摘 ? ?要：文章以“國(guó)際投資”課程為例，梳理財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的課程特點(diǎn)，分析了大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)給教學(xué)帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)，提出了將手機(jī)媒介應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與必要性。并從教學(xué)資源、教學(xué)方法、課程考核、實(shí)踐教學(xué)等方面提出信息技術(shù)與教學(xué)整合的構(gòu)想。最后提出了實(shí)施信息化教學(xué)改革的條件，從教師、學(xué)生、學(xué)校三方面提出了具體要求。

關(guān)鍵詞：信息媒介;智能手機(jī);信息化教學(xué);財(cái)經(jīng)類(lèi)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）12-0086-04

目前，智能手機(jī)、平板電腦的使用在大學(xué)生群體中非常普及，為高校的信息化教學(xué)改革提供了良好基礎(chǔ)，如何有效地將這些信息媒介轉(zhuǎn)化為高校課堂教學(xué)的工具，成為教學(xué)改革的重要突破口?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。教育部《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020年）》提出重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化[1]。在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，課程的前沿性、應(yīng)用性與實(shí)踐性特征決定了信息化教學(xué)的可行性與必要性。

一、大學(xué)生課堂使用手機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

隨著手機(jī)功能的開(kāi)發(fā)，大學(xué)生對(duì)手機(jī)已經(jīng)高度依賴(lài)。由于其便攜性及信息傳播及時(shí)性，學(xué)生將手機(jī)帶入課堂已是必然趨勢(shì)。作者對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院學(xué)生（含輔修）在傳統(tǒng)課堂上使用手機(jī)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷700份。結(jié)果顯示，66.6%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常在課堂上使用手機(jī)，其中為學(xué)習(xí)方便而使用手機(jī)的占45.2%，比如查閱單詞、了解專(zhuān)業(yè)名詞、瀏覽課件等，用于娛樂(lè)的占54.8%，如聊天、游戲、視頻等。上課使用手機(jī)的原因顯示，60%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)課程不感興趣，47.1%的學(xué)生是因?yàn)榻處熤v得不好，還有29.4%的學(xué)生認(rèn)為是習(xí)慣使然（問(wèn)卷多選題）。83.3%的學(xué)生支持將手機(jī)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其疫情爆發(fā)后，“停課不停學(xué)”使得學(xué)生使用手機(jī)頻率大幅提高，為信息化教學(xué)改革提供了實(shí)踐依據(jù)。

另外，大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的頻率與課程性質(zhì)也存在密切聯(lián)系。公共課上由于人數(shù)多、教室大，使用手機(jī)的學(xué)生更多。問(wèn)卷調(diào)查顯示，高達(dá)95.7%的學(xué)生表示會(huì)在公共課上使用手機(jī);相比較而言，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課堂上學(xué)生使用手機(jī)的較少，但是占比也有48.6%。從年級(jí)分布來(lái)看，大三、大四的學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的更多。

二、移動(dòng)終端給高校課堂教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

顯然，與電腦相比，智能手機(jī)等移動(dòng)終端對(duì)高校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)沖擊更大，在課堂上出現(xiàn)了越來(lái)越多的“低頭族”，不但學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，甚至影響到授課教師的積極性與教學(xué)效果。

（一）分散學(xué)生的注意力

智能手機(jī)傳播信息具有實(shí)時(shí)性，如果不加以屏蔽，各種信息會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在手機(jī)屏幕上，分散學(xué)生注意力;自我約束力不強(qiáng)的學(xué)生或者對(duì)課程不感興趣的學(xué)生就更會(huì)把整個(gè)課堂時(shí)間都“獻(xiàn)”給手機(jī)，玩游戲或看視頻，思維完全偏離課堂。在教學(xué)中，這些行為都會(huì)分散學(xué)生的注意力，使之錯(cuò)過(guò)重要或精彩的授課內(nèi)容[2]。線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)得到普遍應(yīng)用之前，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生社團(tuán)也曾經(jīng)發(fā)出過(guò)“不做低頭族”的倡議，采取在教室放置手機(jī)收納袋等約束行為，但是這種引導(dǎo)是階段性的，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生仍然擺脫不了對(duì)手機(jī)的依賴(lài)。

