李娟 雷唐慧 翟詩琦

摘 ? ?要：SPOC是針對小規(guī)模人群開展的校本化課程，將線上學(xué)習(xí)與線下課堂相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。文章主要基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程SPOC混合式教學(xué)模式，通過調(diào)查問卷以及成績對比分析混合式教學(xué)的實(shí)施效果，即學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)成績都顯著提高，并針對開展混合式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：SPOC混合式教學(xué);慕課堂智慧教學(xué)平臺;應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0072-03

傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露很多問題，以教師講授為主的教學(xué)方式影響學(xué)生發(fā)揮自主能動性，而且不利于自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成，統(tǒng)一教學(xué)的模式也不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性教學(xué)[1]。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此必須更新教學(xué)觀念，尋求更加有效的模式進(jìn)行教學(xué)。

SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是針對小規(guī)模人群開展的校本化課程，即教師選擇針對性較強(qiáng)的在線教學(xué)資源，將其引入大學(xué)的實(shí)體課堂，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺發(fā)布自學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，云端可查閱學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)云端反映數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，再在線下安排面對面答疑課。“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)指的是采取“線下課堂+線上平臺+智能實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的模式，著重闡述了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施以及課程考核評價體系等主要內(nèi)容，用新思路和途徑提升“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程是財(cái)經(jīng)人士的必修課，該課程作為經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)“會解讀”“能分析”“善運(yùn)用”的創(chuàng)新型實(shí)踐人才為目標(biāo)，并不需要學(xué)生“會當(dāng)會計(jì)”，而需要“會使用會計(jì)信息”[2]。

目前，“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程主要采用的是理論授課，教學(xué)內(nèi)容以會計(jì)準(zhǔn)則為基準(zhǔn)，主要采用教師講授法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一[3]。從0到1的學(xué)習(xí)過程往往是最難理解和接受的，因此對于從未接觸會計(jì)的學(xué)生來說，要理解會計(jì)專業(yè)術(shù)語以及會計(jì)核算內(nèi)容是有一定難度的。由于非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程本身設(shè)計(jì)的會計(jì)學(xué)原理學(xué)習(xí)任務(wù)難以滿足非會計(jì)專業(yè)學(xué)生，因此需要增加非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)知識靈活應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，如財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策。

宜賓學(xué)院“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程設(shè)置為48個學(xué)時，而教學(xué)內(nèi)容包含會計(jì)原理和會計(jì)核算等較多內(nèi)容，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對復(fù)雜的會計(jì)核算內(nèi)容接受程度較低，導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。混合式教學(xué)利用線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生可提前預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識的教學(xué)視頻，而課堂教學(xué)主要抓重難點(diǎn)解析和以財(cái)務(wù)報(bào)告為核心，教授學(xué)生報(bào)表數(shù)據(jù)的形成以及財(cái)報(bào)分析等內(nèi)容，另外在課程中開展會計(jì)智能實(shí)訓(xùn)，將理論教學(xué)融入會計(jì)實(shí)踐，不僅有利于學(xué)生對理論知識的理解，也能夠在實(shí)訓(xùn)的過程中進(jìn)一步提高學(xué)生的合作協(xié)同能力，培養(yǎng)實(shí)干型人才[4]。

二、“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程SPOC 混合式教學(xué)實(shí)證研究

文章所述“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程以宜賓學(xué)院 2019 級工商管理1班的學(xué)生（共 60 人）為研究對象，開展基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)證研究。

（一）教學(xué)需求分析

1.學(xué)習(xí)對象分析

（1）學(xué)習(xí)者初始能力分析。通過問卷星制作調(diào)查問卷，采用匿名填寫的方式，將問卷通過班級群發(fā)出，部分調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

