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“自發(fā)書寫法”在幼兒前書寫活動中的運用

2021-12-23 17:22朱樂憶
幸福家庭 2021年14期
關鍵詞:書寫文字幼兒園

朱樂憶

前書寫活動是指幼兒用筆或其他工具,通過畫圖和涂寫等,運用圖形和文字來傳遞信息、表達情感的學習活動。幼兒前書寫活動是幼兒園教育活動的重要組成部分,其目的是引發(fā)幼兒的書寫興趣,引導幼兒積累一定的書寫經驗,幫助幼兒更好地適應以后的學習,讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的書寫習慣,培養(yǎng)幼兒的書寫技能,從而促進幼兒的健康發(fā)展。

在啟蒙期,教師的良好引導對幼兒的成長發(fā)育至關重要?!白园l(fā)書寫法”顧名思義就是發(fā)揮幼兒的主觀能動性,讓幼兒自發(fā)地進行書寫。教師要以幼兒的興趣為基礎,引導幼兒自主學習、自主表現(xiàn),將幼兒活潑的天性充分轉化為求知的欲望。教師合理地運用“自發(fā)書寫法”,有利于促進開展高質量的幼兒前書寫活動,從而促進幼兒的健康成長。本文講述了幼兒園前書寫活動的開展現(xiàn)狀,分析了“自發(fā)書寫法”和幼兒前書寫活動兩者的聯(lián)系,討論了在幼兒前書寫活動中的運用“自發(fā)書寫法”的相關途徑。

據(jù)筆者了解,目前,對于幼兒園的前書寫活動一般存在兩種看法:一種是認為在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的前書寫能力沒必要,沒有充分認識到前書寫能力的重要性;另一種是明確了前書寫活動的重要性,以圖書、繪畫等方式來吸引幼兒的注意力,但在實踐過程中將寫字活動和前書寫活動混淆在一起,不夠重視培養(yǎng)幼兒的書寫興趣,過度看重仿寫結果,沒有真正發(fā)揮前書寫活動的教育意義。

根據(jù)筆者調查,大部分的幼兒園沒有明確把握前書寫活動的內涵,將前書寫活動和漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫練習等混為一談,具體的活動內容是描紅、臨帖等,書寫的工具是紙張、鉛筆等,活動的過程是幼兒機械式的重復寫字動作。這樣不僅不利于培養(yǎng)幼兒良好的學習興趣,而且讓幼兒產生了嚴重的抵觸心理,不符合前書寫活動的教育初衷。要想解決這一迫切問題,教師就需要在幼兒前書寫活動中的運用“自發(fā)書寫法”,激發(fā)前書寫活動的活力。

“自發(fā)書寫法”是源自蒙臺梭利的書寫教育思想核心觀念,主旨是重視書寫活動的準備環(huán)節(jié),通過對幼兒感官進行強化訓練,引導幼兒學會操作書寫工具、學習表現(xiàn)字母形狀,為幼兒今后的書寫活動奠定良好的基礎。例如,教師讓幼兒用直線涂滿幾何圖形、描摹字母的輪廓、按順序默寫字母等,通過一些簡單的動作練習,幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的書寫習慣,在潛移默化中影響幼兒,促進幼兒的前書寫能力的形成和發(fā)展。

“自發(fā)書寫法”雖然源于外國的字母書寫規(guī)律,但是教師可以因地制宜,靈活地將“自發(fā)書寫法”應用于漢字書寫教學活動,充分發(fā)揮幼兒的自主意識,教會幼兒如何正確進行書寫,鼓勵幼兒自主選擇書寫的內容,肯定幼兒的書寫成果,激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性。“自發(fā)書寫法”一方面能促進幼兒的個性發(fā)展,另一方面有助于改變抄寫、模仿的教學模式,培養(yǎng)幼兒善于書寫、樂于書寫的興趣,激發(fā)幼兒積極表現(xiàn)自己的欲望。教師要抓住“自發(fā)書寫法”的精髓,注重幼兒的自由發(fā)揮,培養(yǎng)幼兒的書寫成就感,培養(yǎng)幼兒書寫的興趣,從而發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力。

前書寫活動的目標是培養(yǎng)幼兒正確的書寫習慣,鼓勵幼兒善于表達、勇于創(chuàng)造,并為幼兒以后的學習打下堅實基礎。教師要以促進幼兒的成長為指導思想,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點,結合漢字的結構特點,通過“自發(fā)書寫法”活動等方式,為不同發(fā)展階段的幼兒安排不同的書寫內容,培養(yǎng)幼兒的協(xié)調能力、運筆能力,提高幼兒對文字的敏感度和辨識度。