（二）降低教師的授課積極性

課堂上，手機(jī)的鈴聲或提示音亦會(huì)打擾教師的授課思路。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生低頭看手機(jī)、不斷刷屏也會(huì)影響授課心情與積極性。對(duì)于高校中的“大合堂”課程，教師更不容易關(guān)注到每一位學(xué)生，因此學(xué)生使用手機(jī)的可能性更大。問(wèn)卷調(diào)查顯示，與專(zhuān)業(yè)課相比，人數(shù)較多的公共課上有90%以上的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)。雖然說(shuō)學(xué)生聽(tīng)課與否與教師的授課水平密切相關(guān)，但是學(xué)生如果認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言、良好互動(dòng)會(huì)提高教師的授課熱情與積極性，并會(huì)形成良好的課堂氛圍，對(duì)教師教學(xué)水平的提高也會(huì)起促進(jìn)作用。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在課堂教學(xué)中，教師除了講授以外，往往會(huì)輔之以啟發(fā)、提問(wèn)或是隨堂答題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題理解、認(rèn)識(shí)或發(fā)表看法，應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。然而，有時(shí)學(xué)生并不會(huì)自覺(jué)獨(dú)立思考，而是利用手機(jī)去網(wǎng)上搜索相關(guān)問(wèn)題的答案，達(dá)不到教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，反而會(huì)進(jìn)一步形成對(duì)手機(jī)的依賴(lài)[3]。以作者所授“國(guó)際投資”課程為例，課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生結(jié)合某跨國(guó)公司的實(shí)際投資情況進(jìn)行案例分析，而此時(shí)很多學(xué)生便會(huì)直接求助于搜索引擎，從上交的隨堂作業(yè)來(lái)看，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雷同的案例分析，與教師布置課堂作業(yè)的初衷相背離。手機(jī)搜索雖然方便快捷，但是容易形成依賴(lài)，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（四）增加相關(guān)部門(mén)的管理難度

對(duì)于高校的相關(guān)部門(mén)而言，如何順應(yīng)信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展潮流，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新型通信媒介與互聯(lián)網(wǎng)的使用，是現(xiàn)階段適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展面臨的頭等難題。雖然教師在課堂上可以提出不同的紀(jì)律約束要求，但是大學(xué)不同于中小學(xué)，教師最重要的作用是引導(dǎo)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，有高校明文規(guī)定“禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)”，但是執(zhí)行起來(lái)有難度，效果并不理想。同時(shí)，目前數(shù)字化校園建設(shè)、信息化教學(xué)改革普遍展開(kāi)，高校更是面臨既要讓學(xué)生利用手機(jī)參與信息化教學(xué)又不至于沉溺于手機(jī)娛樂(lè)的協(xié)調(diào)難題。

三、手機(jī)等移動(dòng)終端應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的課程特點(diǎn)

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課通常是指經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)下設(shè)置的各種必修課和選修課課程，如“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“金融學(xué)”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”“保險(xiǎn)學(xué)”等學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課。與思想政治課等公共課相比，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課有非常顯明的特征。

一是理論需要與實(shí)踐相結(jié)合。財(cái)經(jīng)類(lèi)課程大部分都需要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。以山東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院為例，當(dāng)前大部分課程都與實(shí)踐相結(jié)合。這也符合學(xué)院現(xiàn)階段應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、培養(yǎng)方案修定、社會(huì)實(shí)踐等各方面對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二是課程內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)調(diào)整。如目前國(guó)內(nèi)的利率市場(chǎng)化、中美貿(mào)易摩擦、人民幣國(guó)際化、“一帶一路”戰(zhàn)略、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等問(wèn)題，教師授課時(shí)必須及時(shí)調(diào)整。再如“國(guó)際投資”課程中，國(guó)際直接投資的地區(qū)分布、行業(yè)分布、投資方式等，每年的《世界投資報(bào)告》（WIR）都會(huì)發(fā)布全新數(shù)據(jù)，因此教學(xué)課件及課堂講授都需要及時(shí)更新。

三是課程內(nèi)容的時(shí)效性與前沿性。財(cái)經(jīng)問(wèn)題會(huì)在某一時(shí)間集中爆發(fā)，如2015年8月的人民幣貶值、2016年10月人民幣正式加入特別提款權(quán)（SDR）“貨幣籃子”、2018年以來(lái)的中美貿(mào)易摩擦、2020年年初以來(lái)的新冠肺炎疫情等熱點(diǎn)問(wèn)題，都需要教師在授課中進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與分析。在信息傳遞高度發(fā)達(dá)的今天，教師需要把最前沿的問(wèn)題傳授給學(xué)生，輔之以專(zhuān)業(yè)理論的解釋與分析，而不是一味地照本宣科。