關(guān)于學(xué)生每天上網(wǎng)時長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：94.34%的學(xué)生每日在線時長超過2個小時，說明學(xué)生有充足的時間開展線上學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)生主要上網(wǎng)活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：社交和網(wǎng)絡(luò)購物居多，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)排在之后。疫情時期學(xué)校采取線上授課方式取得不錯的成效，學(xué)生也意識到學(xué)習(xí)中運(yùn)用線上資源非常便捷有效，這也為大學(xué)課程中開展基于SPOC的混合式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)于學(xué)生是否對“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程感興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對該門課程感興趣的人數(shù)占到了調(diào)查對象的半數(shù)以上。只有9.43%學(xué)生對會計(jì)課程無興趣。關(guān)于學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有將近54.72%的學(xué)生沒有接觸過會計(jì)類的課程。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”這門課程，加深對會計(jì)專業(yè)的認(rèn)識，同時提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（2）學(xué)習(xí)者一般特征分析。課程的教學(xué)對象是2019 級的工商管理專業(yè)學(xué)生，年齡大都在 20歲左右，思維活躍、參與意識很強(qiáng)，但自律性和獨(dú)立性還不夠強(qiáng)，所以需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

通過調(diào)查和訪談了解，70%的學(xué)生擁有筆記本電腦，30%的學(xué)生不具備筆記本電腦但是擁有智能手機(jī)，同時宜賓學(xué)院的校園網(wǎng)也已經(jīng)覆蓋教室、寢室和校園其他地方，為開展 SPOC 模式的學(xué)習(xí)提供了必要的前提條件。同時選擇慕課堂智慧教學(xué)平臺作為SPOC 混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)支撐平臺。慕課堂可以實(shí)現(xiàn)發(fā)布問卷、討論、公告等內(nèi)容，支持課外安排教學(xué)任務(wù)，及時產(chǎn)出數(shù)據(jù)報(bào)告反饋給教師，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而判斷課堂講解的重點(diǎn)內(nèi)容;創(chuàng)建線上關(guān)聯(lián)課堂，同時系統(tǒng)可以查看線上課程數(shù)據(jù)，檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況;慕課堂智慧教學(xué)將線上課程與線下教學(xué)緊密結(jié)合，為開展混合式教學(xué)提供支撐平臺。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課，是研究會計(jì)的基本概念、基礎(chǔ)知識和方法的一門課程，學(xué)習(xí)該課程有助于完善個人專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)研判、分析企業(yè)經(jīng)營能力和制定企業(yè)經(jīng)營策略的能力，擴(kuò)大知識面和專業(yè)視野。“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”的知識體系可大致分為基本理論篇、會計(jì)循環(huán)篇和會計(jì)核算流程篇。

基本理論篇主要是概念性和原理性的知識，主要采取學(xué)生線上自學(xué)的方式，另外通過案例教學(xué)和小組討論加深對基礎(chǔ)理論知識的理解。會計(jì)循環(huán)篇主要是模擬企業(yè)的資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤分配過程等一系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，主要采用情景模擬法，讓學(xué)生在實(shí)踐模擬中更加具體地理解和熟悉各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)流程，再學(xué)習(xí)會計(jì)核算，達(dá)到知其然且知其所以然的目的，另外通過線上課程及時對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和練習(xí)。會計(jì)核算流程篇主要包括會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)報(bào)告、賬務(wù)核算組織程序等內(nèi)容，主要通過開展基礎(chǔ)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生動手操作感知經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息在會計(jì)記賬載體中的流轉(zhuǎn)過程，形成分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)、記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的思維方式，將學(xué)生所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.教學(xué)資源分析

結(jié)合“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程教學(xué)大綱，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，經(jīng)過綜合對比各種線上與線下教學(xué)資源，最終選擇了中國大學(xué) MOOC 平臺上東北財(cái)經(jīng)大學(xué)張嬈教師的“基礎(chǔ)會計(jì)”課程作為線上課程資源。

（二）線上線下教學(xué)過程設(shè)計(jì)

文章主要以《會計(jì)要素》《會計(jì)等式》章節(jié)為例，介紹混合式教學(xué)組織過程。

1.SPOC平臺在線學(xué)習(xí)

教師：第一，慕課堂上傳章節(jié)配套學(xué)習(xí)資源，并下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，及時收回任務(wù)單進(jìn)行分析，記錄學(xué)生疑惑點(diǎn);第三，根據(jù)學(xué)生任務(wù)單反饋，設(shè)計(jì)討論題上傳論壇引導(dǎo)學(xué)生思考解疑，如關(guān)于“為什么要有會計(jì)假設(shè)”“權(quán)責(zé)發(fā)生制為什么強(qiáng)調(diào)本期與非本期的概念”等問題的討論，同時也與學(xué)生在論壇進(jìn)行積極互動，引導(dǎo)深度討論;第四，根據(jù)平臺提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行追蹤。

