張帆 郭肖華

摘 ? ?要：文章以閩臺(tái)合作辦學(xué)為背景、以口語傳播類的課程建設(shè)與改革為契機(jī)，以播音與主持藝術(shù)專業(yè)的“新聞主持”課程為例，提出以習(xí)近平總書記的“四力”作為新時(shí)代語境下新聞主持的行動(dòng)力、以西方的“四C”作為全球化語境下新聞主持的核心力;結(jié)合學(xué)生能力的專業(yè)訓(xùn)練，形成一條嶄新的口語傳播類課程建設(shè)與改革的發(fā)展思路，并探究培養(yǎng)適合新時(shí)代和全球化語境、社會(huì)需要的具有一定創(chuàng)新能力的口語傳播類專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“四力”;“四C”;“新聞主持”

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）12-0083-03

全球化發(fā)展與社會(huì)變化日新月異，這對(duì)高等教育提出了新的要求。黨的十九大提出，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話指出，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育[1]。在我國(guó)，口語傳播類課程相對(duì)特殊、具有雙重屬性，既屬于藝術(shù)學(xué)門類下的播音與主持藝術(shù)專業(yè)，又屬于文學(xué)門類下的新聞與傳播專業(yè)。正如中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院魯景超教授指出，播音專業(yè)凸顯“兩個(gè)屬性”的人才特色——藝術(shù)性+新聞性[2]。因此，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)與改革也要兼顧這兩個(gè)特色。

作為藝術(shù)學(xué)門類下的播音與主持藝術(shù)專業(yè)，其課程建設(shè)與改革也勢(shì)在必行，即不僅要堅(jiān)持口語表達(dá)的藝術(shù)性，更要兼顧口語傳播的技術(shù)性。在閩臺(tái)合作辦學(xué)的背景下，口語傳播類的課程實(shí)現(xiàn)了從藝術(shù)到技術(shù)再到藝術(shù)的轉(zhuǎn)變。尊重大陸的學(xué)科劃分，將播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)與教學(xué)改革納入到藝術(shù)學(xué)科的范疇;同時(shí)，以臺(tái)灣的學(xué)科為參考，輔以大量的新聞傳播類課程。如何在新時(shí)代不被社會(huì)淘汰，不同的教育理念、教學(xué)方法以及專業(yè)能力的培養(yǎng)成為教育界、學(xué)術(shù)界熱烈談?wù)摰脑掝}。習(xí)近平總書記提出的“四力”與美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)提出的“四C”對(duì)全球化語境下新時(shí)代廣播電視主持人提出了新的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)與改革提出新的要求。因此，文章提出以“四力”與“四C”作為口語傳播類專業(yè)的行動(dòng)力與核心力，并以“新聞主持”課程建設(shè)與改革為例進(jìn)行研究。

一、“四力”：作為新聞主持的行動(dòng)力

習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出，宣傳思想干部要不斷掌握新知識(shí)、熟悉新領(lǐng)域、開拓新視野，增強(qiáng)本領(lǐng)能力，加強(qiáng)調(diào)查研究，不斷增強(qiáng)腳力、眼力、腦力、筆力，努力打造一支政治過硬、本領(lǐng)高強(qiáng)、求實(shí)創(chuàng)新、能打勝仗的宣傳思想工作隊(duì)伍[3]。其中，“四力”即腳力、眼力、腦力、筆力，也成為新時(shí)代播音員、主持人的必備素質(zhì)，這些能力在中央廣播電視臺(tái)主持人大賽的選手身上也有所體現(xiàn)。因此，“新聞主持”課程以“四力”為核心，圍繞中央廣播電視臺(tái)主持人大賽的比賽環(huán)節(jié)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。“新聞主持”課程分為三個(gè)部分，即新聞雜志類節(jié)目主持、新聞訪談?lì)惞?jié)目主持、新聞評(píng)論類節(jié)目主持，這三個(gè)部分對(duì)應(yīng)的也是當(dāng)下新聞主持中最常見的三種類型，即新聞主播、出鏡報(bào)道、新聞評(píng)論員。