（二）手機(jī)等移動(dòng)終端應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

智能手機(jī)、平板電腦等雖然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成沖擊，但是本身作為一種信息媒介，在推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革方面也有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。尤其對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)課程課堂教學(xué)而言，課程的實(shí)踐性、時(shí)效性、應(yīng)用性等特征都決定了使用信息媒介、借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性與可行性，可以大幅度提高教學(xué)效果與學(xué)生上課的積極性。

1.便捷的搜索與查詢(xún)功能

在課堂上的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)不理解的概念、不確定的理論利用手機(jī)進(jìn)行搜索。在有限的時(shí)間內(nèi)迅速完成教師的提問(wèn)并強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。雙語(yǔ)課教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)使用手機(jī)查詢(xún)單詞，提高聽(tīng)課效率。對(duì)于教師而言，可以利用手機(jī)的查詢(xún)和搜索功能增加教學(xué)案例，引證經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以將自己的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)上，如泛雅教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通或雨課堂等，便于學(xué)生自由查詢(xún)或下載，進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

2.及時(shí)的信息傳遞功能

在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，教材的實(shí)時(shí)更新相對(duì)滯后，即使是教學(xué)課件也不能與媒體的新聞發(fā)布同步。但是，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的信息傳播具有及時(shí)性，師生可以利用手機(jī)、平板電腦等來(lái)獲取最新資訊，并于課堂上進(jìn)行分析、評(píng)論與講解。如《新聞聯(lián)播》的內(nèi)容對(duì)次日證券市場(chǎng)的影響，再如中美貿(mào)易摩擦進(jìn)展、美聯(lián)儲(chǔ)的政策動(dòng)向?qū)?guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響，通常美國(guó)的政策發(fā)布于北京時(shí)間凌晨，教師并沒(méi)有時(shí)間把相關(guān)信息更新在課件中。此時(shí)，手機(jī)的信息傳遞功能就會(huì)發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師可以在短時(shí)間內(nèi)從手機(jī)上查閱相關(guān)資訊，并在課堂上進(jìn)行解讀。

3.快速方便的拍攝功能

手機(jī)的拍攝與上傳功能在移動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合中，可以發(fā)揮很大作用。如疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)，大部分作業(yè)都是通過(guò)手機(jī)拍照提交，方便快捷。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，如“保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)”“國(guó)際商務(wù)談判”“證券投資”“外匯交易”等，學(xué)生可以在課下進(jìn)行模擬，作為對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，課下實(shí)踐是這些課程的必備環(huán)節(jié)。但是由于課堂時(shí)間有限，無(wú)法保證每位學(xué)生的課下實(shí)踐成果都能在課堂上進(jìn)行展示，因此學(xué)生在課下進(jìn)行以小組為單位的實(shí)踐練習(xí)并錄制視頻發(fā)送給教師，則可以在一定程度上解決上述問(wèn)題。課堂上，教師再選取優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，這既可以提高學(xué)生的積極性，也有助于提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)比重，從而消除大學(xué)生突擊應(yīng)付期末考試的弊端。

4.實(shí)時(shí)快捷的溝通功能

目前，QQ、微信群、學(xué)習(xí)通等客戶(hù)端及在線(xiàn)群聊增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，解除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)有限及沒(méi)有時(shí)間溝通的限制。教師可以在線(xiàn)進(jìn)行答疑、布置作業(yè)，也可以在QQ、微信群或?qū)W習(xí)通中以發(fā)放考卷的形式進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，甚至完成考勤。學(xué)生對(duì)于課堂上的教學(xué)疑問(wèn)也可以通過(guò)手機(jī)在線(xiàn)及時(shí)反饋給教師。這一效果已在疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

四、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維

目前，信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展，為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)改革提供了契機(jī)。信息化教學(xué)模式可以較好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代通信技術(shù)的結(jié)合。教師與學(xué)生可以充分發(fā)揮以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，這既可以提高學(xué)生的積極性，減少“低頭族”的存在，又可以為教學(xué)教研創(chuàng)新提供較好的素材。文章以“國(guó)際投資”課程為例，介紹信息技術(shù)與教學(xué)整合構(gòu)想。