學(xué)生：第一，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，學(xué)生首先閱讀教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解本課程學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，根據(jù)課程任務(wù)單的要求完成規(guī)定的視頻學(xué)習(xí)以及測驗(yàn)習(xí)題;第三，參與論壇的討論;第四，完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，填寫任務(wù)單中的疑難點(diǎn)，將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。

2.線下課堂教學(xué)

教師：第一，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，針對學(xué)生反饋的疑難點(diǎn)有針對性、有選擇性地進(jìn)行二次講解與疑難解答，如為了讓學(xué)生掌握會計(jì)核算的特定單位是會計(jì)主體，而非投資者這一知識點(diǎn)，可設(shè)置如下情景：由學(xué)生扮演公司出納，需要處理董事長出差報(bào)銷業(yè)務(wù)，董事長提交的單據(jù)有住宿發(fā)票、火車票、商場購物小票，引導(dǎo)學(xué)生思考所有單據(jù)是否均可報(bào)銷。第二，按照之前分配的小組布置小組任務(wù)，如小組模擬企業(yè)經(jīng)營，確定公司名稱和主營業(yè)務(wù);設(shè)計(jì)公司章程、組織架構(gòu)、財(cái)務(wù)制度以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算。第三，探究活動結(jié)束后，學(xué)生會展示自己的方案，教師需要對學(xué)生的方案進(jìn)行驗(yàn)證，給予學(xué)生明確的正誤標(biāo)準(zhǔn)。第四，完成對各小組解決方案的評價，組織形式為自評、互評、師評的混合式評價，綜合所有評價的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生：第一，針對在線自主學(xué)習(xí)階段未解決的困難內(nèi)容，提出問題，可以在QQ教學(xué)直接詢問或者通過慕課堂平臺論壇留言，或者尋求同學(xué)幫助;第二，在教師的引導(dǎo)下小組合作探究得出問題的解決方案;第三，將最后形成的解決方案、想法等通過平臺或者現(xiàn)場演示的方式進(jìn)行匯報(bào)展示，同時根據(jù)三方評價與反饋對小組作品進(jìn)行修改與優(yōu)化。

（三）多元性教學(xué)評價設(shè)計(jì)

課程采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將課程的成績評定設(shè)置為四個部分：在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)占30%，小組企業(yè)模擬經(jīng)營報(bào)告10%，實(shí)訓(xùn)平臺成績10%，線下期末考試占50%。

在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績主要依托慕課堂系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績模塊，其中視頻觀看個數(shù)/次數(shù)/時長占60%，討論區(qū)主題數(shù)/評論數(shù)/回復(fù)數(shù)占10%，線上單元測驗(yàn)占30%，折合后算入總成績，占30分。

小組企業(yè)模擬經(jīng)營報(bào)告主要是開課時布置企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，每組設(shè)計(jì)公司名稱、主營業(yè)務(wù)、組織架構(gòu)、股權(quán)結(jié)構(gòu)、籌資方式、財(cái)務(wù)管理制度與工作流程等內(nèi)容，同時，以籌建初期和某一經(jīng)營周期為例，規(guī)劃企業(yè)經(jīng)營活動，并進(jìn)行會計(jì)核算，形成小組報(bào)告作品，作品在班級內(nèi)展示，采用小組自評、組間互評、教師評價三種方式計(jì)算小組成績，并以小組最高分為滿分折算入總成績，占10分。

實(shí)訓(xùn)平臺成績主要依托新道云實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，主要包括課程簽到10分、實(shí)訓(xùn)報(bào)告10分、頁面類考核80分，折合后算入總成績，占10分。

期末考試成績是指課程結(jié)束后學(xué)生要參加本課程的期末測驗(yàn)，采用閉卷形式進(jìn)行考試，滿分100分，折合后算入總成績，占50分。

三、“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程SPOC混合式教學(xué)效果評價

（一）調(diào)查問卷分析

教學(xué)班結(jié)束教學(xué)后，以線上的方式將問卷發(fā)放給教學(xué)班60名學(xué)生，收回60份，問卷回收率100%，問卷數(shù)據(jù)完整，問卷有效率100%。部分問卷結(jié)果分析如下。