第一，在新聞雜志類的節(jié)目中，新聞主持人更傾向于新聞主播。從“播”到“說”，需要改變的不僅僅是稿件，更是主持人的播報(bào)語態(tài)，這類主持人中較為典型的有《東方時(shí)空》中的張羽、《今日亞洲》中的劉陽等。這些新聞主持人體現(xiàn)出作為主持人的播報(bào)能力，與傳統(tǒng)的新聞播音員如康輝、海霞、剛強(qiáng)等有著本質(zhì)上的不同。前者更強(qiáng)化播音員的特性，而后者更強(qiáng)調(diào)主持人的特點(diǎn)。新聞主持人的“眼力”和“腦力”在新聞主播的身上顯得尤為重要。新聞主持人需要對(duì)所有的稿件有全局意識(shí)，能夠做到眼觀大勢(shì)、明辨是非。正如研究者指出，宣傳思想工作本質(zhì)上屬于腦力勞動(dòng)，更需要宣傳思想干部不斷增強(qiáng)腦力，讓腦子動(dòng)起來、活起來，認(rèn)真做好書本知識(shí)的轉(zhuǎn)換運(yùn)用，深入總結(jié)工作中的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上嫁接出新的知識(shí)增量，提升思考深度和穿透力[3]。因此，“新聞主持”課程采取“經(jīng)典節(jié)目重現(xiàn)”的方式，對(duì)學(xué)生的新聞主持進(jìn)行訓(xùn)練，如《鳳凰早班車》《有報(bào)天天讀》《國(guó)際時(shí)訊》等。在新聞主持的過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生在播音主持中內(nèi)外部技巧的運(yùn)用提出規(guī)范化的要求，更需要對(duì)學(xué)生作為新聞主持人的個(gè)性化進(jìn)行訓(xùn)練，以凸顯主持人的特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生的新聞選擇、播報(bào)排序、句式修改等方面做細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與分析。學(xué)生力圖做到既能關(guān)照大局，又要強(qiáng)化細(xì)節(jié);教師力圖做到既可以提出問題，又能夠提供建議。

第二，在出鏡報(bào)道中，新聞主持人更多地體現(xiàn)出新聞?dòng)浾叩摹澳_力”。教師將學(xué)生的身份規(guī)定在“大傳播，小新聞，然后才是主持人”的框架下，鍛煉學(xué)生的腳力、眼力、腦力，觀察學(xué)生對(duì)信息的觀察、組織和表達(dá)能力。針對(duì)新聞主持人“腳力”的訓(xùn)練，“新聞主持”課程也設(shè)計(jì)了“走出去”教學(xué)板塊。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，讓學(xué)生從課堂走到社會(huì)，從操場(chǎng)走到田間。學(xué)生根據(jù)自己的選題，完成采訪任務(wù)，最終做到腳下有泥、腦中有料，主要采取的節(jié)目形式是訪談性的，如《焦點(diǎn)訪談》《面對(duì)面》等。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生作為新聞主持人采訪能力的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生解決突發(fā)情況能力進(jìn)行的考察。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既做到了自己“走出去”，又將采訪嘉賓“帶進(jìn)來”。他們走近了“陽春白雪”，也走近了“下里巴人”。在“走出去”的過程中，他們更加關(guān)注到了基層群眾，如學(xué)校里的清潔工、保安，市場(chǎng)里的小商販，飯店的服務(wù)員，還有快遞小哥等。在“走出去”的同時(shí)，他們的報(bào)道也體現(xiàn)出了時(shí)代和社會(huì)的溫度。

第三，新聞主持人還需要具備的一種能力是“筆力”。新聞主持人當(dāng)然不可能把自己的觀點(diǎn)寫在紙上給觀眾看，但在表達(dá)之前卻可以把要說的內(nèi)容先寫在心中的“紙”上，即打腹稿。在“新聞主持”課程的訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生把想要表達(dá)的觀點(diǎn)寫出來，然后按照大綱進(jìn)行即興口語表達(dá)。由于當(dāng)下傳播技術(shù)的發(fā)展，新聞媒體很難出現(xiàn)獨(dú)家新聞，最終比拼的內(nèi)容就變成了獨(dú)家觀點(diǎn)。因此，新聞主持人的評(píng)論能力就顯得非常的重要。“新聞主持”課程針對(duì)學(xué)生的評(píng)論能力，也進(jìn)行了針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)事件進(jìn)行評(píng)述，不僅有國(guó)際性的新聞議題，如疫情下的人類命運(yùn)共同體、美國(guó)大選、英國(guó)脫歐等，還有國(guó)內(nèi)的新聞事件如改革開放四十周年、食品健康與教育安全等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，新聞主持人更像是一個(gè)思考者。