（一）教學(xué)資源的信息化建設(shè)

在信息化教學(xué)模式中，教學(xué)資源完全突破了傳統(tǒng)的多媒體課件（PPT）的范圍，需重新進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，充分利用數(shù)字化校園、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋等硬件優(yōu)勢(shì)，建設(shè)形成集電子教材、多媒體教學(xué)課件、在線(xiàn)教學(xué)案例、在線(xiàn)試題庫(kù)等于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并面向?qū)W生開(kāi)放，即在學(xué)習(xí)通、雨課堂、課程QQ群、微信公眾號(hào)、課程公共郵箱等平臺(tái)及時(shí)發(fā)布，甚至包括簡(jiǎn)單的APP開(kāi)發(fā)（流程如圖1所示）。這樣看似煩瑣，但是會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，學(xué)生完全可以利用之前聊天、刷微博、在網(wǎng)上“閑逛”的時(shí)間在上述平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，而且時(shí)間自由、重復(fù)性強(qiáng)，能夠有效解決專(zhuān)業(yè)課課時(shí)有限的弊端。

對(duì)教師而言，課程教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)也完全符合教學(xué)方式創(chuàng)新的要求，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以搜集各種與本課程相關(guān)的新聞、資訊、事件、案例等，以圖片、數(shù)據(jù)、視頻的形式上傳至教學(xué)平臺(tái)。比如在“國(guó)際投資”課程中常用的FDI統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、跨國(guó)公司500強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)一帶一路戰(zhàn)略、跨國(guó)公司投資案例庫(kù)等，皆可以在上述平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。

（二）教學(xué)方法的多元化開(kāi)發(fā)

目前，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境日新月異，僅僅運(yùn)用多媒體教學(xué)手段（PPT）已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取要求，同時(shí)也不能完全實(shí)現(xiàn)師生之間不受時(shí)間和空間限制的互動(dòng)要求。允許智能手機(jī)走進(jìn)課堂，可以推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)的實(shí)踐，既可以為學(xué)生傳遞更及時(shí)的信息，又可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)性（流程如圖2所示）。

例如，在“國(guó)際投資”教學(xué)中，國(guó)際投資方式具體到每一家跨國(guó)公司都是不同的。國(guó)際投資環(huán)境的評(píng)價(jià)、國(guó)際投資風(fēng)險(xiǎn)的防范也存在一定的主觀性特征。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師將這些內(nèi)容制作成課件在課堂上講授?，F(xiàn)在，教師完全可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中提前發(fā)布相關(guān)問(wèn)題。比如“不同跨國(guó)公司對(duì)中國(guó)投資環(huán)境的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，教師讓學(xué)生在課下提前查閱資料，包括案例公司選擇、投資背景、投資環(huán)境因素等，并根據(jù)所得資料進(jìn)行案例分析，課堂上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這既能提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位[4]。

（三）課程考勤與考核系統(tǒng)應(yīng)用

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行平時(shí)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程性考核與期末考核同等重要。在課堂上的考勤與考核有助于教師了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況與應(yīng)用能力，提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于每堂課的考勤，尤其是大班教學(xué)，教師逐一點(diǎn)名或提問(wèn)是不現(xiàn)實(shí)的，借助手機(jī)、平板等智能終端設(shè)備，可以有效地提升平時(shí)考核與考勤的便利性。目前，學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)已具備了在線(xiàn)考勤的功能，通過(guò)手勢(shì)、位置或二維碼簽到，方便快捷。

在過(guò)程性考核方面，教師可以在學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信或騰訊平臺(tái)設(shè)計(jì)在線(xiàn)作業(yè)提交模板以及隨堂測(cè)試模板，根據(jù)不同章節(jié)、不同課時(shí)的內(nèi)容，輸入具體的考核題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交，方便快捷。教師批閱之后的結(jié)果也能及時(shí)反饋給每一位學(xué)生，這既實(shí)現(xiàn)了比較公平的考勤，又節(jié)約了師生寶貴的課堂時(shí)間。

（四）實(shí)踐教學(xué)的信息化建設(shè)