(一)提供充足的書寫材料

對于幼兒而言,良好的書寫環(huán)境是他們順利進行書寫活動的關鍵。教師要為幼兒提供充足的書寫材料,如紙、筆、樹枝等多種寫作工具,鼓勵幼兒自由畫圖,尊重幼兒的主觀意愿,引導幼兒積極參與書寫活動,充分滿足幼兒的書寫需求。例如,在幼兒園的語言區(qū),筆者為幼兒提供了樹枝、彩筆、紙張、橡皮等書寫材料,在積木區(qū)擺放了工具書、紙、筆等書寫工具,為幼兒創(chuàng)造了隨時書寫的條件,在潛移默化中影響幼兒,將“自發(fā)書寫法”不經意間融入了幼兒的日常生活。

(二)利用觸覺來直觀感知文字

成功開展前書寫活動的前提是幼兒對文字產生了感知能力。教師要避免幼兒進行機械式的仿寫、涂描活動,避免讓幼兒利用肌肉運動記憶進行書寫活動,要充分調動幼兒的記憶能力,將書寫動作與直觀觸覺相結合,采用多種書寫方式進行幼兒的書寫訓練。結合“自發(fā)書寫法”的理念,教師可以利用幼兒在生活中常見的硬紙板,在上面寫上文字并將其鏤空,讓幼兒觸摸鏤空漢字的凹槽,通過觸覺來感知文字的結構。這種教學方式有助于加深幼兒對文字的印象,讓幼兒對文字的結構更加清晰,在接下來的書寫活動中,幼兒就會聯(lián)想腦海中的觸摸記憶。相較于枯燥的仿寫,“自發(fā)書寫法”更加符合幼兒發(fā)展的需求,有助于幼兒協(xié)調書寫的動作,激發(fā)了幼兒對文字的興趣,為幼兒的書寫活動提供了動力。

(三)將繪畫和書寫融合

筆者發(fā)現(xiàn),幼兒在沒有正式學習文字前會隨手涂畫,亂寫亂畫出一些獨特的符號,以此來表達自己的情感、滿足自己的表現(xiàn)需求。教師可以根據(jù)幼兒的身心特點,將繪畫和書寫兩者結合,利用繪本來開展前書寫活動。教師可以組織幼兒觀看繪本圖畫,鼓勵幼兒進行自主觀察、自主探索,引導幼兒將繪本圖畫和文字符號聯(lián)系在一起,讓幼兒產生進行書寫記錄的沖動。教師要鼓勵幼兒對繪本故事的內容進行創(chuàng)意改編,培養(yǎng)幼兒的書寫意識,在鍛煉幼兒繪畫能力的同時,提高幼兒的文字書寫能力和語言表達能力。

(四)結合幼兒園主題活動

教師可以結合幼兒園的主題活動,以簡單談話、簡易繪畫的方式,幫助幼兒積累書寫素材,激發(fā)幼兒的表達欲望。例如,在“我要上小學啦”主題活動中,筆者鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力,積極思考今后的小學生活,引導幼兒將想表達的問題記錄在紙上,并帶幼兒參觀小學校園。在這個活動中,幼兒將自己看到的、聽到的都記錄在紙上,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的紙上有圖片、文字、符號等標志。這樣的主體課程提升了幼兒的表達能力,培養(yǎng)了幼兒的自主書寫意識。幼兒具有較強的模仿能力和感知能力,有積極表達自己的欲望。教師要及時關注幼兒的表現(xiàn),抓住各種教育契機,培養(yǎng)幼兒的前書寫的興趣。例如,在開展“小青蟲的夢”主題繪本閱讀活動時,筆者鼓勵幼兒積極分享自己的夢想,并引導幼兒將自己的感受記錄下來,正確引導幼兒的書寫行為,幫助幼兒積累前書寫經驗。

(五)積極開展家園互動

有效的前書寫活動離不開家園共育的支持。教師要借助家長的力量,全面了解幼兒的性格特點,據(jù)此制訂個性化的前書寫活動方案。同時,教師要加強家長對前書寫活動的重視程度,通過親子閱讀等方式,培養(yǎng)幼兒良好的前書寫習慣,全面鍛煉幼兒的語言能力。例如,家長為幼兒講故事時,可以引導幼兒復述故事內容或給故事寫后續(xù)或對故事內容進行改編;家長在帶幼兒逛超市時,可以讓幼兒擬定購買清單,激發(fā)幼兒書寫的主動性,培養(yǎng)幼兒書寫的興趣,豐富幼兒的前書寫經驗。

綜上所述,前書寫活動對幼兒的發(fā)育有著不可或缺的作用,它既是幼兒啟蒙教育的需要,也是促進幼兒語言發(fā)展的重要途徑。教師要將前書寫活動和“自發(fā)書寫法”有機結合,注重培養(yǎng)幼兒的書寫興趣,結合幼兒身心的特點,為幼兒制訂個性化的書寫內容,滿足幼兒發(fā)展的需求,給予幼兒自由發(fā)揮的空間,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性,將幼兒的好奇心轉化為書寫欲望,促進幼兒的全面發(fā)展,為其今后的學習奠定堅實的基礎。

(作者單位:杭州市蕭山區(qū)世紀博奧幼兒園)

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