二、“四C”：作為新聞主持的核心力

2015年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部將組織研究并提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。而美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)經(jīng)過兩年的調(diào)查，也提出了21世紀(jì)學(xué)習(xí)的18種能力，其中的“四C”被評(píng)選為21世紀(jì)最需要學(xué)習(xí)的四種核心能力，即批判性思維（Critical Thinking）、溝通能力（Communication Skills）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（Collaboration）、創(chuàng)造與創(chuàng)新（Creativity and Innovation）。因此，“新聞主持”課程將“四C”作為學(xué)生的核心能力進(jìn)行培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)。

第一，將批判性思維視為新聞主持的“出發(fā)點(diǎn)”。正如《禮記·中庸》中說的：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！迸行运季S起源于蘇格拉底，他倡導(dǎo)一種探究性質(zhì)疑（Probing Questioning）。人們通過提問對(duì)信息進(jìn)行區(qū)分，質(zhì)疑“表述”中包含的假設(shè)，揭示人們習(xí)以為常、理所當(dāng)然的信念背后的假設(shè)所包含的不一致性，以探求新的可能答案?，F(xiàn)代社會(huì)中的批判性思維成為高等教育的重要目標(biāo)之一，代表人物杜威提出了“反省性思維”（Reflective Thinking），他指出，反省性思維是對(duì)任何信念或被假定的知識(shí)形式，根據(jù)其支持理由以及它所指向的進(jìn)一步的結(jié)論，予以能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考[4]。正是因?yàn)榕行噪m然包括發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、查找弱點(diǎn)等否定性含義，它同樣關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處等肯定性含義[5]。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度飛快，個(gè)人對(duì)很多事情失去了正確的判斷。尤其是在后真相時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播更容易將人們帶入到誤區(qū)中。因此，新聞主持人具有批判性思維顯得尤為重要。所以，“新聞主持”課程對(duì)此進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生對(duì)新聞信息進(jìn)行辨別、找到信息源，并提出合理的依據(jù);在評(píng)述新聞事件時(shí)，學(xué)生需要提出問題與主張、對(duì)理由進(jìn)行演繹論證、歸納論證，并進(jìn)行批判性寫作。新聞主持人要立足于反思，進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，將其視為出發(fā)點(diǎn)，才能更好地自我革新，以適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需要。

第二，將溝通能力視為新聞主持的“著力點(diǎn)”。溝通能力作為新聞主持人的核心能力，在任何環(huán)境中都是非常重要的。通過觀察當(dāng)下的新聞主持人，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在較為成功的新聞主持人具有一個(gè)共同點(diǎn)——良好的口才。這種口才不單單是字正腔圓的播報(bào)能力，還是人際傳播中的溝通能力，如白巖松、水均益等。他們可以更加清楚地表達(dá)觀點(diǎn)、闡述理由，這也使得他們?cè)诠ぷ髦锌梢宰龅绞掳牍Ρ?。賈森·杰伊在《高難度溝通》中指出，只要運(yùn)用溝通的力量，我們就能打破僵局，化分歧為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的推動(dòng)力量[6]。為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的這種能力，“新聞主持”課程設(shè)計(jì)了“走出去”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相對(duì)陌生的環(huán)境中與陌生人進(jìn)行溝通，自行解決遇到的困難。通過反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的溝通能力得到了鍛煉;教師通過對(duì)學(xué)生溝通的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找到溝通中的問題與癥結(jié)所在，并提出建設(shè)性意見。臺(tái)灣世新大學(xué)口語傳播系也將溝通與表達(dá)、說服并列為三大課程群，由此不難看出溝通能力在口語傳播中的重要作用。新聞主持人只有掌握了這種能力，將其視為“著力點(diǎn)”，才能在口語傳播的實(shí)踐中“不畏浮云遮望眼”。

