學生用英語進行語言實踐的能力。第五自然段重點培養(yǎng)學生理解文章寫作目的的能力。通過對“more people”的深入挖掘，號召更多的志愿者加入the Birdwatching Society的隊伍中來，使學生的情感得到升華。

二、例析主題意義探究閱讀教學設計

（一）指向學科素養(yǎng)，提煉閱讀教學主題

這篇課文的標題是Zhalong—A special place，介紹了位于黑龍江省的扎龍自然保護區(qū)的相關情況，是一篇說明文。從教材的整體來看，第五單元的話題是Wild animals，第六單元的話題是Birdwatching，第七單元的話題是Seasons，第八單元的話題是Natural disasters。這四個單元看似獨立，實則彼此相關，構成了一個完整的主題語境，即人與自然。要達到人與自然和諧共存，做到尊重生命，善待動物和植物的主題意義，讓這節(jié)閱讀課上的有溫度，這需要帶領學生融入美好的情感，用心體會，真誠感悟，進而體現(xiàn)出英語教學的育人價值。教師深入研讀文本，引領學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，建構結構化知識，在分析問題和理解問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）踐行英語學習活動觀，探究主題意義

通過一系列具有綜合性、關聯(lián)性特點的語言學習和思維活動，培養(yǎng)學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一[1]16。

1.讀前激趣，引出話題。結合圖片創(chuàng)設情境，引出生詞describe， provide， cover and prevent，幫助學生進行理解。通過師生互動，導入本課的核心詞匯，激活學生對扎龍自然保護區(qū)的已有知識。通過標題對課文內容進行預測，建立積極的閱讀期待。

2.通讀文本，了解大意。讓學生抓首尾段、段落主題句，培養(yǎng)其概括大意的能力。閱讀第1小節(jié)，找出描述扎龍自然保護區(qū)的形容詞。學生找出了a perfect place; rare birds等核心詞組，教師應詢問學生rare birds指的是什么，并讓學生預測下一段內容，以此培養(yǎng)學生的閱讀期待，使他們成為積極的閱讀者。

3.研讀細節(jié)，深度理解。為了把握文本的主題意義，教師需要引導學生深入研讀文本，把握句子之間、段落之間的邏輯關系。引導學生善于從文本的句子中把握內涵，層層深入，從而能明晰文本的主題意義，實現(xiàn)對文本的深度學習，以下為教學片斷及教學設計分析。

【教學片斷1】

教師出示文本中的句子：There are not many cranes left in the world， and 40 per cent of them live in Zhalong.啟發(fā)學生思考：What else can you get from the sentences above？進而引導學生理解其言外之意，從而進一步理解扎龍自然保護區(qū)的重要性，并啟發(fā)學生進行思考：Do cranes live in Zhalong all year round or just go there for a short stay？Can you guess when is a good time to watch cranes in Zhalong？

【設計意圖】挖掘文本背后的內涵和作者賦予的情感意義。說明文的教學要與文本的主題相扣，引導學生學會閱讀相應的文體，懂得從哪些角度進行分析。問題的設置注意培養(yǎng)學生的推測、聯(lián)想、反思、歸納、批判、創(chuàng)造等能力。通過學習理解類的活動設計，幫助學生更好地理解文本，探究主題意義。

【教學片斷2】

教師提問：What do “all these things” mean in the last sentence of this paragraph？提醒學生注意上下文代詞的指代關系，教師針對這部分內容，從不同的維度提出了3個問題。第一個問題：Which words can describe the serious problem best？ 讓學生進行概括;第二個問題：Why does the writer use‘keep fishinginstead of“fish？ Which is better？ 讓學生體會用詞的精妙，并引導學生比較keep fishing 和fish在用詞力度上的差別;第三個問題：How do you feel when you hear about “all these things”？ And what you will do？與學生閱讀后的情感體驗相關聯(lián)，引導其自然抒發(fā)所感所悟。

【設計意圖】在閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生的總結和概括能力，形成結構化的知識。引導學生關注句子之間的邏輯關聯(lián)，理清前后的信息聯(lián)結，不做盲目的閱讀者。在主題的引領下，教師通過對學生一步步的啟發(fā)和引導，帶領學生不斷走進文本，深入思考，使深度閱讀成為可能。

【教學片斷3】

T：What will you do if you become a member of the Birdwatching Society？

S1：Encourage hunters not to hunt birds.

S2：Never cut down trees or forests.

S3：Build more nature reserves.

S4：Provide food and cover for them.

S5：Write to the government to make laws.

S6：Never buy fur clothes.

S7：Make posters to let more people understand the importance of the wetlands.

【設計意圖】通過開放式的問題培養(yǎng)學生的批判和創(chuàng)新能力?；谇懊鎯热莸膶W習，讓學生假設自己是觀鳥協(xié)會的一員，進行角色代入，暢想研究的結果會是什么，比如，鳥的類型、數(shù)量等會有哪些方面的變化。同時，教師還讓學生談談在研究中遇到的困難和所需要的幫助等。這個教學活動超越了文本，培養(yǎng)了學生的遷移知識和創(chuàng)新思維的能力。

【教學片斷4】

T： In this paragraph， the writer tells us what the Birdwatching Society members need and hope. Read this paragraph and find out what the “need and hope” are. 引導學生深刻體會“need”和“hope”的內涵。啟發(fā)學生深度思考，小組討論：Who do you think “more people” refer to here？ Besides “a lot of tourists”， who else are wanted to join in the activity？ What is the purpose of this writing？

【設計意圖】引導學生把握文本，深入理解寫作意圖。緊緊扣住“more people”，讓學生理解所指，并能夠明白文本的主題意義，即保護鳥類、保護自然人人有責，并帶領學生再次探尋作者寫作的意圖，從讀者的角度再次走進文本，理解文本主題。

（三）讀后拓展，實現(xiàn)對文本的遷移運用

【教學片斷5】

T： Boys and girls， so far， we have learnt a lot about the special place Zhalong and the rare birds living there. I believe most of you can retell the passage very well with the help of the key words and phrases.