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，如“國(guó)際結(jié)算”“保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)”“證券投資”“外匯交易”等，學(xué)生僅憑教師在課堂上的講授難以完全理解整個(gè)業(yè)務(wù)操作流程。而學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源有限，目前山東財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生一門(mén)課平均每周只有一次實(shí)驗(yàn)課安排，除去教師的講解過(guò)程，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)非常有限。

而學(xué)生在智能手機(jī)上安裝相應(yīng)的APP，比如股票交易的模擬系統(tǒng)、外匯交易的模擬系統(tǒng)等，可以在課上課下隨時(shí)進(jìn)行模擬操作。除此以外，課下學(xué)生還可以進(jìn)行分組實(shí)踐，制作投資案例、營(yíng)銷(xiāo)案例、談判案例等，并且通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行提交，這為學(xué)生提供了比較公平的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)理論分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

五、信息化教學(xué)模式的實(shí)施條件

（一）對(duì)于教師而言，需要廣泛搜集教學(xué)資源

上述教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師除了利用教材之外，還需要借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集課程素材，包括數(shù)據(jù)、案例、圖片、視頻等，整理之后及時(shí)上傳至教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，對(duì)于課堂上的互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)能對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答及演示做出客觀的評(píng)論，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。在在線(xiàn)考核系統(tǒng)中，教師還需要對(duì)學(xué)生的提交結(jié)果進(jìn)行及時(shí)批閱、分析與總結(jié)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

顯然，這些新的教學(xué)模式，也創(chuàng)新了備課模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)增加了教師的課前工作量。同時(shí)，教學(xué)方法的創(chuàng)新增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的積極性，這同時(shí)更容易激發(fā)教師的授課熱情，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)積極參與、認(rèn)真配合

大學(xué)生已經(jīng)具備一定的主觀認(rèn)知能力，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有了初步的興趣偏好。將智能終端作為一種直接的信息媒介，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通，并據(jù)此建設(shè)課程教學(xué)平臺(tái)，符合現(xiàn)階段大學(xué)生追求新奇的群體特征和快速的適應(yīng)與接受能力。在對(duì)學(xué)院學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查顯示，支持教師將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)的學(xué)生占比65.7%，不支持的占比34.3%。不支持的主要原因是在線(xiàn)考勤，因?yàn)檫@限制了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課尤其是選修課上逃課、缺課的行為。同時(shí)，教師與相關(guān)部門(mén)都應(yīng)做出及時(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的參與熱情。

（三）對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)提供硬件保障

智能手機(jī)進(jìn)課堂，在信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力發(fā)展下已是必然趨勢(shì)。信息化教學(xué)模式的改革，離不開(kāi)學(xué)校提供的基本硬件設(shè)施，如無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、多媒體設(shè)備的更新等，比起建立大型的、互動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)室而言，這些投入較低且更容易實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，學(xué)校在整體教學(xué)模式改革與創(chuàng)新中，都是最重要的引導(dǎo)者，對(duì)于教師的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生將手機(jī)帶入課堂也應(yīng)合理引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，既要讓學(xué)生利用手機(jī)參與信息化教學(xué)，又不至于出現(xiàn)沉溺于手機(jī)娛樂(lè)的問(wèn)題。學(xué)校的這些舉措是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展、提升教學(xué)水平、進(jìn)行信息化教學(xué)改革的基本要求。

現(xiàn)階段，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化是提升高等教育水平的重要途徑[5]，在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，課程的前沿性、應(yīng)用性與實(shí)踐性等特征決定了信息化教學(xué)的可行性，手機(jī)等媒介的使用為信息化教學(xué)改革提供了便利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱美軍，夏玉玲，顧玉萍，等.基于移動(dòng)端的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（11）：54.

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[3]睢超霞，徐娜，馮碩.大學(xué)生信息化素養(yǎng)教育融入中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的改革與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（12）：51.

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[5]龔志敏，王會(huì)霞.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)展趨勢(shì)及策略分析[J].中國(guó)教育信息化，2018（2）：2.

編輯∕丁俊玲

作者簡(jiǎn)介：孟秀惠（1980—），女，山東高青人，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院講師，博士，研究方向：國(guó)際金融。

基金項(xiàng)目：山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課研究性教學(xué)模式探索”（M2018X171）;山東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“金融資源配置作用下的產(chǎn)能過(guò)剩問(wèn)題研究：影響機(jī)制、測(cè)度與對(duì)策”（ZR2017MG030）;山東財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課研究性教學(xué)模式探索”（jy201802）