第三，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作視為新聞主持的“落腳點(diǎn)”。無論一名多么優(yōu)秀的新聞主持人，都無法自己完成一份新聞傳播的工作。因此，新聞主持的最終“落腳點(diǎn)”體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上。當(dāng)下的大學(xué)生幾乎都為“00后”，他們有自己特立獨(dú)行的處事風(fēng)格。而這種風(fēng)格最不適合的就是具有團(tuán)隊(duì)特征的新聞傳播工作。針對(duì)這一能力的工作需求與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，“新聞主持”課程設(shè)計(jì)了以團(tuán)隊(duì)為制作單位、以項(xiàng)目為制作目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生之間確實(shí)出現(xiàn)了不少矛盾，但為了完成最終“同一”目標(biāo)，他們自己想辦法進(jìn)行了協(xié)調(diào)。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)大于個(gè)人。如果想做成一件事，單槍匹馬是不可能的。尤其是在信息社會(huì)與共享時(shí)代，團(tuán)隊(duì)協(xié)作還通過合理分工激發(fā)每位成員的個(gè)人潛能，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)、集思廣益，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)利益最大化。當(dāng)然，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間也可能出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)執(zhí)與矛盾，這時(shí)就要求教師具備足夠的能力進(jìn)行調(diào)解，以免矛盾激化，造成不必要的后果。新聞主持人以求同存異為原則，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為意愿，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作視為“落腳點(diǎn)”，以此來提升自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

第四，將創(chuàng)造與創(chuàng)新視為新聞主持的“突破點(diǎn)”。習(xí)近平總書記指出：“惟改革者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟改革創(chuàng)新者勝?！盵7]因此，創(chuàng)新成為推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展、建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)的必選項(xiàng)。創(chuàng)新一直成為創(chuàng)辦一流大學(xué)、創(chuàng)建一流學(xué)科的原動(dòng)力。新聞媒體的現(xiàn)代革新就與傳播技術(shù)的快速發(fā)展緊密相關(guān)，從最初的報(bào)紙、廣播、電視到網(wǎng)絡(luò)與新媒體，傳播技術(shù)對(duì)傳播媒體的創(chuàng)新影響深遠(yuǎn)。作為新聞主持人，這種創(chuàng)造與創(chuàng)新體現(xiàn)在口語傳播的方方面面，不僅僅是傳播的內(nèi)容，更是傳播的形式。只有做到人無我有、人有我新，才能讓自己立于不敗之地?！靶侣勚鞒帧闭n程通過對(duì)具有創(chuàng)新性的節(jié)目和主持人進(jìn)行個(gè)案

分析，提出其具有的時(shí)代價(jià)值和歷史意義。如20世紀(jì)90年代初期，正是因?yàn)檠胍晫?duì)新聞中心進(jìn)行了改革，才出現(xiàn)了《東方時(shí)空》《新聞?wù){(diào)查》《實(shí)話實(shí)說》等經(jīng)典節(jié)目，以及涌現(xiàn)出了水均益、白巖松、敬一丹、崔永元等優(yōu)秀的新聞主持人。這些節(jié)目與主持人的出現(xiàn)都體現(xiàn)出了那個(gè)時(shí)代的創(chuàng)造與創(chuàng)新。因此，“新聞主持”課程將創(chuàng)造與創(chuàng)新視為“突破點(diǎn)”，希望學(xué)生在口語傳播中有所創(chuàng)意。

總之，以習(xí)近平總書記的“四力”作為新時(shí)代語境下新聞主持的行動(dòng)力、以“四C”作為全球化語境下新聞主持的核心力，“新聞主持”課程形成了獨(dú)特的口語傳播類課程的建設(shè)與改革，既滿足了閩臺(tái)合作辦學(xué)的要求，也探索出一條符合新時(shí)代和全球化語境對(duì)口語傳播專業(yè)人才需要的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2021-02-02].http：//www.gov.cn/ xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院編著.播音主持語音與發(fā)聲[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2016：5.

[3]王慧.宣傳思想干部要在增強(qiáng)“四力”上下功夫[N].光明日?qǐng)?bào)，2018-11-04（6）.

[4]武宏志.批判性思維：語義辨析與概念網(wǎng)絡(luò)[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，33（1）：5.

[5]谷振詣.批判性思維教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：3.

[6]賈森·杰伊.高難度溝通[M].北京：中國(guó)友誼出版社，2019：9.

[7]惟改革者進(jìn) 惟創(chuàng)新者強(qiáng) 惟改革創(chuàng)新者勝[EB/OL].（2015-03-06）[2021-02-02].http：//www.npc.gov.cn/zgrdw/npc/dbdhhy/12_3/2015-03/06/content_1910673.htm.

編輯∕丁俊玲

作者簡(jiǎn)介：張帆（1980—），男，黑龍江哈爾濱人，廈門理工學(xué)院影視與傳播學(xué)院副教授，博士，研究方向：口語傳播、影視藝術(shù)、媒介文化。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科研究一般項(xiàng)目“閩臺(tái)高等教育合作模式實(shí)證研究”（17YJA880027）