【設計意圖】搭建支架，讓學生對照關鍵詞，復述文本。通過提供文章大意和核心詞匯，有效地為學生復述文章搭建“腳手架”，實現(xiàn)對文本內容的再次鞏固和內化。

【教學片斷6】

T： Lets read and think and I find some beautiful words to share with each other.

Provide： What does the word “provide”mean to the birds in Zhalong？

Perfect： Is Zhalong always a “perfect” place for birds？

Prevent： Is it necessary for people to “prevent” some things？ Why？

People： Why do we need more “people” to do something for birds？

【設計意圖】引導學生緊扣關鍵詞，探究主題意義。對主題意義的探究貫穿課堂始終，在讀完文本之后，教師利用provide，perfect，prevent，people四個單詞及問題的方式讓學生們深入思考文本的主題內涵。最后，引出相關主題的名人名言，引導學生充分理解人與自然的關系，達到愛鳥，愛自然，最終才得以愛自己這一情感主線。

【教學片斷7】

教師布置以下作業(yè)：1. Continue to retell the passage with key words after class to understand the passage better. 2. Search for more information about Zhalong， especially the ways to protect the birds living there.

【設計意圖】緊扣文本主題意義布置作業(yè)，實現(xiàn)綜合性的語言輸出和語言運用。使學生在課后繼續(xù)用關鍵詞復述文本，并更好地理解文本;利用身邊的資源，查找更多的保護鳥類生存家園的措施。使英語學習從課堂走向課外，由課本走向生活。這樣的英語教學不僅教授知識，更實現(xiàn)育人目標，使英語學習更具思維的深度和人性的溫度。

三、教學反思與啟示

（一）挖掘語篇主題，踐行英語學習活動觀

學生對主題意義的探究是學習語言的核心內容。在真實語境中圍繞主題開展教學，根據(jù)主題設計教學目標和具體的教學要求，幫助學生實現(xiàn)認知和非認知的學習目標，并開展富有成效的實踐研究嘗試[2]。教師要在實踐中反思，在反思后完善。通過將基于主題意義的教學內容與語言學習結合起來，使學生的注意力集中在語篇主題上，而不是集中在語言形式上。盡可能以主題和內容為主線，以語言為暗線設計教學活動和教學環(huán)節(jié)，圍繞主題設計教學內容和教學活動，努力通過主題把教學內容和不同板塊聯(lián)系起來，促使學生在理解語篇內容、探究語篇意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結構，嘗試運用所學語言，使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根[3]。

（二）深入研讀主題，走向深度學習

基于主題意義探究的閱讀教學以學生對主題意義的理解和表達為主線來整體設計教學的流程[3]。創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質的關鍵點。通過對主題語境的理解和對主題意義的探究，引導學生把語篇中所呈現(xiàn)的語言知識和文化知識整合起來進行學習，通過語言技能和學習策略運用等活動的開展，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。由此可見，學生對主題意義探究的深度直接決定了他們對語篇理解的深度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。通過活動設計，教師可引導學生對語篇實現(xiàn)深度解讀。

（三）升華主題意義，實現(xiàn)立德樹人

將特定主題與學生的生活建立密切關聯(lián)。學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，尤其是通過對不同觀點的討論，可提高他們的鑒別能力和評判能力。主題探究活動要注意激發(fā)學生參與活動的興趣，善于調動學生已有經(jīng)驗，努力幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。從而形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，在英語教學中真正落實立德樹人。

綜上所述，基于主題意義探究的閱讀教學應注重對文本主題意義的深度理解，培養(yǎng)學生思維品質和學習能力。教師在備課時，應指向學科素養(yǎng)，挖掘提煉閱讀教學主題;課堂教學時，應踐行英語學習活動觀，引導學生探究主題意義;在讀后拓展環(huán)節(jié)，應培養(yǎng)學生對文本遷移運用的能力?？傊處熞ㄟ^一系列綜合性、關聯(lián)性的活動引導學生關注文本的深層內涵，領悟文本的主題意義，讓深度學習得以實現(xiàn)。使學生在探尋主題意義的過程中，既能提升思維能力，又能培養(yǎng)良好的意志品質，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。最終使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根，更好落實立德樹人根本任務。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明、王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018b：48.

[3]張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2019（8）：37-43.

（責任編輯：武 亮）

作者簡介：楊友東（1977—），男，江蘇如東人，江蘇省如東縣實驗中學一級教師，大學本科，研究方向：初中英語教學。

基金項目：本文系江蘇省十三五教育科學規(guī)劃課題“指向批判性思維能力培養(yǎng)的初中英語課型研究”（課題編號：D/2020/02/141）的階段性研究成果。