混合式教學(xué)的態(tài)度調(diào)查顯示，72.22%的學(xué)生對“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)持積極的態(tài)度，學(xué)生喜歡本課程的混合式教學(xué)。慕課堂資源建設(shè)調(diào)查顯示，77.78%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，該平臺“基礎(chǔ)會計(jì)”課程資源能夠滿足大多數(shù)學(xué)生對于該課程自學(xué)的要求。學(xué)生的建議方面調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為慕課堂系統(tǒng)操作方便，學(xué)習(xí)資源貼近生活，形式豐富。而學(xué)生反饋的問題是在實(shí)施混合式教學(xué)模式的時候，需要增加不同形式的學(xué)習(xí)資源，尤其是增加更多案例，以滿足學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)計(jì)與組織的評價調(diào)查顯示，94.44%的學(xué)生認(rèn)為教師反饋及時，能夠在課余時間在移動教學(xué)平臺或者微信解答疑問。83.33%的學(xué)生認(rèn)為教師在整個學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行了有效的管理。課程學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查顯示，77.77%的學(xué)生參與線下課堂和慕課堂的小組討論、投票互動以及認(rèn)真完成慕課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)和測試題。

（二）期末成績監(jiān)測對比

教學(xué)1班采用了混合式教學(xué)，教學(xué)2班未開展混合式教學(xué)，學(xué)生成績分析如圖1所示。教學(xué)1班分?jǐn)?shù)在

90～100分之間有10人，分?jǐn)?shù)在80～89.9分有37人，分?jǐn)?shù)在70～79.9分有9人，分?jǐn)?shù)在60～69.9分有4人，無人掛科，班級平均分在83分左右。教學(xué)2班分?jǐn)?shù)在90～100分有1人，分?jǐn)?shù)在80～89.9分有20人，分?jǐn)?shù)在70～79.9分有35人，分?jǐn)?shù)在60～69.9分有10人，分?jǐn)?shù)在0～59.9分有7人，班級平均分在75分左右。通過兩個班級成績對比分析，“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程開展混合式教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提高，教學(xué)效果提升明顯。

四、開展“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)的建議

第一，設(shè)計(jì)開發(fā)“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”線上課程。對于線上課程的開發(fā)應(yīng)建立會計(jì)學(xué)課程組共同開發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)開發(fā)課程，同時要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。線上課程錄制每節(jié)內(nèi)容時長控制在10～15分鐘，將復(fù)雜的授課內(nèi)容拆分成輕松易懂的知識點(diǎn)，提高學(xué)生碎片化時間利用率，在線上課程開發(fā)的同時，注意線上資源的配套，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、章節(jié)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、章節(jié)練習(xí)、相關(guān)文獻(xiàn)等，將其引入線上，供學(xué)生查閱下載。

第二，根據(jù)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱建立“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”教學(xué)案例庫。對案例進(jìn)行深度挖掘，將課堂中知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)成案例分析問題，引導(dǎo)學(xué)生展開案例分析，通過問題搶答、小組討論、組間交流與答辯等多種形式開展實(shí)時交流，努力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力[6]。

第三，充分利用慕課堂反饋機(jī)制。慕課堂及時發(fā)布章節(jié)練習(xí)題，練習(xí)題中客觀題部分系統(tǒng)設(shè)置答案和解析，學(xué)生提交后即可查看，主觀題則由教師判分也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不好的知識點(diǎn)并在課上及時解析[7]。慕課堂的討論區(qū)板塊及時更新，教師和學(xué)生都可在線提問和回答，做到實(shí)時反饋。

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[7]王翊覃.淺談非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)改革[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：84.

編輯∕李夢迪

作者簡介：李娟（1989—），女，山東茌平人，宜賓學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)部助教，研究方向：財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

基金項(xiàng)目：宜賓學(xué)院校級教改項(xiàng)目“基于SPOC混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)改革探索”（159-JGQ202022）